云端共悦读 在线犹在校

陈晓琪

冷雨寒春绘烟景，北风萧瑟疫情急。学子求知刻难缓，云端相聚共翱翔。附小教师齐献策，学子在线犹在校。借力ClassIn“黑科技”，教师们再次化身“主播”，与福娃们相聚云端，隔屏传爱，让凛冽寒春充满暖意。

语文是充满诗情意趣和生命灵性的，语文学习不应该是一个刻板、僵硬的过程。线上学习期间，教师应该更多关注，如何激发学生的内在认知体验和思维能力，激活线上课堂中的趣味性，通过引领学生在阅读中练习思维，巧妙表达等方式来引发情感共鸣，构建有深度有广度有高度的线上课堂。

一、整体谋布局，联结新思维。

附小教师以研究深圳教育云平台和清华附小云课程等资源、线上课例解析和观摩线上微课等形式共同解析课程重点，揭示内容之间的关联，把握教学重难点。统编版教材阅读策略单元是借助单元整体力量来夯实学生某一重要的阅读能力，老师不仅要从一篇课文的视角来关注内容资源，更要树立整体性把握文本的资源，从单元视角进行整合，合理设置不同的阅读关注点，从而达成高效阅读的目的。

如统编版六年级上册三单元的布局：第一篇课文《竹节人》重点在于让学生能够初步了解“有目的地阅读”，能够懂得根据具体阅读的要求来选择合适的阅读素材和内容;第二篇课文《宇宙生命之迷》重在借助批注，巧用阅读策略来提示阅读思维;第三篇课文《故宫博物院》是一篇略读课文，让学生有选择性、有针对性、有重点地自主阅读和迁移。

附小教师每周展开线上集体备课活动，共同研讨适应线上教学环境的教学设计，层层推进，启发思维，使线上教学达到李广先生提出的“知识有宽度，情感有温度，资源有广度，文化有厚度，结果有效度”语文整体阅读学习效果。

二、师生趣同屏，思维共发展。

抗疫期间，线上学习时学生虽身囿于方寸之间，却同时也为学生思维、阅读模式打开一片新天地。学生不仅能有更多时间专注阅读，锻炼思维，也能借助云端资源遨游于广阔天地间。思维能力是学生内在认知思维的重要方式，也是衡量学生参与线上课堂效益的重要标准。

1、训练语言思维，享受思辨乐趣。

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”郁伟老师曾在《语文教学通讯》中撰文道，关注语言的本质就是要关注文本语言内在的思维特点，享受由语言所带来的思维辨析之趣。

如统编版四年级下册《乡下人家》一文中描写春季雨后时，这样写道：“成群地从土里探出头来。”其中一个“探”字展现来春笋生机勃勃的特点。如果教师直接要求学生进行感悟和思考，它们对于这个汉字的内在意蕴就无法真正体悟。为此，教师引导学生对“探”字与“冒”“钻”进行比较感知。并结合线上资源，制成每个字的对比动画和汉字形成演变过程等让学生进行直观感受和对比阅读，在智趣的思维对比中认识到“探”字不仅展现来生长的旺盛，更体现了春笋如孩童般可爱和充满好奇，进而体悟作者对乡下美景的喜爱之情。一字之变的对比辨析，能使学生享受思维推进和思维辨析带来的乐趣，使语文课堂层层推进，充满智趣。

2、升华情感思维，体悟情感智趣。

中国古代著名文学评论家刘勰在其论著《文心雕龙》中提出：“情动而辞发，披文以入情。”思维的飞跃，除了文本上的品味，還有情感上的共鸣。

如统编版六年级下册史铁生的《那个星期天》，故事发展的脉络是围绕课文开头第一句话展开的——“我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。”而那一天“我”的心情也经历了早晨的期待与愉悦、上午的焦急与兴奋和下午的失望与委屈的发展变化过程。从文章的脉络线索，体悟文本中情感的变化。

学生在结合自身情感经历中，体悟文本，敞开心扉，享受“情以物迁，辞以情发”的“辞”与“情”两脉思维交响曲共同谱写的智趣乐章。

三、思维巧落地，平台云展示。

趣味云课堂的铸造不仅仅局限在认知和思维过程中，也需要启发学生，将思维火花落地践行，深度阅读是为了更好地表达，多维化地进行展示。

1、创意导图 ，激活思维

借助创意思维导图构建阅读支架能有效地为学生深度阅读铺路搭桥，让学生在深入的思考和实践中习得表达的妙趣。在教学时，教师可以运用思维导图，帮助学生聚焦重点，化繁为简，建构构思与表达的初步模型。学生自主设计，完成导图，能有效地检验学生阅读认知力和理解力，能有效地落实思维的可视化，为学生的综合学习能力搭建支架。

2、多维平台，灵动展示

线上课堂设置多维化的展示活动，能为学生的高效表达提供全方位的保障。

如教学统编教材六年级下册《北京的春节》一文时，教师先组织学生梳理并感知了文本的主要内容：一幅幅老北京春节的民风民俗画卷，再现了老北京人过春节的隆重与热闹、温馨与美好。教学这篇课文时，教师紧扣这个单元“十里不同风，百里不同俗”的单元主题，将教学的关注点聚焦在文本深处，为学生搭建多维化的展示方式：春节热闹的景致，可以通过情境朗读的方式再现文本语言;年前年后的风俗习惯，可以视频共享的方式加以还原和分享;各地春节的温馨、美好，可以借助场景再现、角色表演等方式展现……借助线上平台，形成情感上的共鸣体验。

线上课堂不仅有朗朗的读书声，更有场景再现、角色扮演、读书笔记、读书分享会等多种形式，这样的多维化线上课堂展示，不仅能检验学生的深度阅读效果，更能锻造学生口语表达与文字表达能力。既高效地解析了文本的情韵和主题，更深入落实了单元的语文要素，也推动了学生语文核心素养的不断发展。

课例一：四2班田馨洋、李康宁、王亲田等学生纷纷在语文课堂上晒出自己线上学习和阅读成果，老师和同学们赞叹不已。最美人间二月天，正是读书奋进时。线上求学虽不易，也为附小学子打开了一片新天地。不少孩子主动探索，结合线上老师的讲授与同学的灵感激发，线下自主阅读、拓展视野，为学业打下坚实基础。

3、巧手设计，寓学于乐。

思维火花稍纵即逝，若能动手体验文本乐趣，将文中内容化为现实，便能更好地寓学习于快乐中，真正体味语文学习的意趣。

如统编版教材六年级上册《竹节人》一文中，通过介绍传统文具制作指南，教会学生自主动手制作的妙处，体味传统玩具给人们带来的乐趣。引导学生亲手制作“竹节人”，在“擂台”上进行“竹节人大战”，身临其境，深切体味文本中竹节人的“威风凛凛”和“战无不胜”。将语文学习融于美好童年回忆中。

智趣的线上课堂需要有思维的引导和介入，也需要巧思的灵动与推助，更需要践行的落实和体验。抗击疫情刻不容缓，借助宝藏资源共分享，师生隔空传爱云端聚，共引思绪到碧霄。师生同屏不仅有思维火花的碰撞，更能借助云端，体会线上高效学习的乐趣：轮播上台领奖杯，学子踊跃兴味浓;化身老师小助手，共书黑板不是梦;随机选人惊喜多，专注模式不懈怠;分组讨论迸火花，智慧灵感齐分享。课堂时光稍纵逝，课后回播忆笔记。课间体操不能忘，同屏运动活力足。视频墙上你我他，笑颜未改欢乐多。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49