守正立人，开展“1+X”红色作品阅读教学

红色作品指蕴含红色文化的作品，在统编版初中语文课本中收录了不少展现革命历史，体现革命传统，展现家国情怀的诗歌、散文、小说等文学作品，还有一些新闻、演讲等非文学类作品。教师要指导大家进行“1+X”红色作品阅读活动，在课本研读中掌握阅读方法，激发阅读兴趣，在拓展阅读和综合活动中提取更多红色信息，进行意义建构和批判反思，从而提升自己的道德修养。

一、深度研读，引发心理悸动

学者叶圣陶、朱自清在《跟大师学语文：精读指导举隅》中提到，将精读课文作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，也可以带读许多书。所以，教师要引导大家从课本出发，深度精读，引发他们的心理悸动，在这个基础上阅读其它作品，学生的感悟就会更深刻。

《老山界》展现的是红军长征过程中的故事，其中有不少文字生动细腻，展现了红军克服重重困难，翻越老山界的场景，展现了革命者的坚强意志，也体现了他们的革命乐观主义精神。教师鼓励大家以此文为例子，先找出文章中展现红军整体活动的内容，然后对照找出“我”的活动，说说阅读感受。如有学生提出：“‘因为山路很难走，一路上需要督促前进’‘昨天的晚饭，今天的早饭，都没吃饱。肚子很饿，气力不够，但是必须鼓着勇气前进’等词句都很生动，展现了红军遇到的困难，也写了大家如何克服困难。‘远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗日的战线上去显显身手呢’等词句还具有一定的讽刺意义，展现了对敌人的嘲讽。”此后教学者又让大家拓展开来，阅读其它展现红军长征的作品，并说说这些作品的特点是什么，能给人怎样的感悟。

教师要引导学生细细品、慢慢读，并在读中思考、领悟，品味其中的味道。学生可以围绕文章的细节描写进行赏析，感受人物形象，也可以围绕事件进行分析，分析该事件在中国历史中的地位。掌握了阅读方法后，大家再阅读其它的作品，就能把握要点，体会其中的爱国精神。

二、随堂练笔，抒写心得体会

在“1+X”拓展阅读中，教师要注重培养学生的思维能力，让他们能独立思考，进行思辨性阅读。随堂练笔就是一种很好的思辨方法，学生可以一边阅读，一边将阅读感受、心得体会写下来，最后进行整理归纳，这有助于知识的自主建构。

《回延安》是一首体现延安精神的诗歌作品，作者用炽热的情怀讴歌了延安，展现了自己的爱国情怀。教师让大家一边阅读，一边写下阅读感受，并和大家交流感想。如有学生表示：“‘羊羔羔吃奶眼望着妈’等词句都让人觉得很接地气，展现的是普通劳动人们的生活，同时，也给人充满深情的感觉。这让我认识到，我们在创作的时候要避免堆砌辞藻，而要写出真实情感。”此后教学者让大家拓展阅读，品读其它爱国诗歌，说说它们的写作特点是什么，最后选择自己最喜欢的作品，写一下心得体会。学生阅读了《我爱这片土地》《祖国啊，我亲爱的祖国》《囚歌》《一句话》等诗歌作品，并写下感受。如有学生围绕《我爱这片土地》写下感受：“在这首诗歌中，作者就算是死，最后也要和祖国融合在一起，因为他对祖国的爱如此深沉。我认为他写的其实不是一种肉体的死亡，而是在写精神的涅槃，正是因为爱国情怀流传千古，才有了我们绵延几千年的文化。”在这番创作中，学生的爱国之情也得到了激发。

除了一边阅读一边写下感受以外，教学者还可以让大家围绕生活中的真实事件和相关主题分析，写一下自己的感受。大家还可以在阅读红色经典后和同伴分享自己的心得体会，在交流探讨中有所提高。

三、链接原著，开展主题交流

在“1+X”阅读活动中，教师要引导大家从课内拓展到课外，积极链接原著，积极进行整本书阅读，并围绕相关主题交流讨论。在班级中可以设置红色经典书架，鼓励大家分小组阅读，组员之间还可以相互讨论，提升感悟。

很多學生都对保尔·柯察金的故事很感兴趣，于是教师便鼓励他们阅读《钢铁是怎样炼成的》，并围绕“主人公如何战胜敌人，也战胜自己”这个主题探讨。学生首先了解了作品的创作背景和作者的个人背景，认识到当时的文学作品中有不少都歌颂了社会主义建设，塑造了苏维埃人民的光辉形象，而保尔有着献身精神，他对共产主义有着美好憧憬，这样的人物形象正好符合了特定时代对人物塑造的要求。此后，学生还围绕故事情节和人物性格探讨，思考保尔的特点是什么。大家发现保尔有着自我牺牲的精神，而给人顽强坚韧、坚定不移的感觉。最后，学生还探讨了一下该人物对自己有什么启迪。如有学生认为：

文章中的一段话让我记忆深刻，人的生命是宝贵的，“当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻”，这让我反思自己，想一下我是否是一个碌碌无为的人，同时，也让我畅想未来，思考自己要如何为我喜欢的事业贡献自己的力量。

在主题交流中，学生一方面可以就文章的内容、写作手法、人物形象等主题讨论，另一方面也可以设置一些生活化主题，唤醒学生自己的经验，如让他们想象主人公的行为对自己有什么启迪，在生活中自己是否遇到过类似的事情，自己是如何处理的。这样的名著阅读具有生活特点，能构筑更好的阅读氛围。

四、对话细节，鉴赏人物形象

有不少红色经典展现的是中国革命文化，承载着红色基因，但是学生如今生活在温暖和平的国度，他们很难和作品中的人物形成共鸣。此时教师要组织大家对话作品中的细节，看看作者如何通过语言、外貌、动作、心理等细节展现人物，如何体现特定时代艰辛的生活，怎样展现爱国者艰苦奋斗的精神。

学习《老山界》的时候，教师让大家分析瑶族同胞和红军战士交谈的场景，看看作者如何展现人物形象，学生发现一些看似普通的词句，融入在整体作品中，呈现出了别样的情感，能更好地展现人物形象。如“她拿出仅有的一点米，放在房中间木头架成的一个灶上煮粥”，“仅有、木头架成”等词句展现出妇女十分贫困，但是在这种情况下，她还是愿意招待红军战士，这就说明她的心中真的爱戴红军，希望能尽自己所能帮助红军。此外“虽然明知道前面粮食缺乏，我们还是把这整袋子米送给她”中的“虽然、还是”等词语看似只是普通的连词，但是实际上展现了红军战士不拿群众一针一线的高尚品德。在学生充分理解人物形象的基础上，教学者让大家拓展阅读，看看还有哪些作品也展现了红军的光辉形象，并思考从中感悟到什么。如有学生提出：“我在拓展阅读中品读了《雄关漫道》一书，在书中展现了朱德、贺龙、刘伯承等人和分裂者进行斗争的场景，确保红军顺利北上，我认为这段描写十分精彩，展现了领导人的风采。”

在对话细节的过程中，学生感受到的人物形象愈加丰满，同时，他们的内心也得到浸润，完善了思想情感，产生了想要向模范榜样学习的欲望。这样就起到了德育的效果，有助于端正学生的心理，规范他们的行为。

五、整合影视，升华情感境界

要让学生真正激发“1+X”阅读兴趣，教师要注重引导，消除学生对红色文学的隔膜，减少距离感。由于很多初中学生都对影视剧作品感兴趣，所以教学者可以积极整合影视剧作品，激发大家的情感境界，在这个基础上进行赏读，学生能更好地体会主人公的爱国情怀。

《最后一次讲演》展现了闻一多的光辉形象，为了让大家更好地感受人物特点，教师组织他们观看相关的影视剧作品，如欣赏《闻一多》，并让他们说说对闻一多的感受。如有学生提出：“我觉得闻一多是一个有革命激情的人，他明知道自己会有危险，但是还是进行了演讲，我为他的勇气所感染。”此后，教学者还让大家拓展阅读，品读闻一多创作的其它作品，体会作者的情感。学生发现，闻一多创作的《红烛》《死水》《七子之歌》等作品都展现了对国家未来命运的担忧，同时也体现了自己浓浓的爱国情怀，表现出自己想要为国尽忠的情怀。最后教学者还让大家结合自己思考，说说自己在生死存亡的关键时刻，是否还能保持浓浓的爱国情怀。

在观看影视剧的过程中，学生获得了深刻感悟，此时教师鼓励大家互动交流，说说自己体会到了哪些情感。然后再对照文本，看看作品中有哪些文字体现出了革命豪情，展现出了英雄人物爱国爱民的思想情感。同时，学生还可以说说自己的感受，探讨要如何报效国家。

温儒敏教授指出“1+X”阅读教学与传统阅读教学相比有很大的创新，它改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式。教学者要引导学生围绕红色作品拓展阅读，让他们进行迁移、思辨，从而形成正确的价值观、人生观和世界观，真正起到以文育人的教学效果。

吴佳铃，江苏省靖江市新桥城实验学校教师。