语文教学中的德育如何做到润物无声

在语文德育工作中，教师要避免直接灌输相关的知识，而要采用“润物细无声”的方法，将德育渗透到其中，这样才能起到以“德”促“文”的效果，既能提升学生的语文能力，又能促使他们养成良好的行为习惯，培养全面发展的人才。在语文课本中有不少文质兼美的作品，教师要利用它们展开德育工作，促使学生形成思想共鸣，理解文章的内涵，提升自己的综合素养。

一、应用联想想象，珍惜美好生活

想象是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，而联想则是将不同的事物联系在一起的能力，联想和想象都能促使学生主动去思考、去创造。在阅读教学中，教师要引导学生采用联想想象的方式，感受作品中呈现的画面，然后体会美好幸福的生活。若有条件还可以让学生结合时代背景进行思考，将过去和现在进行对比联想，从而更好地感悟现在的美好生活。

在学习《天上的街市》时，教师引导学生充分调动想象能力，结合作品中的词句想象“天上的街市”，并体会牛郎织女的幸福生活。如有学生结合“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”等词句，展开想象，并提出了自己的想法：“我仿佛看到银河中明星在闪烁，天上的人们也和地上的人一样，在灯火间穿梭，购买自己喜欢的东西。”在想象的基础上，教师还引导学生展开联想：

在旧社会，牛郎和织女因为地位相差悬殊，所以他们不能在一起，一年只能见一次面，但是，作者觉得在新社会，天上的秩序也发生了翻天覆地的变化，牛郎也能和织女一起快乐地生活，大家能否对比其中的变化，并从诗歌联想到我们人间的生活，感受这种变化呢？

这样就促使学生对照新旧社会不同的生活状况，体会到了新社会人民群众的幸福，这样便起到了德育的效果，让学生在潜移默化中认可现实社会，并对自己的美好未来充满憧憬之情。这样学生就会更加珍惜现如今的美好生活。

在联想和想象的过程中，学生能将抽象的文字转化成具体的画面，从而提升自己的感悟。教师要帮助学生借助联想和想象，更好地理解文本的内涵。同时，这样的教学活动也有助于德育渗透的开展。

二、鉴赏经典句段，体悟浓郁亲情

不少青少年都是独生子女，生活中物质条件也比较丰富，但是这也促使他们亲情淡漠，不知感恩，极端以自我为中心。针对这种问题，教师要引导学生借鉴经典的词句，展开分析赏读，体会其中的亲情，并结合自己的行为进行思考，思考应该以怎样的态度来对待父母。这样能起到纠正偏误行为的作用，有助于学生改善心理问题。

在学习《背影》的时候，教师引导学生鉴赏其中的精彩片段，感受其中浓郁的亲情。学生首先诵读作品中父亲给孩子买橘子的片段，如：“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了……”教师引导学生思考：

从“蹒跚”等词句中，我们看到父亲买橘子并不轻松，但是为何他还是坚持要去呢？

“我”看到父亲买橘子的画面就落泪了，你认为他为何会落泪呢？

学生由此体会到了蕴藏在其中的亲情：“父亲觉得自己不能为孩子做其它的事情，买橘子是他能想到的最好的体现亲情的方式，所以不管多麻烦，他还是要坚持将橘子买来。而孩子应该也体会到了父亲的这种情感，所以才会落泪。”这样学生就通过鉴赏经典片段，体会到了蕴藏在作品中的亲情。此后教师又让大家思考自己和父母之间的关系，看看自己能否体会到蕴藏在生活细节中的爱，并思考自己对父母的态度怎样，思考应该如何回报父母的爱。

虽然时代在发展，但是亲情却依然是文学作品中歌颂的重要内容之一。亲情是一种古老、传统、永不过时的情感，教师要引导学生从文本中挖掘经典的词句，展开审美赏析，体会其中的情感，然后再对照自己展开思考，这样就能触动他们内心深处最柔软的部分，让他们得到感动。

三、品析人物形象，认识人性善恶

优秀的文学作品中常常有经典的人物形象，这些人物的身上展现了作者的爱憎，同时也体现了人性的善恶。教师要引导学生深入分析人物形象，思考这是正面形象还是反面典型，能否从中得到启迪，端正自己的思想。此外学生还可以联系自己的实际生活，展开自主创作，尝试用文字抨击人们的丑恶面貌，展现真善美。

《范进中举》一文展现的是反面人物形象，教师引导学生围绕作品人物展开分析，说说范进在中举前后，人们对他的态度发生了怎样的变化，这种变化说明了什么。学生认识到：“当时的人们都趋炎附势，巴结权贵，看不起普通人，所以作者便将他们的丑恶面目都展现了出来。”《藤野先生》一文则主要展现的是正面的人物形象，教师引导其结合当时的时代背景进行分析：

当时日本人看不起中国人，作者也遭受了不公平的对待，但是为何藤野先生却一直都帮助作者，一视同仁呢？

这样学生便从藤野先生的身上体会到了高尚的人格。在此基础上，教师引导学生对比自己和这些人物形象，说说如何提取他们身上的优点，加以借鉴，如何改善自己的问题，引以为戒。最后学生还可以将自己的感受写下来，表达理性思考。如有学生提出：

我其实也会根据一个人是否有钱、衣着打扮是否华丽来决定如何对待他，这和《范进中举》中的人犯了一样的毛病，我以后要改正这个问题。

在分析人物形象的过程中，学生不由自主地将自己和人物进行对比，看看自己是否存在各种问题，思考该如何向榜样学习。这样学生就能自觉抵制丑恶的灵魂，并尝试弘扬真善美。

四、拓展课外文本，丰富家国情怀

拓展阅读也是一种能提升学生语文能力的好方法，教师可以将德育渗透在其中，组织学生阅读一些能体现家国情怀的作品，并促使他们激发自身的爱国情怀。此外学生还可以展开读写结合的活动，将自己对国家的爱写入到文章中，展示出来，和大家一起分享。

在学习《春望》后，教师组织学生在课外展开拓展阅读的活动，尝试搜索杜甫的“三吏三别”等作品，展开系统阅读，并总结归纳杜甫作品在内容、主题、创作手法、语言特点等方面的独特之处，重点体会蕴藏在其中的情感。如有学生总结提出：

杜甫的作品常常展现民间疾苦，体现战争给人们带来的伤害，他的诗歌特点是沉郁顿挫，表达了对于祖国和人民的深深担忧。

在主题阅读中，学生体会到了杜甫身上的爱国情感，此后教师又组织大家展开自主创作的活动，一方面可以结合杜甫的作品，创作评价类文章，重点说一下自己对杜甫爱国情感的认识。另一方面，学生也可以展现自己的创造性，创作爱国主题的诗歌作品，用自己的方式体现对祖国的爱。如有学生便在作文中对比自己和杜甫的生活，表达了对美好生活的憧憬，表达了对祖国深厚的爱，在文章中抒发了真情实感。

在拓展阅读的过程中，教师要选择一些和学生生活贴近的主题，引导他们激发家国情怀。如通过参加升国旗仪式、观看国庆节庆祝活动后，都可以引导学生在课后展开爱国主题拓展阅读的活动，让大家从文本中获得更多的信息，了解共和国的发展历程，思考自己要为国家做一些什么。这样才能有效激发学生的情感，起到德育效果。

《语文课程标准》提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”由此可見，教师要将语文教学作为有效的载体，促使学生在了解语文基础知识的同时，培养正确的人生观、价值观，进行德育渗透。教师要促使学生得到浸染熏陶，让他们消除抵触心理，感染心田，这样能将教书育人融合在一起，避免空洞说教，促使学生全面提升素养。

陈国锋，甘肃省金塔县芨芨学区教师。