基于情境设定下的小学作文仿写

写作是语文教学中的重难点内容，广大中小学语文教师一直致力于探寻更好的写作教学办法。根据《小学语文新课程标准（2019版）》要求：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握语文运用的规律。”作文仿写越来越得到小学语文教师的重视，并尝试将阅读课堂与仿写练习融合在一起进行教学。以教材上的课文为蓝本，按照作文仿写教学目标设定不同的情境，锻炼学生的仿句、仿段能力，正是小学作文仿写课堂教学的新方向。但是仿写教学正式走入课堂，却是教学实践的新成果[1]。在小学作文仿写教学中，仍然存在着一些不足之处，需要进一步研究和改善。

当前小学作文仿写训练的开展，更多地依赖于教师自身专业能力和教学经验，教学方法和教学安排缺乏统一的安排。造成这一情形的根本原因，在于作文仿写的课堂目标不明确。教师与学生只能笼统地明白：需要进行仿写训练，仿写训练有助于学生写作水平的提高。这个目标是仿写训练的总体目标，并不能成为具体教学阶段的课堂目标，真正指导小学作文仿写教学。

仿写对于教师的教学能力和实践经验都有着较高要求[2]，一方面教师必须能够及时发现学生仿写中遇到的问题，并给予恰当的指导;另一方面教师还要熟悉每一个学生，才能根据学生不同的个人情况因材施教。例如，仿写《走月亮》时，学生反映没有走月亮的经历，教师就要根据学生情况给出指导：乡村的学生更容易代入走月亮的场景，可以提示他月下行走的经历都可以写作;城市的学生难以代入文本中的场景，但是可以写作自己熟悉的城市月景。同时，提示学生的口吻、表达方式也会明显影响教学效果，需要教师在教学实践中揣摩和总结。

说到写作，学生常觉困难并产生畏难心理。仿写也是写作，同样是他们畏惧的对象。因此，小学生普遍不太喜欢上仿写课。要想改善这一状况，还需要从提高仿写课堂的趣味性着手[3]。多媒体教学、情境教学等方式可以有效地改善仿写课堂沉闷的氛围，吸引学生的注意力。只要长期坚持打造生动有趣的仿写课堂，学生自然而然会对仿写产生兴趣，并最终爱上写作。为此，我们探寻和实践了情境设定下的作文仿写训练与教学。

一、选择句式，渐进仿句

语文课本中有着许许多多的典雅佳句，是学生模仿练习的好对象。以《走月亮》为例，教师借助这篇课文开展仿写练习时，可以适当选择有代表性的句子。刚开始时可以从简单的句式入手，之后再循序渐进地提高句子的复杂程度。

原句：秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。

情境设定：将时间换成早晨，描写太阳升起的景色。

学生仿写1：秋天的早晨，太阳升起来了，从洱海那边升起来了。

学生仿写2：秋天的早晨，太阳升起来了，从地平线上升起来了。

学生仿写3：秋天的早晨，太阳升起来了，从东方地面那边升起来了。

因为情境设定详细，且描写对象仅有一个，学生仿写难度较低，只需將“月亮”替换成“太阳”即可。在课堂练习时，笔者在情境设定时有意模糊表述，对洱海的具体位置未作明确说明。然后，部分学生觉得“洱海”不一定在东边太阳升起的地方，所以努力寻找词语来替换“洱海”：有的学生用“地平线”来表达，有的学生用“东方地面”来指代。总体来说，学生都能很好地按照要求完成句子仿写。

学生可以独立完成单一对象仿句后，教师可以逐步提高原句的复杂程度，如将单一的描写对象增加到两个或三个。

原句：照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……

情境设定：回想傍晚时夕阳映红了校园的场景，以“映红了”进行仿写。

学生仿写1：映红了高高的教学楼，映红了校门口的石碑，也映红了，映红了校园里的大道和小路……

学生仿写2：映红了高高的旗杆，映红了操场上的篮球框，也映红了，映红了操场上的跑道和草地……

学生仿写3：映红了高高的天空，映红了教室的玻璃窗，也映红了，映红了课桌上的课本和桌面……

上例中，“照亮了”的对象累计起来有四个，学生在仿写时无法通过简单的词语替换来完成。但是，情境设定将描写范围局限到夕阳下的校园，范围较小，且是学生每日生活的熟悉场所。只要认真思考或是四处观察，学生还是很容易找到合适的描写对象。当学生熟悉了这样的句式写作，在写景时可以自然而然地加以应用。

同一篇文章常常涉及多个事物的描写，使得句式变得更加复杂，有时“照亮了”“映红了”这样的句式并不能满足全部的写作句式要求。因此，教师需要进一步拓宽句子仿写的范围。

原句：秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……

情境设定：仿照句式，描写春天的景色。

学生仿写1：春鸟唱着，蝴蝶扇动着翅膀，泥鳅跃出水面，泼剌声里乌光一闪……

学生仿写2：春雷响着，蚯蚓翻动着泥土，青蛙跃出水面，哗啦声里绿光一闪……

学生仿写3：春燕唱着，小鸟拍打着翅膀，鲤鱼跃出水面，泼剌声里银光一闪……

上例中，涉及多个不同对象的描写，且这些描写对象不是由同样的词语统领，而是各有特色。在仿写时，学生不仅要按照场景要求，寻找适合的描写对象，还要对每一个对象的特点进行针对性描写。尤其是最后的“鱼儿”，不仅有动作描写，还有声音描写。在实际教学时，学生最初对于后半部分的仿写有点无从下手，需要教师适时提点。当然，有的学生将“鱼儿”换成“鲤鱼”，原句中的描绘同样适用，也算一个取巧的办法。在此，只要学生能注意到仿写时的要求并努力完成，教师都应给予鼓励，提高学生的积极性，切不可对学生求全责备[4]。

二、固定段落，多样仿段

仿写句子只是作文仿写的起步，仿写段落可以说是仿写教学中的第一个难关，需要教师和学生的共同努力。从写作过程来看，仿写也是一种个人创作行为，主要依靠写作主体的个人经历、情感以及文字表达能力。因此，仿写段落应当以学生为主体开展，教师只能从旁辅助，给予提示而已。

原段：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿媽，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。

情境设定1：我们都曾见过月光下的河流，或流淌在城市的高楼大厦之间，或穿梭在乡村的草地之间，让我们一起来回想一下，自己曾经见过的月下河流之景。仿照课文中的这段话，描绘一下自己心中的那篇美景。

学生仿写1：弯弯的河水，流着花草和树木的香味，流着月光。一圈圈波纹，荡漾在水面。哟，波纹间有多少细碎的小光芒啊，每点小光芒，都环绕着一个月亮！哦，妈妈，白天你在河边辛苦忙碌，而我，用彩纸做小船，运载许多温暖的阳光……哦，妈妈，我们到河边去吧，去看看小光芒，看看光芒里的月亮，看看我收集过阳光的地方。

仿写段落需要兼顾多个方面：既要仿写句子，又要注意句子前后的联系。例如在这段仿写中，有的学生从溪水想到河水，但是他见到的河水只有黑乎乎的泥沙，没有漂亮的鹅卵石。所以他写完“弯弯的河水，流着花草和树木的香味，流着月光”，就卡住了。这时，教师可以借助小问题对他稍作提示，拓宽思维：“河底没有漂亮的鹅卵石，那么河面呢？河边呢？黑乎乎的泥沙虽然没有鹅卵石吸引人，但它真的没有可取之处吗？”说到河面，学生的眼神立刻亮了，很激动地表示：“河面的光特别好看，白天阳光照在水面上，闪耀出亮眼的光芒;晚上月光经过水面反射后，显得特别温柔。”

接着，到了“哦，阿妈”处他又遇到难题了：现在根本没有人在河里洗衣服，他也不会用树叶做小船。教师再次提示：“虽然现在没有人到河边洗衣服，但是我们仍然会在河边做不少事情，比如在河边散步，沿着河流早出晚归。同时，我们也不必局限于妈妈，也许爷爷奶奶曾带着你在河边散步，讲述过河流的故事;也许爸爸曾带你在河边树下喝汽水、打球……这些你们经历过的、与河有关的事情都可以写进作文。”有了提示，他再次拿起笔写起来。最后，他交出了这样一份仿写答卷——虽不算完美，但已经颇为连贯，选取的“河水”“花草和树木”、“波纹”“小光芒”“用彩纸做小船”“收集阳光”等都符合河边这一现实场景。尤其是最后“收集过阳光”的表达极为传神，又极富童趣。

对段落进行仿写时，学生需要花费较多的时间研读原段。如果仿写一段就换一段进行仿写，学生在研读原段上花费的时间和精力都太多，留给写作的时间便显得不足，难以达到理想的写作训练效果[5]。因此，仿写段落应尽可能“一段多用”，即采用同样的原段，更换场景设定，让学生对同一段落多次进行不同场景的仿写，对该段落达到熟练运用，甚至融会贯通的仿写新境界。

场景设定2：观山，看海，听雨，赏花……只要留心观察，会发现大自然处处有美景。请同学仿照这段话，以学校大门旁的花圃为描写对象，仿写一段话。

学生仿写2：小小的花圃，充满着草木和花朵的芳香，照着阳光。五颜六色的小花，点缀在草地上。哟，灌木丛将花圃分割成一个个的小方块，每个小方块，都像一个小小的花圃。哦，老师，早晨你在教室带领我们晨读，而我们，坐在座位上，学习不同的课程知识……哦，老师，我们到花圃边去吧，去看看小方块，看看方块里的花朵，看看我们浇过水的树木。

可以发现，场景设定2比场景设定1更为宽松，学生可以自由地选择更多内容。比如，可以写阳光下的花圃，也可以写雨中的花圃，可以写晨光中的花圃，还可以写夕阳下的花圃。不同天气、不同时段的花圃表现出不同的景色特点：阳光下的花圃有热烈的花香，雨中的花圃有忧郁的翠绿，晨光中的花圃有点点微光的露水，夕阳下的花圃有倦怠的树叶。总之，无论学生选择描写哪样的花圃，都可以找到合适的内容进行描写。重要的是，教师要时时关注学生的反应，当学生困与某个问题时，要及时给出有效的提示。

在段落仿写课堂上，学生遇到的问题主要集中在描写对象的选取上。仿写河流时，虽每天都路过、遇见河流，也曾经历过河边的种种趣事，但一到了仿写课堂，就仿佛失忆了一般，想不起这一切，只觉人生贫乏、无物可写。究其原因，大概因为课本及读物上的范文都距离学生的日常生活太过遥远，在学生眼里自己的生活太过平常，远远够不上书本上的事例，似乎没有值得一书的地方。针对这一情况，教师应当在平时多多观察学生的生活，并及时记录下来形成笔记，当学生遇到无物可写的难题时，适当地提取出合适的事件。通过三两次提示，学生在搜集写作素材时，就会以提示中的事物为参考，更好地选择写作对象。从这个角度来看，仿写段落不仅要仿写语言表达方式，还要仿照取材方法，可以初具写作的雏形。

三、参照文本，模仿结构

对于小学生来说，作文仿写更多地停留在仿句和仿段。对于学有余力的学生，教师可以视情况决定是否要进行文本结构的仿写。如果决定进行结构仿写教学，教师要把握好其中的度，根据小学生的认知能力和学识水平，结构仿写只能浅尝辄止：能够模仿写作顺序即可。

《走月亮》这一单元习作主题为“推荐一个好地方”，实际上是要求学生对“一个好地方”的景物进行描写，或许还要加上相关事件的叙述。在正式写作之前，教师可以加上结构仿写的教学，并将此次写作当做一次结构仿写的练习。《走月亮》的结构是怎样的？先描写月光下的家乡美景，然后写阿妈给我讲月亮的故事。学生对“好地方”进行仿写时，也应先写景色，再写个人经历。由此可见，仿写结构在小学阶段只是略有涉及，并非仿写的重点练习对象。

作文仿写是小学生学习写作的重要方式，教师可以借助教材中的典型文本，开展句子仿写、段落仿写，并略微涉及结构仿写教学。仿句较为简单，也是小学语文学习的基础内容;仿段是小学语文仿写教学的重难点内容，需要教师和学生共同努力、反复练习，才能在写作教学中取得显著成果。

参考文献：

[1]陈琛.小学语文作文教学仿写训练探析[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集（四）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.

[2]朱璇璇.编童话、创情境，唤醒习作渴望——习作之情趣教学初探[J].新课程，2021（40）：66.

[3]游清铃.小学中高年级写景散文教学策略浅探——以统编版四年级上册《走月亮》一课为例[J].新教师，2021（02）：28+90.

[4]查东芳.“说”“写”结合在小学语文教学中的实践和运用——以部编版小学五年级为例[J].读写算，2021（25）：179-180.

[5]张扬.“仿”之有道，“用”之有效：小学语文仿写教学策略探究[J].语文建设，2020（24）：26-28.

孙琳，湖北省黄冈市实验小学，中学高级教师。