整本书阅读视野下如何开展好微写作

在“互联网+”时代背景下，人们的生活节奏和工作节奏都逐渐加快，很多的“微”名词逐渐涌现出来，如微信、微博、微小说、微电影等都受到了人们的广泛关注与喜爱。在小学语文教学中教师也可以借鉴这样的形式，积极进行“微写作”创作，将学生的心情、感受以及想法等都及时地记录下来，使得小学生的写作表达欲望能在小学语文的微写作教学中有效地激发出来，并且通过整本书阅读不断的积累写作素材，从而促进小学生阅读能力与写作水平的不断提升。

一、整本书阅读的价值分析

（一）提高学生的语言表达能力和写作水平

在核心素养背景下，各个学科教师在教学过程中都非常重视培养学生的学科核心素养。作为小学教育教学体系中非常基础但又特别重要的语文教学，更要有意识的培养学生的语文学科核心素养。语言表达能力是语文学科核心素养中非常重要的组成内容，尤其是要培养小学生的语文理解能力以及运用能力，使得小学生能够在日常与人交流沟通中将自身的语言能力和水平都表现出来，甚至是在外交中，也能用流利顺畅的语言将自己的想法表达出来。

语言理解、表达与运用等能力的培养并不是一蹴而就的，需要平时不间断的积累与训练才能够逐渐实现的。小学生正处于培养语言能力的黄金时期，所以，教师在教学过程中一定要重视起小学生语言表达能力的培养。在整本书阅读过程中，小学生所接触到的语言信息会更多，这样就可以按照自己的喜好进行语言的表达，并将书中的语言表达方式理解并及时的记录下来，这样就能够有效应用于实际生活中以及写作训练中，在阅读中积累更多素材，学习更多写作方法，然后将其逐渐融合在自己的表达中，进而将小学生的语言表达能力以及写作水平不断提升高。

（二）有利于进行文化传承

语文学科核心素养中有一个非常重要的内容就是文化传承，小学语文教材中所涉及的文章内容多数情况下都是整本书中的一部分内容节选或者某一个典型的章节，片段化特征比较明显，要想了解并读懂作者真正的写作意图以及中心思想，就需要从整本书阅读中寻找答案。小学生虽然受到年龄特征的限制，阅读理解能力以及分析判断能力都不强，但是这一阶段学生的学习能力以及吸收能力都是比较强的，因此，在小学语文阅读教学与写作教学中，教师要引导小学生适当阅读中外阅读读物，这样既有利于中国传统文化的传承，有利于小学生了解国外文化，这对于小学语文整本书阅读的微写作教学高效进行有着积极的促进意义。

在讲完《鲁宾逊漂流记》（节选）部分后，教师就可以引导学生进行整本书阅读，并将整本书阅读的感受以微写作的方式表述出来，这样不仅能够让学生对作者所要表达的内容更容易理解和掌握，而且有利于学生在阅读过程中感受到中西方文化存在的差异性，进而能够更好学习外国文化，满足语文阅读学习的要求，并在一定程度上实现了文化的传承，为学生语文学科核心素养的培养奠定良好的基础。

（三）锻炼学生的思维能力

一个人的思想以及三观的形成阶段主要是在小学，思维能力水平的高低对于学生学习能力以及人际交往能力有着直接的影响，人们日常交流的载体主要是语言，而思维则是其中的重要体现。在小学语文整本书阅读过程中，小学生能够将思维进一步的拓寬，并且能够积累更多有效的习作素材。

在整本书阅读中，即使是错综复杂的人物关系以及作者自身的心路历程都能够更好表达出来，使得小学生在阅读完整本书后能够进行深入的思考与联想，从而建立起自身独特的知识网络，这对于小学生思维能力的锻炼有着极大的好处，不仅能够使其获得更广阔的思维空间，而且还能够培养小学生的思维能力，进而在微写作教学中也能够有更大的学习收获。

二、微写作的现状分析

所谓的微写作也就是一种比较精简的写作样式，篇幅比较短，字数也仅仅一百字左右，不过内容非常精美，写作形式也相对自由，这样其交际特征也就变得非常明显了。在语文考试中往往考核的就是学生的写作速度，具有很强的时效性特征。

在小学语文微写作教学过程中，往往会将其分为微散文、评论、小说以及应用等几个“微”领域中的大类，并且在实际的教学中将这些大类进行细分，使得小学生在学习时能够根据具体的教学内容掌握不同微写作学习知识，并且在写作过程中更好地进行应用。

在新课标教学改革背景下，小学语文教师为了能够在教学过程中促进小学生语文学科核心素养的培养，就会积极采用整本书阅读教学方式进行阅读教学，并且将整本书阅读教学与微写作教学进行深度融合，使得小学生能够在整本书阅读过程中积累微写作素材。这样不仅能够有效的提高小学生阅读学习能力，还能够培养小学生的微写作水平，使得微写作的语言更加精美简练，观点更加明确，表达更真实，感染力更强，从而提高小学生的微写作质量。

三、整本书阅读下开展微写作的方法

（一）恰当选择写作时机与写作话题

在新课标教学改革中，小学语文教师为了能够更高效地将教学效率和教学质量有效提高，并且更好培养小学生的语文核心素养，就会在教学过程中将整本书阅读与微写作相结合。整本书的阅读量通常都非常大，而微写作篇幅都比较短小，而且形式非常的灵活，要在教学过程中将二者进行有效结合，就需要选择适当的时机，并结合整本书阅读教学内容以及写作话题进行教学设计，让小学生既能够掌握整本书的阅读内容，又能够快速精准进行微写作训练。

因为微写作的整体篇幅都比较短，一百字左右即可，对于小学生而言是比较适合的一种写作格式，但是在整本书阅读中，只进行一百字的写作训练，或许不能让小学生将自己的想法都表达出来，这样在小学生思考所用的时间就会比较长，不利于微写作任务的有效进行。为了能够让微写作教学的作用充分地在整本书阅读中发挥出来，就需要教师抓住并掌握适当的整本书阅读教学时机，在阅读中引入写作话题，引导小学生进行微写作训练，这样既不耽误小学生的阅读时间，而且还有利于小学生整体阅读能力以及写作水平的提高。

在学习“快乐读书吧：《十万个为什么》”这一部分的内容时，教师就可以在教学课堂中，引导小学生进行《十万个为什么》整本书的阅读。在小学生阅读过程中，教师就可以根据其中的一部分内容，提出相关的思考问题，引导小学生进行认真的思考与探究，然后进行微写作训练。因为微写作的篇幅并不长，让小学生边阅读边思考，然后将思考内容与想法或观点都及时的记录下来，对于小学生微写作能力的提高以及阅读内容的掌握程度都有着积极的意义，也有利于小学生整体阅读水平与写作能力的进一步提高。

（二）有侧重地閱读，有效区分精读、略读

阅读与写作是小学语文教育教学体系中非常重要的教学内容，在小学语文考试中这两部分占据着一半以上的分值，为了能够将小学生的语文整体成绩提高，教师就需要重视起小学生阅读教学与写作教学的有效性。

新课标教学改革过程中，涌现出很多新兴的教学模式与教学方法，微写作教学就是其中非常受欢迎的一种教学形式，微写作教学是基于阅读教学开展的，而小学语文阅读教学中的整本书阅读，在微写作教学中发挥着非常重要的作用，不仅能够将小学生的阅读兴趣有效激发出来，而且让小学生掌握更多的阅读方法并培养出良好的阅读习惯。

在小学语文阅读教学课堂中，由小学语文教学中的一段选文引导小学生进整本书阅读，这是非常重要的，因为阅读量比较大，阅读内容比较多，所以教师需要引导小学生进行有侧重的阅读，将精读与略读的方法教授给小学生，使其能够更高效地进行整本书阅读，并积累更多的微写作素材。

在学习“人情练达即文章，处处留心皆学问（《红楼梦》）”这一部分内容时，教师就可以引导小学生进行《红楼梦》整本书阅读。《红楼梦》是我国四大经典名著之一，在引导小学生阅读这本名著时，还可以向小学生介绍其它三部经典名著，其中《西游记》是每个小学生都非常喜欢的，所以在让小学生进行整本书阅读时不仅可以阅读《红楼梦》还可以让小学生阅读《西游记》等其它名著。这样小学生的阅读量就会不断的增加，并且在阅读完一部作品后，还能够根据这部作品联想到相关的其它作品，使得小学生可以坚持阅读，并通过精读与略读的阅读方法进行有侧重点的阅读，让小学生能够从中积累更多的写作素材，这样在微写作训练中就能更加高效。

（三）立足教学实际，激发学生写作热情

在小学语文写作教学过程中，很多小学生的写作水平并不理想，分析原因并不难发现这些小学生的写作兴趣并不高，而且在教学过程中也不能将小学生的写作热情有效的激发出来，从而很难将小学生的写作水平有效的提高。

随着素质教育改革的逐渐深入，教师为了能够在小学语文课堂教学中更好地培养小学生的语文学科核心素养，就在教学过程中将整本书阅读教学与微写作教学进行有机的结合，鼓励并引导小学生根据自己的喜好选择整本书阅读内容。在整本书阅读过程中，教师需要对每个小学生的实际阅读情况进行指导，使得小学生能够在阅读过程中进行深入的思考与分析，将自己在阅读中遇到的问题进行标注，或者向教师请教，或者与其他同学进行讨论与探究，进而将问题逐一的解决。

此外，教师还需要引导小学生边进行整本书阅读，边将其中自认为比较好的词句以及写作手法等都及时进行记录积累，当整本书阅读完成后，在教师的引导下完成相应的微写作任务，这样不仅能够将小学生的阅读量有效增加，而且还有利于小学生写作热情被有效激发出来，从而将阅读能力与写作水平整体提高。

在学习《边城》（节选）这一课文时，教师就可以借助多媒体将《边城》的作者以及写作背景等都为小学生进行展示，然后设计出与课文相关的思考问题，让小学生能够在本节课的学习过程中思考“作者沈从文对人生和感情是如何看待的”，教师要介绍这篇课文是从作者沈从文的小说《边城》中节选出来的，要想了解更多不妨进行整本书阅读。这样不仅能够将小学生的整本书阅读兴趣有效的激发出来，而且还能够让小学生进行写作素材的积累。教师在小学生阅读完整本书之后，组织小学生进行微写作比赛，让小学生将整本书阅读的观后感写出来，写的又快、语言表达准确，且具有真实情感的学生能够获得教师的奖励，这样能够将小学生的微写作热情有效的激发出来。

（四）创设特定的教学情境，贴近实际训练

在微写作教学过程中，教师可以根据整本书阅读内容以及小学生的实际情况，为小学生创设相关的教学情境，使得小学生能够在教学情境中将整本书阅读兴趣与微写作热情和动力都有效的激发出来，从而能够不断的培养并提高学生语文阅读能力与微写作水平。

虽然小学生的阅读理解能力以及语言表达能力都有所欠缺，但这并不影响小学生进行整本书阅读以及作文写作，微写作是一种不拘泥于写作格式的教学形式。在教学过程中，只要让小学生的写作灵感与写作热情被有效的激发出来，那么小学生就能够顺利、高效完成微写作任务，而教学情境的创设不仅能够激发出小学生的阅读与微写作热情，还能够为小学生的写作提供一定的思路。因此，教师在教学过程中要创设与生活实际相贴近的教学情境，引导学生进行微写作训练。

在学习《〈宝葫芦的秘密〉（节选）》这一童话故事时，教师就可以在教学课堂中，借助多媒体将《宝葫芦的秘密》相关电影片段为小学生进行播放，使得小学生的探索兴趣与探索欲望被有效的激发出来，然后引导小学生进行整本书阅读。当小学生阅读完成之后，教师就可以组织小学生更加阅读内容进行故事新编或者故事续写，并以小组合作的方式进行情景表演，通过这样的方式能够将小学生的阅读兴趣激发出来，也能让小学生在实际的表演中受到一定的写作启发，此时教师就可以引导小学生对整本书阅读教学内容中的写作素材进行挖掘，将其应用于微写作练习中。这样不仅能够让小学生积累更多的阅读、写作经验与素材，并且能够将阅读能力与写作水平大幅度提升。

微写作已经成为教学中非常重要的教学形式，教师为了让小学生的阅读能力与写作水平有效的提升，就需要在教学过程中重视整本书阅读教学与微写作教学的有效融合，提高学生的语文综合学习能力，促进小学生语文学科核心素养的培养，为其将来实现全面发展创造良好的基础。

张保平，甘肃省兰州新区第六小学教师。