基础学段多元化阅读教学实践探索

新的课程改革要求小学语文除了讲授拼音、字、词、句等基本的应试教学内容以外，更应该注重学生的语文核心素养，要从小培养学生的内在修养，长期坚持阅读，潜移默化地提升学生的知识储备和内在修养。同时要求家长和老师共同努力营造良好的阅读学习环境，探索多元阅读教学方法，让学生养成良好的学习习惯。在这样的背景下，我们从课程改革的实际出发，去探讨目前小学阅读教学面临的问题及困扰，进一步分析多元阅读教学的重要性，并找到多元的阅读教学策略，助力课程改革及学生的全面发展。

一、当前语文阅读教学面临的问题

当下，我们的小学语文教学都是以应试教育为主，注重学生拼音、字词读写以及课文背诵等基础知识的教学与训练，忽视对阅读内容的讲解，导致传统语文课堂教学失去应有的活力，阻碍了小学阶段学生想象力和创造力的发挥，不利于学生们的全面发展。

（一）语文课堂学生缺乏阅读兴趣

小学阶段的教师在教学上传统观念比较严重，语文课堂单纯以应试内容教学为主，考试考什么语文教师就讲授什么，导致语文课堂枯燥和无聊，学生缺乏应有的阅读兴趣。根据小学阶段学生的特点，该阶段的学生处于懵懂时期，对新鲜的事物和知识充满了好奇，具有探索的精神，并且头脑中充满了想象力，对于自己喜欢的东西充满了兴趣。那么，传统语文阅读教学单纯以文本的阅读和背诵为主，或者教师没有对学生的情况有一个科学的考量，课后问题设置的较难，导致语文课堂过于沉重，无法激发学生们的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，因为阅读兴趣的缺乏，在语文阅读课堂，老师和学生无法形成有效的互动，双向情感和知识的交流变成老师单项“灌输”和学生被动接受的病態模式，最终导致学习有效性的降低，不利于学生的全面发展和课堂教学的创新。

（二）语文阅读教学模式单一

课程改革虽然已经推行了好几年，也诞生了很多新的学习理论和模式，但是从实际的教学活动来看，小学语文阅读教学依然存在教学模式单一的弊病，影响小学语文教学的深度发展。从传统的教学看，阅读内容都不是学生感兴趣的，老师只讲课本，从不引导学生读课外自己喜欢的内容，很多小学语文教师不喜欢占用太多的时间和精力去进行阅读相关的专研，依然采用传统的“安排任务——检查阅读和背诵——读后思考和练习”的模式进行语文阅读课堂的构建，这种传统且单一的教学模式让学生对阅读课堂失去了应有的兴趣和热情，阅读教学成为一种形式和应付，不利于生本优质课堂的构建。

（三）语文阅读教学脱节不科学

“阅读”是由“阅”和“读”两个基本环节构成，“阅”具有审查和审阅的含义，也就说在小学阅读活动之中不仅要读，还要有后续的检查等内容，要将“阅”和“读”有效的融合起来，才能真正达到阅读的目的，提升语文阅读课堂的质量。但是根据相关的调研和考察发现，传统语文阅读课堂之中，教师依然采用传统的“读”“默读”“速读”“集体诵读”等方法，并没有将科学系统的阅读学习方法教授给学生，导致了“教”与“学”的分离。阅读课堂不仅要了解文章的内容，还应该注意字词的积累、知识的迁移以及阅读中的写作技巧，是一个完整的有机系统，这些都需要教师教会学生正确的阅读方法，以提升阅读教学的有效性。

（四）语文阅读时间安排不合理

小学语文阅读课堂效率低下还有一个很重要的原因就是语文阅读时间安排不合理。虽然素质教育改革对各学科的教学内容和形式提出了新的要求及规范，但是在实际的教学活动中，学校依然注重学科成绩，以分数为目标，导致教学以任务完成为主，素质培养为辅。在这样的情况下，各学科依然以提高成绩为主要目标，语文阅读教学流于形式，安排的时间较少，尤其是在课堂上，基本以知识讲解为主，更多的阅读安排在课下或回家自己阅读，影响了阅读的效果。

二、多元化阅读教学的内涵及特点

（一）多元化阅读教学的内涵

顾名思义，多元化阅读教学就是在阅读课堂采用多元的方法进行教学和设计。多元化教学内容丰富，方法种类繁多，并且与当前的教学理念相适应，能够更好地适应小学阶段学生的思维方式和学习习惯。多元阅读教学以教材文本为基础，以提升学生的阅读兴趣和课堂效率为目标，在基本的教学逻辑框架下，采用多元的方法，拓展语文阅读课堂，增加语文阅读知识储备，符合新的课改要求和目标规划。这种教学模式注重学生的个体发育和领悟力，符合以生为本的学习理念，关注学生的阅读感受，学生成为阅读的主体，并且努力营造良好的阅读环境，切实提高语文阅读教学课堂的质量和水平。

（二）多元化阅读教学的特点

与传统小学阅读课堂相比，多元化阅读教学具有自身突出的要点和内容，可以不断创新当前的阅读教学理念，激发学生阅读的兴趣和热情，符合新时代课程改革的要求，得到学校老师和家长的一致认同。

1.良好的体验性。

阅读本身是一个体验的过程，是学生进入到作者用文字构筑的文学世界之中，完成自己与文中主人公之间的情感交流，同时间接完成自我与作者之间的情感交流的过程。读者在阅读的过程中与文本进行互动和交流，在这个过程中不断融入自我感情，进而完成各种体验。读者各种体验的诞生需要一定的方法来引导，而多元的阅读教学方法的应用可以将读者内心的体验更好的释放出来，完成精神的升华，加深阅读的印象。比如利用当前的多媒体阅读教学方法，让学生先进行文本的阅读，然后播放相关的影视内容，强化他们的内心感受，达到更好的阅读体验。

2.强烈的批判性。

多元化阅读教学是一种综合性的教学，以学生的自我为主体，可以完成学生批判思维的构建，具有很强的批判性。语文阅读篇目的择取也具有一定的主观性，学生在阅读学习的过程中应该批判地接受和学习，做到取长补短和扬弃。在阅读教学过程中，教师利用多元的方法引导学生对阅读的篇目进行批判，并找到充分的理由;当然也可以就老师上课的观点和内容进行批判，并给出科学的理由;甚至老师可以提出自己的质疑，然后与学生们进行激烈的讨论和总结。在这样的过程中，不断强化学生的批判思维，养成批判意识和创新能力，真正实现素质教育的培养目的。

3.丰富的创造性。

多元化阅读教学还具有丰富的创造性。采用多元化阅读教学模式进行阅读是一个开放和创造的过程，该方法尊重学生的个体差异性和主观能动性，鼓励学生在阅读的过程中进行主观的思考，带着批判质疑的精神进行阅读活动，可以更好激发学生们的想象力和创造力，实现阅读的真正价值和目的。多元阅读教学根据学生的不同接受能力和理解能力，采用不同的方法和策略，能够满足不同层次学生的阅读理解需求，激发每个学生的创造意识，实现无差异化的教学目标，符合新的教学理念。

三、多元化阅读教学的途径

多元化阅读教学的优势是显而易见，因此很多教师在探索与创新，并形成了完善的教学体系和引导途径，具体来看可以从以下几种途径展开。

（一）故事式阅读教学方法的构建

根据小学阶段学生的思维和习惯来看，好奇心比较重，喜欢有趣的知识和事物，并且对于故事有着特殊的喜爱，鉴于此，在进行阅读教学的活动中可以融入故事的内容或者以故事的形式开展相关活动，对于小学语文阅读有着重要的意义。统编小学语文教材中很多阅读文章本身具有故事性元素，可以以此为切入点进行教学活动的展开，具体可以从以下几点考虑。

第一，利用故事文本本身，引导学生进行故事内容改编。小学阶段的学生一般年龄较小，并且有着丰富的想象力，语文教师可以利用这个特性营造想象的空间，根据课文的内容或留白，发挥想象，即兴故事的改编，这样既加深了文章本身的印象，还能够激发学生的想象，具有双重意义。比如在篇目《蜘蛛开店》中，教师可以营造出“百货店”的场景，然后引导学生利用生活经验进行故事改编，然后利用问题引导阅读提炼，比如如果你是蜘蛛，你会卖什么样的东西？通过这种假定性的情节和问题，完成阅读内容。

第二，积极引导，激发学生自主创作的热情。除了故事改编，教师还可以积极引导学生发挥自我想象，进行故事的原创。小学阶段的学生学习一般以“兴趣”为主，教师可以很好抓住这个特点，利用故事本身进行课堂构建。比如在学习《总也倒不了的老屋》这个故事时，原文将老屋进行了拟人化的处理，那么在阅读完这篇文章以后，教师可以继续故事的创作，让学生们分成几个小组，将老屋、小蜘蛛等形象制作出来，然后让学生们分角色进行故事的演绎，在演绎的过程中可以自由的发挥，激情的创作，提升阅读课堂的氛围。

（二）探究式阅读教学方法的构建

探究式阅读学习是一种比较流行的高阶段的阅读学习方法，可以学生单独进行，也可以分小组进行，对阅读的文章进行自主的感知合理理解，并带着一定的问题进行质疑性阅读。在这个过程之中，学生获得更多的阅读体验，实现精神的升华。探究式阅读学习同样可以分成两种情况来进行。

第一，自主探究的阅读教学。在阅读课堂，小学语文教师立足于文本，根据单元目标设定，选取与单元主题相关的文章分发给学生进行自由的阅读，在自由阅读的过程中实现自主探究。当然这种自主探究也是相对的，鉴于小学阶段学生的自控能力和理解力的差异，需要教师的引导和指挥，但大部分时间还是交还给学生进行自主思考和练习。比如在学习《对韵歌》这篇文章时，教师可以提前设置好问题，从关键字词出发，进行引导，比如从“对”这个字进行解读，对比前后的内容，同时针对一些经典的句子进行反复的诵读直到会背诵为止。另外，像《对韵歌》这样的文章，本身具有音乐的节奏感和韵律感，因此还可以以唱的方式进行阅读，这样既可以增加学生的印象，还能提升学生们的节奏感和韵律感，真正实现核心素养的塑造。

第二，问题引导式探究学习。小学阶段的学生充满新奇的精神和好奇的心理，利用问题串联进行阅读文章的引导不失为一种有效的阅读教学方式。问题引导探究阅读学习需要带着阅读目标来进行阅读，从质疑——探究——解决的思路进行课堂设计，一步步加深，完成课堂教学。

比如学生们在学习《去年的树》这篇文章的时候，教师就可以提前设置好问题，通过问题的解答，完成文章的阅读。比如根据文章的内容可知，春天到来，鸟儿们回来，向谁打听新朋友的消息？它们的眼神中透露着怎样的信息？它又在什么地方出现过？带着这一系列的问题，学生们沉浸到阅读世界之中。学生们透过问题的解答，不仅读懂了文章的内容，根据问题的层层深入，透过鸟儿们的眼神能够清楚文章中所要传达的思想感情。阅读的过程同时也是情感交流的过程，学生与书本内容交融，与作者交融，同时与老师交流，实现了多重探究。

（三）对比式阅读教学方法的构建

在新的课程改革的大背景下，语文阅读教学成为改革的关注点，作为传统的阅读教学方式，对比阅读教学历来受到学生们的好评，能够增加学生们的知识储备，激发学生阅读的兴趣，增强学生的思考能力和阅读能力。顾名思义，对比阅读教学就是在学习某个文章时，利用对比的方法找到与该文章内容相似或相反的一篇或几篇文章进行对比学习，在对比的过程中思考文章的异同点，完成阅读任务。对比阅读可以是单篇，也可以是群文阅读，教师可以根据课堂需求进行选择和使用。

当然，对比阅读教学方法的应用需要一定的原则，一般是文章内容相似或相异的情况下比较适合使用该方法。比如在小学语文教材中有《小蝌蚪找妈妈》和《小松鼠找花生》两个故事，内容上比较相似，小学语文教师在进行阅读教学时可以进行对比，通过情节的对比，引导学生思考两篇文章的异同点，通过问题的解決完成阅读教学。

小学阶段的学生不论在思维还是学习习惯上都存在一定的特殊性，传统的阅读教学方法越来越不适应现代化的课程改革，多元化阅读教学将成为小学语文教学的趋势和主流。利用故事教学法、探究阅读教学法和对比阅读教学法可以深化小学语文阅读教学，提升学生阅读的体验，有助于学生语文核心素养的塑造和全面素养的提升。

参考文献：

[1]张春霞.小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊，2020（21）.

[2]邱海丽.小学语文阅读课教学策略探究[J].读与写，2020，17（19）.

[3]付兆军.培养阅读兴趣 提升语文素养——小学语文阅读教学浅见[J].天津教育，2020，（24）.

王一丹，浙江省杭州市萧山区党湾镇第一小学教师。