市（县）域三级教研体系构建策略的研究

赵晓杰

本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《中小学学科中心组与市域大教研活动的构建策略和行动研究》研究成果之一，课题立项号：SGH20Y0557。

随着基础教育改革的不断深化，教研的组织形式、教研方式也在发生着深刻变化，原有单一的教研组活动在某种程度上已经不能满足新形势、新发展、新要求。本研究针对兴平市教育教学现状，通过行动研究等方法，探索市（县）域三级教研体系构建的策略和方法，促使市（县）教研机构、教育共同体、学校三级教研网络的进一步完善，促使教研活动不断规范化、制度化，促进全市教育教学工作高质量发展。

一  问题的提出

（一）新时代基础教育教研要求

教育部在《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中提出要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力。陕西省教育厅在《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的实施意见》中指出市、县（区）级教研部门根据省级教研工作计划，结合本地实际制定当地教研计划，重心下移，深入教学一线，指导学校、教师加强校本教研;开展区域教研、联片教研、专题教研活动，深入学校进行现场指导、现场教研。文件对教研的方式、教研的组织形式做出了明确的指引，市（县）域内教研体系的构建迫在眉睫。

（二）教师对教研活动方式的需求调研

课题组在兴平市中、兴化学校两所学校的教师中做了随机问卷调查，共下发问卷300份，回收296份（其中兴平市中下发120份，收回118份;兴化学校下发180份，收回178份），形成样本资料，其中关于有效教研活动方式的调查结果如下。

兴平市中：就教学研究专题展开的听课、评课、研讨活动是最受教师欢迎的培训方式;名师、专家的讲座也有近一半的教师表示欢迎。这一结果表明教学实践层面的培训是最受一线教师欢迎的培训方式，因此我们应抓好教研、专题研究、学术研讨等活动;同时理论层面的培训也是教师需要的。

兴化学校：要规范教研活动，并形成制度;教研活动的开展要有针对性，要保证时间、空间，形式要多样化;要加强教研活动的指导，理论联系实际;每次教研活动之后，要有所收获，加以总结提炼;要加强集体研讨和个人学习的结合;从教育教学的具体问题入手开展研究;细化研究任务，每人都进行研究;要多走出去，请进来，博采众长，学习外地先进经验;可以开展教研活动的观摩、指导;要加强对课程开发和整合的研究;毕业年级要加强考试的研究，提高复习课的效率。从这些意见中可以看出，教研活动的开展迫切需要规范管理。

基于新时代基础教育教研的背景，结合我市教研工作实际，构建“市（县）级—教育发展共同体—学校”三级教研体系，成立各学段市（县）学科中心组指导教研活动，建立健全兴平市教科研工作新体系意义重大。

二  市（县）域教研体系构建策略

（一）组建中小学市学科中心组

1.市学科中心组设置

高、初中段：分年级各设九个市学科中心组，即语、数、英、物、化、政、史、地、生（初中段加设体音美信息组）。

小学段：分高低学段设语、数、英6个市学科中心组，道法、科学、体音美各设1个市学科中心组。

学前段：设立6个市学科中心组。

（注：本图中市学科中心组人数为2020-2021学年市学科中心组成员人数）

2.市学科中心组组成

（1）成员组成。①师德高尚，严谨笃学，教育教学业绩突出;科研能力强，具有团队合作精神，能组织、培养和指导青年教师开展教育教學研究。②省市教学能手、名师、兴平学科专家，部分学校教研组长等。③学科中心组成员聘期三年。

（2）成员分工。①各组长统筹安排，人尽其才，各项工作均可大胆创新创造，论证后即可实施。②各成员服从组长安排，有建议及时交流沟通，保质保量完成组长安排的工作。③教研室整体设计，与组长充分交流，形成合力;各科长协调配合组长安排学科中心组成员工作，并实时记载各组工作量。

3.主要任务

市学科中心组是教研组职能的丰富与发展，以学科团队建设为基础，以学科核心素养为内容，以新课改新高考（中考）为动力，以提高学科质量为核心，以市域大教研活动为平台，以规范运行机制为保障，主要任务是：中小学九年级和高三年级学科中心组分别致力于中考和高考教学、备考、试题等研究，开展有针对性和实效性的学科教研活动。市学科中心组的具体职责为：

（1）根据学科教学特点，结合我市学情于开学初制订学科教学计划、进度表，毕业年级有复课方案。

（2）根据阶段教学重点，研究制订“新授课、复习课、习题课”等课型指导意见，有效指导全市的课堂教学。

（3）认真做好青年教师帮扶、指导和培养工作。

（4）精心筹划、组织“市级大教研”活动，认真做好听评课、交流发言、主题报告等教研活动的准备工作。

（5）成员要积极承担上公开课、主题报告等教研任务，积极参与教研室安排的资料编写、试题命制、课程培训、听课调研等工作。

（二）构建市（县）域内三级教研体系

1.市（县）级大教研

市级大教研的建构、运行机制体现在市学科中心组建设中，具体组织实施要点为：

（1）以交流课、展示课、示范课、主题报告等为载体开展“市级联片大教研活动”。

（2）各市学科中心组每学期组织2-3次“市级大教研活动”，每次4课时，1、2课时为交流课或展示课，3、4课时为评课或主题微报告。

（3）市学科中心组活动由各学段本年级该学科全市（县）教师集中参与。

（4）市学科中心组大教研活动由教研室安排、协调，承办学校负责会场、讲课人及中心发言人等事项的安排，承办学校教学副校长安排2名讲课教师（小学、初中含共同体学校），整个大教研活动由学科中心组组长主持。

2.教育发展共同体区域教研

（1）组建：根据我市的学校分布、发展特点和城乡学校教师的实际需要，全市区域教研共同体建设工作分为三个学段15个教育发展共同体，即兴平市中小学学科中心组机构中的基地学校。

（2）教育发展共同体牵头学校全面负责本共同体教研活动，定期召开业务领导会议，制订本区域内教研计划，确定教研专题，组织实施开展区域教研活动。

（3）教研活动每次4课时，2节交流课，2节评议会，按“确定主题—公开示范—听评研讨—点评总结”的模式进行。

（4）活动方式：主要探索“交流与研讨”“示范与观摩”“评课与反思”三种学科教研方式。

各教研共同体牵头学校要发挥龙头作用，进一步健全共同体教研制度，创新教研模式、载体和内容。各学校每学期要承担一次共同体内教学公开周活动。市学科中心组教研工作团队要加强与共同体教研的互促互动，指导共同体教研活动有效开展。

3.学校学科组教研

（1）组建：教研组设置以有利于教学和开展教学研究为原则，一般以学科为单位，若同一学科少于3名任课教师，可将相关学科合并设立为1个教研组;跨学科教师编入其任教的主要学科教研组;学校管理人员按带课情况和包抓教研組情况编入相应教研组。

（2）主要内容：①组织开展业务学习。根据课程改革要求、教师专业化发展目标以及校本研修计划，以集体学习、小组讨论、个人自学等形式，组织教师学习教育方针、政策、教学理论、专业知识、课程标准等，明确本学科课程性质、基本理念、设计思路、课程目标。②落实教学管理规范。严格执行国家课程计划，根据学科课程标准以及教学实际，制订并实施教研工作计划，落实本学科课程教学目标和实施建议等。③开展教学交流研讨。教研组活动要着重研究课标、学生、教材、教法、学法、课堂教学。倡导教师积极参与国家、省市、县区级课题研究;承担各级各类公开课（讲座）;参加思政课教师“大练兵”“创新课堂大赛”“一师一优课、一课一名师”等评选活动;承担实训教师指导任务和省市“国培计划”“名师大篷车”等送教下乡任务。

（3）组织实施：①定期开展教研活动。要做到“四定”，即定时间、定地点、定主题、定流程。各校教研组原则上每周开展一次不少于1课时的教研活动;镇中心教研组每月应开展一次不少于2课时的活动;教育发展共同体中心教研组每月应开展一次不少于3课时的活动。规模较小的学校教研组每两周开展一次活动。镇中心教研组是对接教研室与学校的桥梁，每学期在乡镇范围内开展两次教学观摩及相关教科研活动。②教研组建设校长负总责，分管教学校长具体负责，校领导分工包组直接参与活动。学科教研员在不断提升自身教研指导能力的同时，有效指导各校学科教研组工作。教研室、各教育发展共同体牵头校、各镇中心教研组和各学校（园）对相应的学科教研组进行管理与指导。教师参加教研组活动的情况作为校本研修学时认定的重要依据。

三  教研实践活动在守正中不断创新

课题组在三级教研体系下，进行了一系列的实验、实践，开展了形式多样的教研实践活动，并取得了良好的效果。

（一）学科教学规划

两年来，课题组在每学期初策划并组织市学科中心组研讨制订学科教学计划、学科教学进度表，课题组成员再次修订、编制，下发全市中小学。该活动的开展很好地发挥了市学科中心组成员专业引领、指导服务的功能，有效指导了一线学科教学工作。

（二）市级大教研

市级大教研构建以来，中、小、幼学段举行的大教研活动累计近20次，在原有框架基础上逐步地完善、改进，积累了经验，引领、辐射、带动了全市教研活动的开展，深得参加教师的欢迎。

（三）说题大赛

课题组创新教研内容与形式，承担市局说题大赛的策划、行文、培训、组织、外聘专家等活动，于2020年11-12月举办了高中“校级-市级”说题大赛活动，于2021年3-4月举办了初中“校级-教育发展共同体-市级”说题大赛活动。在三级教研体系下，该项活动实现了“校内人人参与、共同体择优推荐、市级展示引领”的良好教研风气，创新了教研形式，又提高了教师研究试题、研究课标的意识和能力。

（四）思政课大练兵

课题组承担市局两年来思政课大练兵活动方案的制订、活动的组织，在三级教研体系指引下，实现了“校内初赛、共同体内复赛、市级观摩展示”的三级“大练兵”赛制，教师参与度高。“大练兵”活动进一步加强了中小学思政课教师队伍建设，改进了思政课教育教学方式与方法，也丰富了思政课大教研的内涵。

（五）教育发展共同体、学校教研活动

2020年9月以来，兴化学校教育发展共同体组织开展了9次教研活动。活动从学校和教师的需要出发，以改进教师的课堂教学行为，提高学校的教学管理水平为核心内容，深化校校联动、共同参与的合作管理机制，促进共同体学校资源共享，共同发展。兴平市中教育发展共同体组织开展了6次教研活动，在“赛中成长”成为市中城乡教育共同体教师的共识。

学校能够按照教研活动开展的要求，定时间、地点、内容、中心发言人，定期开展主题教研活动。

四  兴平市域三级教研体系实践探索的现实意义

兴平市教研机构通过市（县）域三级教研体系构建的实践探索，在规划、指导、引领全市中小学教研活动中发挥了积极作用，使广大教师实现了由“为教研而教研”向“为课堂而教研”的转变。“市（县）级大教研—教育共同体—学校”三级教研体系的构建，着眼“课堂—教师—学生”，从细处入手，在实处着力，调动一切业务能手力量，发现问题、研讨问题、解决问题。市级大教研活动以交流课、展示课、示范课、主题报告等形式开展，不断创新发展，进而带动和引领全市中小学教科研工作，促进教师业务能力与专业水平的提升，教育发展共同体、学校学科教研活动在市大教研的引领、指导下有声有色地开展，推动了全市教育大发展。主要现实意义体现在以下四个方面。

（一）整合了全市教研资源，实现了优质资源共享

三级教研体系建立后，通过市级大教研活动这个媒介，将各个教育共同体、各学校的优质资源整合在一起，使其作用得到了集中发挥。特别是教育共同体的教研工作，把共同体学校学科骨干教师组织起来，实现了优质资源共享，缓解了农村学校优质教师相对短缺、优势学科不多、教学教研受制约的问题。

（二）调动了基层学校教研积极性，消除了教研盲区和死角

三级教研体系构建之前，农村部分学校因为各种原因，教研活动基本处于瘫痪状态，虽然市级教研机构不断加强检查，教研员经常下乡指导，但也不能每天都下去。三级教研体系建立后，学科中心组成员按照工作安排，定期到学校开展教研指导。三级教研体系发挥了牵头抓总的作用，也调动了农村学校的教研积极性，消除了教研盲区。

（三）彰显了专家名师优势，在教师专业成长上起到了示范引领作用

三级教研体系的建立，特别是市级大教研活动的开展，学科专家、学科领头人、省市级优秀教师的示范课、专题讲座，使农村教师普遍接受先进教研理念和教学模式，解决了农村教师参加培训机会少的问题，在农村教师专业成长上发挥了积极的示范引领作用。

（四）发挥了市级教研机构统筹协调作用，促进了全市教育教学研究的健康发展

市级三级教研体系搭建了城乡教师交流的平台，激活了基层学校和广大教师的教研热情，形成了层级管教研、校校抓教研、人人搞教研、个个出成果的浓厚教研氛围，促进了全市教育教学研究的健康发展。

作者单位   陕西省咸阳市兴平市教育局教研室