基于学科核心素养导向的高中课堂教学实践研究

苏利斌

本文系西安市教育科学研究“十三五”规划2019年度规划课题《基于学科核心素养导向的高中课堂教学实践研究》研究成果，课题编号：2019XAGH104。

核心素养概念的提出，意味着在具体的学科教学中学科核心素养的培育成为重要的教学指向。尽管对于高中阶段的教学来说，应试仍然是一个无法回避的任务，但学科教学应当超越应试的需要，真正将教学的重心转移到核心素养的培育上来。明确了这一点之后，学科教学就应当坚持学科核心素养导向。2017版英语新课标指出，当前高中英语教学要立足于学生的英语学科核心素养。英语是高中的基础学科，这种基础性主要体现在两个方面：一是知识的基础性，作为世界通用的主要语言之一，在技术交流、文化交流等方面，英语发挥着不可替代的作用，这就是英语语言工具性的体现;二是英语知识的学习过程中所蕴含的学习能力与品质，如果学生能够在英语学习的过程中提升自身的学习能力与学习品质，那对于其他学科知识的学习而言，也就有了一个坚实的基础。从这两个方面分析就可以发现，在英语教学中坚持核心素养导向，不仅能够促进学生的知识建构，还能够提升学生的学习品质。

当然，这只是从理论上推理出来的结果，要将这种结论变成具体的教学效果，还需要通过实践研究。必须明确的是，在实践研究的过程中，必须将学科核心素养导向作为研究重心，将具体的课堂教学作为研究对象。研究应当在理论与实践结合的前提下进行，要结合具体的教学实践进行评价与反思。只有坚持这样的实践研究思路，才能确保英语学科核心素养与具体的课堂教学紧密联系在一起，也才能将英语学科核心素养对课堂教学的导向作用落地。

一、核心素养导向下的高中英语课堂教学样态

自从核心素养概念正式提出之后，在高中英语教学中，教师教学的重点逐渐向培养学生的英语核心素养靠拢，这是一个客观的事实。从已有的教学情况来看，当前核心素养导向下的高中英语课堂教学，对于英语学科所倡导的读写结合的教学模式有具体的实践探究。有教师在英语教学中将读与写作为两个十分重要的模块来抓，并以此作为提升学生学科核心素养的重要载体。教师把读与写两大策略相结合，然后采取相应的教学策略实现英语学科核心素养的培育。应当说，这种来自教学实践的经验总结，是对当前高中英语课堂教学样态的一个基本描述。通过对当前课堂教学的进一步研究，我们可以发现英语学科核心素养与英语课堂教学的联系，呈现出正反两个方面的样态。

从正面角度看，教师基本上能够认识到英语学科核心素养培育的重要性，同时也能认识到即使是在核心素养概念被明确提出之前，高中英语课堂上也有指向英语学科核心素养组成要素培育的教学努力。比如说，对学生英语语言能力、学习能力的培养等，站在英语学科的角度可以肯定的是，语言能力与学习能力都是关键能力。在教师具有了这样的意识之后，具体到课堂上也有相应的表现，除了致力于应试能力的培养之外，对于英语学科核心素养的4个组成要素有了明确的培养意识与教学行为，这显然是一种积极的现象。

从反面角度看，由于对英语学科核心素养组成要素理解得肤浅，导致教师在具体的教学过程中，往往采用的是一种比较生硬的教学方式。比如，有教师让学生对词汇或者短语进行重复记忆，认为这是在培养学生的语言能力;还有教师对英语语法理论知识进行分析与综合，认为这就是培养学生的思维品质……这种机械的捏合，显然不是核心素养培育的有效途径。

结合这样的现实情形分析，在进一步用核心素养引导课堂教学实践的过程中，教师还应当结合科学的学习理论进行深度思考与实践。

二、用核心素养引导高中英语课堂教学的实践

核心素养的两个核心概念是必备品格与关键能力，具体到学科教学当中，又应当以关键能力的培养为重心。英语学科核心素养有四个组成要素，这四个组成要素的落地，需要高中英语教师革新课堂教学观念，创新课堂教学模式，以核心素养理念作为指导来保证，表现为课堂教学有效性的提升。

以人教版高中英语必修1 Unit 2  English around the world的教学为例。传统的教学设计可能更多地将重心放在让学生记住相关词汇、理解相關语法上。核心素养引导下的课堂教学，既关注这些基本知识的记忆，又关注这些基本知识的理解与运用，更关注学生在学习这些知识的过程中能够生成什么样的语言能力，能够形成什么样的文化品格与思维品质，又如何有效地提升学习能力。因此，核心素养导向下的课堂教学，就应当围绕这些目标的达成来设计与实施。具体包括：

其一，创设情境，提出问题。在课文的Warming Up环节，有这样的一段话： “Do you know that there is more than one kind of English？In some important ways they are very different from one another. They are called world Englishes. Look at these examples. Can you understand the different kinds of English these people are using？”相应的还有两个角色的对话，“ Let's go to the pictures.”“ OK， but how shall we go to the movies？”“Why not do by Underground？”“Er， but the subway station is far away.”基于教材的这一设计，可以创设出由两个学生分别扮演的角色以及一个旁白者的角色情境，并且将学生引入相关知识的学习过程中。事实证明，通过这样的情境创设，学生更容易进入学习状态。在学生进入了学习情境之后，教师就可以提出相关的问题：“It is one of the universal languages in the world.English around the world.What do you mean？ In the study of this topic， what knowledge will you learn？”这样一个问题可以促进学生对所学知识进行猜想，当学生在情境当中提出问题的时候，不仅激发了学习动机，而且能够对所学内容进行深度建构。

其二，注重语用，培养思维。当下的高中英语教学，高度重视学生语用能力的培养，这是避免英语教学变成哑巴英语的关键举措。就English around the world这节课的教学来说，通过上一环节的努力，让学生进入情境之后，下一步的教学重点就是让学生结合Reading的内容，在阅读中形成语用能力。这一课的Reading当中有The Road to Modern English一文，这一课文篇幅适中，比较适合高中学生阅读。在阅读的过程当中，教师应当将教学重点放在学生语用能力的培养上，有效策略之一就是让学生在阅读课文的时候，更多地带着自己是写作者的感觉去阅读并理解。在明确了这一点之后，学生在阅读的时候会有一个重要的转变，那就是从文本信息的被动接受者转换为创作者，创作者自然要思考在表达某一个含义的时候，应当运用什么样的英语语言，于是语用能力的培养就成为一种自然的过程。这个过程中思维发展是最核心的一个要素。如文中有一个简短的对话：“British Betty：Would you like to see my flat？ American Amy：Yes I’d like to come up to your apartment.”在引导学生琢磨这一对话的时候，就可以让学生去思考这一问一答中表现出来的内容关系，也就是为什么这么问，又为什么这么答。必要的时候还可以让学生进行发散思考，也就是在把握了这一思维逻辑之后，让学生尝试自己去创作，这样也可以有效地培养学生的语用能力，发展学生的思维。

三、对核心素养导向下的课堂教学研究的反思

教学反思有两种理解：一是教师引导学生进行了反思，另一个是教师自己的教学反思。高中生是具有反思能力的，高中生的学习品质往往也是在反思中得以提升的，英语学科核心素养强调的思维品质与学习能力，除了在学生新知识学习过程中形成之外，另外一个重要的环节就是反思。就本节课学习而言，反思的重点应当是让学生去比较自己的语用能力是如何得到提升的，学生通过反思也就容易发现自己在学习英语的时候，不能只是機械地背诵知识，而应当是结合具体的生活情境去研究语言的运用，去思考如何让自己的英语语言运用能力得到发展。事实证明，只要将这种反思坚持下去，学生就容易形成反思的习惯，而这一习惯一旦养成，其实也就形成了英语学科核心素养培育的内在动力。

对于教师来说，教学反思应当依赖于具体的教学过程进行，这个教学过程不是空洞的，而应当是基于对学生学习过程的观察与评价而进行的。在“学”的基础上去反思“教”，在教学反思的过程中以核心素养作为引导，那反思也就有了依据与方向。

总体而言，核心素养导向下的高中英语教学，应当致力于培育学科关键能力，这是形成学科核心素养的主体任务。同时，促成学生形成优良品格也是学科核心素养培育的根本任务。英语课堂教学必须根据学科特点结合听、说、读、写进行和展开，有效地促进学生英语能力的发展和优良品格的形成，进而促进学生英语核心素养的形成。这对于英语教师来说是一个新的挑战，需要在具体的教学过程中不断摸索与总结。

作者单位   陕西省西安市西光中学