以学生为主体的“双助”卓越项目教学质量保障机制研究

鲁恩铭　陈将　刘雅芸

摘要：文章提出了以学生为主体的“双助”卓越项目教学质量保障机制，并分别从以学生为主体“双助”火种计划机制、以卓越项目教学为驱动的项目教学机制、以卓越项目管理为驱动的课堂管理机制3个方面进行论述，它将项目开发过程中的立项、需求、设计等7个开发环节应用于实践教学中，该机制能有效提高教育教学质量和教学效果。

关键词：“双助”;卓越项目;教学质量;保障机制

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）07-0144-03

在2019年国家职业教育改革实施方案发布以来[1]，国家职业教育紧紧围绕实施方案而进行，其中方案中指出要以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量，以及产教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育质量评价体系，由追求规模扩张向提高质量转变，全面提升教育教学质量，推进高等职业教育高质量发展。全文22处提到“质量”， 国家已经将高等职业教育的“质量”摆在了第一位置。在2020年颁布的湖南省职业教育改革实施方案中第5条为实施高等职业教育高质量发展工程。建立健全职业院校教学工作常态化诊断与改进机制，形成学校内部质量保值体系，促进职业院校高质量发展。湖南省教育厅省教育工委2021 年工作要点中亦提到推进职业教育人才培养质量评价改革。

国外的教学助理制度研究较早，但以学生为主体的“双助”卓越项目教学质量保障机制并未形成。 在国外，[2] 教学助理制度起源于 19 世纪末的哈佛大学 ， 是高等学校课程教学的重要组成部分 ， 文献 [3]介绍了美国大学在研究生教学助理的选拔任命、教学培训、职业发展训练、指导和监管以及评价等方面进行的实践。国内以学生为主体的“双助”卓越项目教学质量保障机制尚未形成，该方面的研究也尚未发现。在国内， [4] 早在 1983 年，王策三先生就提出“教师主导 — 学生主体”教育模式;文献 [5] 提出了在计算机应用技术教学模式改革中引入卓越项目管理的体系;文献 [6] 提出卓越项目管理体系移植程序员、项目经理、质量保证员和项目总监等角色 ， 管理过程分为立项、计划、需求分析、设计、编码与测试、答辩和总结七个子过程 ， 重构相应的教学过程;文献[7]研究了项目化教学模式下高职院校教学质量评价体系的组织体系建设，教学评价标准建设等内容。

1 以学生为主体“双助”火种计划机制

以学生为主体的“双助”火种计划机制实施方案：以学生为主体的“双助”选拔方案、工作方案和提升方案如表1所示：

以学生为主体的“双助”火种计划机制实施过程中，相应的角色也发生改变，学生为程序员，教学助理为高级程序员，就业助理为市场经理，教师为项目经理，班主任为质量管理工程师QA ，教研室主任为项目总监。

2 以卓越项目教学为驱动的项目教学机制

为了让毕业生能够切实符合职业岗位（群）需求和企业用人标准，实现高质量就业。在进行教学体系的设计和确实卓越项目之前，我们对行业发展、企业需求、同类院校进行调研。针对毕业生跟踪调研和在校学生调研，根据调研结果确定专业的人才培养目标、课程定位，将关键技能点、阶段目标及定位组合起来制定符合职业岗位（群）的技术需求的专业课程体系，确保课程内容与企业需求的无缝对接。课程设计以企业需求为基础，以前沿技术方向为创新点，结合了学生的实际动手能力。在项目内容的遴选和体系结构上打破学科体系、 课堂讲授为中心的束缚，体现职教特色，做到“做中学，做中教”的项目一体化教学方式。

卓越项目实施的时间，安排在每个学年，至少一次大型卓越项目管理的课程，该课程设立一个综合项目，以该学年核心课程为主线，整合该学年其他专业知识，开展和实施卓越项目管理，每个学年的项目难度逐步递增，使学生从入校开始就逐步建立项目工程意识，夯实学生的专业基础和项目能力，为将来走向社会就业打下扎实基础。

为了保证在项目管理的过程中，按照项目进度的计划进行，在原人才培养方案体系中修改大三的培养计划，构建卓越项目实施的课程体系，将该体系将项目过程分解为7个阶段/里程碑，卓越项目的教学体系如表2所示：

3 以卓越项目管理为驱动的课堂管理机制

卓越项目的管理思想是将软件工程的思想贯穿到整个项目开发中，项目管理和课堂管理进行结合，让学生在进行项目实践的同时，深刻理解项目管理的全过程，领会软件工程的思想，提升学生的项目开发经验并为将来高质量就业打下扎实的基础。

卓越项目的管理本质是用敏捷开发的模式监控项目开发的全过程，通过精细化文档的管理控制各阶段的进度，具体如下：

3.1 卓越项目立项的管理机制

（1） 技术测评和项目分组

安排2课时，在项目立项前进行摸底考核和技术的测评，按摸底考核成绩进行分组，每组4人，每组推荐一名组长，并确定小组参考项目。

（2） 项目立项

安排2课时，讲解项目立项的目的、意义、内容等。

（3） 项目立项评审

安排2课时，主讲教师充当项目经理角色，学生充当程序员角色，程序员以小组为单位对《项目立项及开发规划说明书》进行演示和讲解，对原型设计进行展示。然后项目经理进行评审，评审标准包括小组项目选择是否合理、项目功能边界制定是否合理、原型是否覆盖所有功能，指出存在的问题并提出改进的意见。

3.2 卓越项目计划的管理机制

安排4课时，项目经理督促小组长召开项目小组会议，讨论并填写计划表。计划表包含项目开发计划表、项目分组计划表、项目编码计划表、项目测试计划表。项目开发计划表中包括6个阶段的开始时间、结束时间、和执行人等;项目分组计划表中一般不超过4人，其中1人进行后台管理，1人进行前台展示、1人负责用户管理，1人负责UI设计;项目编码计划表中包括具体功能模块的功能描述、使用技術点的说明、可能出现的问题及解决方案，计划所需课时数、开始时间、结束时间、执行人等。项目测试计划表包括整体模块名称、子模块名称，计划开始时间、计划结束时间、执行人。

项目经理针对项目开发计划进行评审，并填写评审报告，报告包括缺陷识别表和评审结论与意见表。根据项目经理的意见修改后，以项目小组为单位进行答辩，阐述自己组方案的合理性，项目经理给出第二轮意见，最后提交评审表和意见表。

3.3 卓越项目需求的管理机制

（1） 项目需求

安排2课时，项目组根据用户的一些"需要"，分析细化该“需要”、反复论证，提出项目需求，项目组撰写并完成《项目需求规格说明书》，用以详细描述并说明产品必须要完成的功能、行为、性能和约束等。

（2） 项目需求评审

安排2课时，项目组对《需求规格说明书》和项目原型进行讲解，然后项目经理对说明书进行评审并填写《需求规格说明书评审报告》。项目组根据评审报告完善并提交《需求规格说明书》。

3.4 卓越项目系统设计的管理机制

（1） 项目系统设计

安排4课时，设计是需求的根源，设计工作的优劣对产品影响最大。项目组成员使用StartUML绘制UML图，使用Visio绘制流程图，并填写《系统设计说明书》，说明书主要描述系统中的各个组成部分的含义及注意事项，UML图，数据库的模型图，系统设计的方法和工具，系统设计的主要思路，从系统需求到系统设计的过程及它们之间的联系等。

（2） 项目设计评审

安排4课时，项目组对《系统设计说明书》进行讲解。然后项目经理对《项目需求规格说明书》进行评审，项目组根据评审报告完善并提交《系统设计说明书评审报告》。

3.5 卓越项目编码的管理机制

安排18课时，首先，项目组成员进行项目前的技术储备并填写《卓越项目技术储备书》，项目经理对储备书进行评审并填写《卓越项目技术储备书评审报告》，项目组根据评审报告完善并提交《卓越项目技术储备书》。然后，项目组根据《系统设计说明书》进行项目的编码，进入到项目的实施阶段。项目编码周期较长，中间需要做好监控管理，做好《項目编码计划表》和《项目进度控制表》，《项目编码计划表》列出每个具体的子模块、功能描述、使用技术点说明、可能出现的问题及解决方案、所需课时数、开始时间、结束时间等。《项目进度控制表》列出每个具体的子模块、计划完成时间、实际完成时间、进度检查时间、进度百分比、进度说明。各项目组对照《项目编码计划表》进行编码，每次课后，各项目组长召开项目会议，QA巡视项目会议的召开情况，各项目组提交《小组编码进度控制表》，编码任务总体完成80%开始进行测试，填写并提交《项目测试报告》。每个组每次课还需提交自己项目的Github地址，由项目经理统计汇总，每周对照计划表进行两次进度检查，一次由教学助理检查，一次由项目经理检查，对于进度落后的组，及时找项目组长了解情况，如果是技术问题安排专门的项目辅导课2课时，由教学助理或者项目经理授课。如果是团队内部其他问题，及时召开小组会议调整计划，合理安排时间和人员，保证卓越项目在周期内顺利完成。

3.6 卓越项目答辩的管理机制

安排8课时，答辩前由学生自行下载打印《项目验收报告》，并按要求填写模块完成情况和计划分值。答辩时将填写好的《项目验收报告》交评委老师，再上台进行答辩。答辩过程中，评委老师填写《项目验收报告》。答辩结束，由项目经理汇总本班答辩成绩，填写《答辩评分统计表》。项目是否通过取决于项目模块完成情况是否与项目原型一致。答辩室有主评委一名，副评委一名，在一天之内完成答辩并提交本答辩室成绩于教务老师处统计。答辩完成后张贴答辩成绩到公告栏分ABCD四等。D等为不及格，由项目经理进行辅导，修改项目，安排二次答辩。

3.7 卓越项目总结的管理机制

安排8课时，项目经理介绍《项目总结书》的内容结构、填写内容及如何填，项目组成员填写《项目总结书》并提交。项目经理检查《项目总结书》是否完整，特别重点检查“项目总结”心得部分是否与小组实际情况相符，项目代码是否完整提交。

4 总结

以学生为主体的“双助”卓越项目教学质量保障机制，能有效提高教育教学质量和毕业生就业质量。它是以卓越项目教学为驱动的项目教学机制，它也是以卓越项目管理为驱动的课堂管理机制，它能让学生真正深入项目中去从而积累丰富的项目经验，它是典型的“教学做一体化”的项目化教学，它能强化学生的自制管理，它能在教学职能部门、教学督导团、教师、学生、市场等多方要素之间建立起通畅的沟通反馈渠道和机制，质量保障机制的形成和建立具有适用性、主动性、创造性和可推广性。研究以学生为主体的“双助”卓越项目教学质量保障机制具有重大的现实研究意义和重要的应用研究价值。

参考文献：

[1] 新华社.国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[J].教育发展研究，2019，39（3）：77.

[2] 黄碧华.高等院校教学助理制度的探索[J].高教学刊，2016（8）：176-177.

[3] 李洁，徐世猛.研究生教学助理制度：美国大学的实践[J].学位与研究生教育，2015（7）：72-77.

[4] 王策三.论教师的主导作用和学生的主体地位[J].北京师范大学学报，1983（6）：70-76.

[5] 张帅.基于卓越项目管理体系教学改革研究——以计算机应用技术专业为例[J].电脑知识与技术（学术版），2016（1）：174-175，180.

[6] 生力军，汪洋，陈施奇.卓越项目管理体系在高职软件技术专业教学中的应用研究与实践[J].福建电脑，2017，33（8）：68-70.

[7] 李淑平，王宁.项目化教学模式下高职院校教学质量评价系统建设[J].教育现代化，2016，3（38）：317-319，322.

【通联编辑：王力】

收稿日期：2021-06-02

基金项目：湖南省教育厅教育教学改革研究项目：以学生为主体的“双助”卓越项目教学质量保障机制研究（项目编号：ZJGB2019081）

作者简介：鲁恩铭（1979—），男，湖南省（长沙市）宁乡市人，副教授，硕士，主要研究方向为信息安全与网络安全;陈将，讲师，学士;刘雅芸，讲师，学士。