“校企合作”下技术应用型课程的教学改革

董丽花　宋燕燕　邢艳芳

摘要：“产教融合、校企合作”下，学校从人才培养理念的转变、人才培养方案的修订，直到课程体系的设置进行了深入的探索和研究，并积极推进课堂教学模式的变革，培养适应社会需求的行业人才。文章以《数字影视合成技术》课程的教学设计与开发为例，研究技术应用型课程教学改革的基本策略，探索校企共建课程的基本方法。

关键词：校企合作;技术应用型课程;教学设计;线上课程;校企共建

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）07-0166-02

技术应用型课程是应用型课程体系建设的重要组成部分，课程主要以培养学生的技术素养、技术应用、技术管理和技术创新为目的，具有较强的实践性。此类课程实践课时占比均在50%以上，技术知识点的全面，学生实践技能得到了很大的锻炼。但是也逐渐显现出课程的一些的弊端，比如课程内容未能反映当前技术热点，与企业需求不够吻合，缺乏一定的竞争力;学生缺乏综合的项目训练，拿到项目无从着手等。因此，此类课程很有必要从企业生产中提取典型项目案例，将知识和技能细化。学校和企业合作共建课程资源，共同完成课程的教学设计与开发，实现校企合作的深度融合。本文以《数字影视合成技术》课程为教学案例，探讨校企合作共建课程的设计与开发。

1 课程定位

《数字影视合成技术》课程是数字媒体技术专业、数字媒体技术（嵌入式培养）专业开设的一门专业选修课程（图形图像），课程标识为IA。课程以影视后期合成软件After Effects的系统学习和案例创作实训为主要内容。课程要求学生理解数字视频合成的基本理论，掌握数字视频合成技术的专业知识及具体应用，了解数字影视特效的基本原理和实现方法。

课程基本要求：学生掌握基本合成理论、抠像、颜色校正、运动跟踪、摄像机、三维合成、基础影视特效等技术;学生能独立完成宣传短片、影视片头、动画、广告等短视频的制作;能迅速参与实际工作;能创作出优秀的作品。

2 校企合作共建课程的基本思路

以产业为导向，将产业发展趋势与学科专业知识创新相结合，构建相关项目实践者参与的课程开发动态机制，将职业标准、企业标准、学校培养标准等规范与元素有机地融合到教材、教学之中，创新人才培养过程。

《数字影视制作技术》课程通过企业调研及企业生产项目分析，提取出典型案例;以项目任务为主线，细化各环节任务;以任务驱动为主要教学手段，促进学生自主学习，激发学生的创新能力。具体从以下几个方面来展开建设：

第一是课程体系重构。课程内容结合行业标准，使人才培养与产业需求高度吻合。对教学内容进行条理化、结构化，把零散的知识进行整理，按模块重建课程结构。

第二是线上开放课程的建设。充分运用开放课程平台，校企合作共建课程资源，为学生展开自主学习提供良好的学习环境。

第三是课程教学手段和教学方法的创新。充分利用线上线下教学资源，形成以项目为导向，任务驱动教学方式为主、探究式教学为辅的课程教学方法体系。

第四是综合性项目演练，努力营造真实工作场景。充分利用企业生产、竞赛资源，让学生体验完整的项目生产过程。

3 以《数字影视合成技术》为例的课程设计

3.1 课程体系重构

《数字影视合成技术》课程知识点多、知识结构相对零散。如图1所示，传统学科系统化的课程内容丰富，但往往因为琐碎的知识技能的练习，使学生只知道各种操作技巧而不知用于何处，部分学生逐渐产生厌烦情绪，失去了深入学习的兴趣。所以，多数学生只能达到软件的初级应用水平，缺乏后续学习的动力和创作作品的热情。

通过企业调研和分析，根据行业需求，需要对《数字影视合成技术》课程体系进行解构和重构，按项目模块重建课程体系。图2为模块化的课程体系，以项目为主线，各主线学习任务明确，各领域的技能需求明确，且具备深入学习的发展空间。模块化的课程体系有助于学生形成兴趣指向，激发其深入研究和技术创新的潜能。

3.2 线上开放课程的建设

项目模块化课程体系教学实施的重要工作之一是建设线上开放课程，为学生展开自主学习提供良好的学习环境。按原有教材按部就班地展开教学，不能满足学生学习的基本需求，也无法满足学生个性化发展。《数字影视合成技术》课程在开放课程平台上开设了线上课程，为学生提供系统的教学内容和丰富的教学资源，比如教学课件、电子教案、演示视频、微课等。学生根据学习任务，选择相应知识点进行学习，可自主控制学习进度，展开个性化的学习。

项目模块化课程体系教学实施的第二项重要工作是：线上课程教学资源的建设。校企合作共建教学资源库，引入和提取企业典型案例和可用资源，可以确保將产业发展趋势与学科专业知识创新相结合;可以将职业标准、企业标准、学校培养标准等规范与元素有机地融合到教育资源中去;可以摈弃过时的技术和不规范的教学材料，有效提升教学资源的质量。

当然，目前课程整体资源还不够完善，仅模拟了部分企业项目，比如产品包装与宣传、会展宣传视频制作等。实际生产项目的开发受到时间和软硬件条件等的限制，需要与企业展开深度沟通和合作方可实现。

3.3 课程教学手段和教学方法的创新

课程充分利用线上线下的教学资源，采用线上线下混合式教学模式，形成以项目为导向，任务驱动教学方式为主、探究式教学为辅的课程教学方法。

根据课程学习任务进行阶段性的安排，主要分成五个阶段来进行，如图4所示：

1） 确定任务。明确本节课或本周的学习任务，告知学生需要去解决的问题、需要完成的具体学习内容。

2） 引导学习。利用讲授法讲解本次课程内容的重点、难点及完成学习任务需要掌握的基本技巧和方法。

3） 自主学习。学生学习相关视频和文档，展开自主学习。在学习过程中，教师定时对学生的学习情况进行抽查和指导，保证学生的学习进度，及时处理学生学习中的困难。

4） 学习反馈和交流。学生分小组的交流学习结果，讨论学习中的问题及解决方法，汇报学习任务的完成情况;教师进行重点、难点解析，解答学生的问题。

5） 效果评价。制定详细的评分标准，分小组互评，推荐出小组优秀作品;教师进行点评、总结。

同时，教学过程中教师可以利用多种类型的授课手段，获取学生的关注力，提升课堂的教学氛围。常用的教学手段主要有：讲授法、演示法、讨论法、练习法等，在课堂实践中表明，多元化的教学手段可以有效提高学生的关注力、提高課堂教学效果。

3.4 努力营造真实工作环境

学校要与企业共同努力营造真实工作环境，让更多学生能

体验完整的项目生产过程。第一，企业实践，校企合作创造让学生参与企业实际生产过程的机会，参与商业案例的制作。第二，模拟项目，根据企业商业案例，模拟整个项目的生产过程。第三，技能竞赛，组织学生参与各类技能竞赛，通过竞赛锻炼学生的综合能力。在以上三种方式中，企业实践项目的直接参与受到各方面条件的限制，只能少部分学生有机会参与实训，但参与的学生均感觉体验深刻、受益良多。模拟项目的方式，学生均可参与，相对受益面更广，缺点是项目的现实价值无法体现。技能竞赛也是锻炼学生综合能力、展现作品价值重要手段，课程以竞赛的标准与要求制定相应的结课作品考核要求，积极引导和组织学生参与学科竞赛。学院每年组织学生参加“中国大学生计算机设计大赛”“蓝桥杯”“领航杯”等各类计算机设计应用竞赛，近年来学生参与竞赛的人次增长迅速，作品获奖名次提升明显。

4 结束语

产教融合、校企合作不仅是一种新的办学模式，为人才培养提出了新要求，更是积极推进了课堂教学模式的变革。对于课程任课教师来说，解放思想、积极面对、勇于探索，认真思考课程设计的新模式，才能培养出更加适合新业态、新产业发展所需要的人才，才能面向企业的实际需求，产生高水平技术应用成果，服务于社会经济。

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【通联编辑：王力】

收稿日期：2021-05-12

基金项目：2020江苏高校哲学社会科学研究一般项目《STEP工程模式理念下的专业实践教学改革研究——以数字媒体技术专业为例》（项目编号：2020SJA2313）;2019教育部产学合作协同育人项目“产学合作校外实践教学基地建设”（项目编号：201901250013）

作者简介：董丽花（1979—），女，江苏省丹阳人，讲师，硕士，主要研究方向为教育技术学;宋燕燕，副教授，硕士;邢艳芳，副教授，硕士。