高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学的探讨

郭琴

摘要：在高中语文课堂上进行“跨媒介阅读与交流”交际活动，需要有明确的指导思想，合理安排学生的阅读活动，加强对此种教学方式的动态管理和调节，充分反映了“自主选择”的原则，以调动学生的任务群阅读兴趣，指导学生完成的任务。

关键词：高中语文;跨媒介阅读与交流;任务群教学

前言

网络技术的迅猛发展，以及新媒介技术的迅猛发展，使得读者对信息的理解与表达方式都在悄然改变。当今，媒介的传播越来越深入地影响着人们的工作与生活。因此，媒介素养教学越来越受到人们的重视。同时，它也引起了很多高中语文老师的注意，尤其是在新课程改革的“跨媒介阅读与交流”实施中，使高中语文老师对“跨媒介阅读与交流”的任务群体教学给予了更多的关注。

一、高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学设置存在问题

（一）设置态度欠缺端正

在“跨媒介阅读与交流”中，要有一定的教学条件，实施“教学设置”是一种有效的教学方式。但是，在高中语文的“跨媒介的阅读和沟通”的任务组教学中，有些老师对课程的设置不正确，结果是，高中语文“跨媒介阅读与交流”的任务组在实践应用方面存在不足，致使其在实践应用方面存在许多缺陷。在高中语文教学任务组建立之初，有些老师不能从学习者的视角来考虑问题，只凭自己的思维和方法来安排自己的学习目标，这样就会使学生感到很大的负担，难以取得理想的学习成绩。“跨媒介阅读与交流”是新课程改革以来出现的一种新型的教学方式，有些老师在课堂上不能适应这一教学方式的特征，还在固守原有的“灌输”式的教学方式，迫使他们进行阅读，这与“跨媒介阅读与交流”的基本原理相背离，难以达到有效的教学效果。

（二）设置体系缺乏健全

在高中语文阅读教学组的教学安排上，要在各层次上贯彻实施，并根据其形成的不同因素进行相应的调节，从而提高其在教学中的作用。但是由于高中语文阅读任务群设置机制还不够完善，所以很难在短时间内提高学生的学习效率和学习效果。在这种情况下，必须从多个方面进行适当的弹性调节。高中语文“跨媒介阅读与交流”任务组是一种全新的教学方式，要求师生更多地沟通，如果不进行合理的建构，则只会成为一种形式化的阅读。采用高中语文的阅读任务群教学模式，也要考虑到某些特定的条件，而我国的教学也在不断地变化，必须适应这种变化。但是如果没有一个比较完善的教学方式设置，那么就会产生更多的问题，从而使这一教学方式的功能得到充分的体现。

二、高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学实施途径

（一）端正运用“跨媒介阅读与交流”任务群教学

“模式态度”应当说，采用“跨媒体阅读和交流”任务群教学模式，的确存在着一些困难，但是，它也是必要进行的。为此，高中语文教师必须端正自己的教学态度，从里到外进行改革，精心设计“跨媒体阅读和交流”的任务群教学模式。为此，高中语文教师必须进行相应的调查研究。例如，要考察学生的普遍特征和他们的阅读偏好，并考察近年来全国高考对语文阅读试题所做的研究，建立这样的教学模型。同时，要结合学生的阅读和学习现状，结合学生的知识水平，制定出相应的阅读任务群设置，通过加强的教学引导来提高他们的阅读和学习的积极性。从而有效地促进了学生的學习。

（二）合理设置“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式

从单一的书籍到群体的阅读，是“跨媒体的阅读和交流”的任务群教学模式的一个突出的表现，同时也是一个更深入的阅读活动。新一轮的新课改要求高中语文教师在改变自己的教学理念的同时，也要从多种角度来看待和拓宽学生的学习领域。群文的阅读，不仅要建立一个群体的组合，而且要建立一个类别的书籍建构。例如，教师在教授《师说》的过程中，在引导学生们正确理解《师说》的同时，也要采用“跨媒体阅读和交流”的任务群教学模式，推荐学生们多读一些与《师说》相近的作品，如明代宋濂的《送东阳马生序》，其思想与《师说》有异曲同工之妙。而且，这也是一篇关于学生的学习态度的文章。因此，必须合理地设计“跨媒体的阅读和交流”的任务群教学模式，并使其充分运用现代媒体，在网络上寻找与语文课本相似的文章，开展“跨媒体阅读与交流”活动，以提高学生的阅读能力、掌握阅读的方式和策略，激发他们进行“跨媒体阅读与交流”，凝聚阅读的情感，为学生的综合发展奠定基础。

（三）对“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式进行动态管理与调整

采用“跨媒体阅读和交流”的任务群教学，将会包含大量的知识，并随着阅读的内容而进行相应的变化。因此，必须对“多媒体阅读和交流”的任务群教学模式进行动态的管理和调节。实施自主式阅读是实施这种教学模式的重要环节。教科书所提供的阅读教学，未必会轻易更改，但要做到“多媒体的阅读和交流”，就需要将权力下放到每个人身上，因此，要根据不同的学生，来决定要在任务群中选哪篇论文。因此，必须在一定程度上引导学生的阅读内容，而不能超出他们的意愿，因此必须加强对“跨媒体阅读和交流”任务群教学模式的动态管理和调节，避免学生偏离目标。例如，教师在讲授《劝学》时，在读完了这篇课文之后，要指导学生们挑选出与该文本有关的内容，并进行任务群式的朗读。教师们可以给学生们介绍韩愈《进学解》，也可以给宋濂写《送东阳马生序》，但也有人会去看孔子所著的《论语·学而》。这并不意味着，这些人做出了错误的决定。教师在教学中不仅要对学生进行表扬，而且要指导他们把韩愈《进学解》与宋濂《送东阳马生序》以及孔子《论语·学而》一起作为任务群阅读，使他们更好地了解《劝学》，从而使他们更好地了解这本书。

结语

在实施“跨媒体阅读和交流”的任务群组教学中，教师要时刻注意到其存在的缺陷，并在此基础上进行改进。尤其要对这样的教学模式进行优化，特别是要把阅读任务群的内容与所选的文本相对应，体现其科学化，帮助学生更好地提升自己的阅读能力。

参考文献

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