在高中生物教学中有效落实生命教育

孙文祥

摘要：生物学学科核心素养中的生命观念在生物学中是极富精华和价值的内容，也是生物学学科素养的标志。生命教育代表教育的最本真状态，也是学生终身受益的精神营养。生物学科结合最初的生命观，对学生的身心进行生命教育的洗礼，在科学的生命观念下完成核心素养的建立，并建构完善三观，提升自己的生命质量与情感升华。基于此，本文章对在高中生物教学中有效落实生命教育进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中生物;生命教育;有效落实

引言

传统教学模式并不重视在高中生物教学中落实生命教育，也很少有教师认识到生命教育对高中生物教学以及学生发展的积极作用。由此可见，学生即便接受了生物学科的教学，在一定程度上对生物知识进行了学习，但是学生仍旧没有在生物学习过程中实现思想和精神层面的升华，仍旧没有通过生物学习养成生命观念。所以，在新时代的高中生物教学中落实生命教育对于生物教学以及学生发展来说是非常必要且迫切的。

一、高中生物生命教育概念以及意义阐释

就像生命教育的名称所阐释的那样，它遵循核心概念———生命，即围绕着“生命”发展而展开教育活动。生命教育可以改善学生的性格，同时能与周边人和谐相处。依照我国教育国情，我国高中生开始从依靠父母和教师到逐渐独立思考，成年人的意识逐渐“萌醒”，并已经唤醒自我意识，学生的心理在此期间会发生重大变化。从这个角度来看，高中生具有独立学习和探索科学问题的能力。高中生物学教育中的生命教育符合高中生生命发展的规律，充分尊重学生的教育思想、流程状态。生命教育处于起点，将学生视为独立、完整的存在。在生命教育的过程中，通过人的生命，跟随生活的本质，将教育归还给学生。

二、高中生物教学中有效落实生命教育的策略

（一）以教材为核心，引导学生正确认识生命

以“细胞的生命历程”这一单元的内容为例，本单元主要包括细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和死亡三部分。在进行教学时，教师除了要对细胞的增殖以及细胞的增殖方式、细胞的分化以及细胞全能性、细胞衰老的特征和原因以及细胞死亡等相关内容进行讲解，还需要发掘这些内容背后可以用来进行生命教育的部分，结合教材进行生命教育，加深学生对生命的认识。例如，教师在讲解细胞凋亡的意义时可以从学生之前所学过的精子和卵细胞结合形成受精卵的相关内容开始，并延伸至本节课中所涉及的细胞程序性死亡（细胞凋亡）在胎儿手的发育中所发挥的作用，进而让学生了解生命从开始到逐渐成形的过程，提升学生对于个体由来的认识，进而提高学生对生命的认识，引导学生从科学的角度认识生命的发展以及细胞凋亡对于人一生发展的重要意义。

（二）创造生活场景，促进生命教育回归

相较于倾听教师通过语言描述和讲解的生命内容而言，学生对那些通过现实场景观察甚至触摸到的生命教育内容的理解更加深刻和直接。为避免生命教育沦为简单的口语教育，教师要尽可能地为学生创造生活化的生命教育场景，让学生在实际场景中了解生命的奇妙之处，深化对生命的情感体验。例如，在講解光合作用时，教师可以为学生展示不同季节、不同气候条件下绿色植物的生长状态，通过学生肉眼可以观察到的现实场景来增进学生对光合作用这一生命体发展方式的理解。

（三）小组合作探究学习，珍惜生命的教育

以引导学生学习《基因突变和基因重组》这部分内容为例。首先，笔者在课下做了调查问卷，了解了学生对基因相关内容的掌握情况，基于此将学生划分成了具有科学互助性质的学习小组，为学生能够在气氛和谐的课堂环境中将知识与技能吸收奠定了基础。然后，笔者为学生提供了掌握本节知识与技能的相关资料，让学生合作分析，自主举例说出基因突变的特点和原因、基因重组的特点，激发了学生集思广益的意识，使学生以活跃的思维了解了这节课的学习重点内容。之后，笔者通过图示的方式指导学生对探究的内容展开分析，使学生逐渐形成了关爱生命、热爱生命的态度。最后，笔者引导学生总结了基因突变和基因重组的意义，让学生之间互相交流了学习收获，对学生进行了珍惜生命的教育。这样，笔者基于学生知识与能力划分科学小组，组织学生在民主的课堂环境中合作学习，使得新课程改革背景下“以生为本”的教育理念在教育教学活动中被充分落实，极大程度上激发了学生的学习热情，提高了学生的课堂参与度。由此使得对学生的指导事半功倍，加深了学生对所学知识的理解，还深化了学生对生物课堂的喜爱，充分达到了优化高中生物课堂教学效果的目的。

（四）进行思维训练，深化生命教育认知

生物教学中的生命教育渗透并不是简单地将生命相关的内容堆砌、罗列到生物教学中，而是通过“是什么”“为什么”的问题探究来深化学生对生命发展规律的理解，进而形成正确的生命观念。因此，在实际的生物教学实践中，教师除了要丰富生命教育内容的呈现方式以外，还要注意引导学生由浅入深、由简单到复杂地理解生命现象背后蕴藏的生命规律，使学生能够在经过系统的学习后，对生命的发展产生系统性、科学性的理解。例如，在开展细胞教学中，教师要引导学生从细胞与人类生活的关系角度进行深入思考和理解，使学生在思维层面形成细胞与人的生命体关系密切的认知。

结束语

总之，生命教育是学生生物核心素养中非常重要的一部分，注重生物教学当中的生命教育对于“育人”教育目标的实现以及学生核心素养的形成来说具有重要意义。在高中生物学科教学中，教师应不断探索生命教育的途径，积极投身生命教育的实践，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，绽放生命的光彩。这不仅是学生成长的需要，还是生物学科教学发展的需要。面向高中生的生物教学，只有在知识教学的基础上渗透生命教育的内涵，生物学科才有更强的生命力。同时，在生物学科教学中渗透生命教育，能够促进教师的专业成长，将知识教学与生命教育融合在一起，使生物教师更科学地认识学科特点，更准确地把握学科教学节奏。

参考文献

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