多文本阅读读写结合策略研究

买秀敏

摘要：多文本阅读读写结合作为一种新型的教学方式，在语文课堂中有着独特的优势，通过让学生围绕议题自主阅读，在多文本阅读中发展自己的观点，并主动思考，将阅读与写作结合，引导学生进行实践，将阅读中积累的知识运用到写作中，在文本中搜集素材进行练笔，促进学生语文素养的提升。

关键词：初中语文;多文本阅读;读写结合

在素质教育改革背景下，新课程明确指出，语文教学要重视基础技能训练和语言积累，培养学生的读写能力，为今后的发展打下扎实的基础。而初中语文教材具有“读写互促”的特点，教师要发挥多文本阅读的作用，引导学生以读促写，根据教材的特征开展多文本阅读读写结合教学策略，培养学生的多方面能力，提高课程教学质量。

一、多文本阅读读写结合的意义

多文本阅读是指围绕一个主题或议题，选择一组关联的文章，围绕议题进行立体式阅读，通过多文本阅读，能够有效提高学生阅读的自主性，在阅读中产生自己的看法和观点，积累素材，拓展思维，对文本内容有更加深刻的认知，促进学生阅读能合理的提升。多文本阅读读写结合是一种拓展性的教学形式，既关注学生的阅读质量，又重视学生写作能力的培养，能够让学生在阅读中掌握语言技能，树立读写结合意识，为语文素养的提升打下坚实的基础[1]。为此，教师要引导学生进行多文本阅读，拓展阅读教学，提高学生的知识面，在阅读中获得新的认知，并通过读写训练，培养学生的写作能力，将知识学以致用，提高语文水平。

二、初中语文多文本阅读读写结合策略

（一）读写一体，在阅读中积累素材

阅读与写作是相辅相成的，阅读是提高写作能力的重要方式，写作是促进阅读能力提升的有效途径。在初中语文教学中，教师要将读写结合，让学生字阅读中积累丰富的词汇量，训练学生的语言组织和逻辑思维能力。写作需要一定的素材积累，而阅读是学生认知、学习的重要路径，通过阅读优秀的作品，在阅读中积累素材，并逐渐转化为自己的知识，将其应用到写作中，在写作中“有话可写”，促进读写一体化。为此，教师要遵循学生的发展规律，以读写结合理念为指导开展多文本阅读教学，构建科学合理的教学框架，通过“读中学写、读后练写”等方式，提高读写结合的可操作性，使教学符合新课程要求。读写结合是新课程提倡的教学方式，能够加强阅读与写作之间的联系，通过以读促写，训练学生的表达能力，从而提高学生的实践能力。多文本為学生提供了丰富的阅读素材，通过阅读多篇文本资料，从不同角度感受同一主题文学，并模仿文本内容进行写作，在阅读中掌握一类主题作文的写作方法，培养学生的写作能力。例如，在《中国石拱桥》的教学中，教师可以搜集《苏州园林》、《岳阳楼记》、《赵州桥》等文本，指导学生进行多文本阅读，以“中国名胜古迹”为议题进行探究，掌握这类主题文章的特点，学习相关的语言表达和写作方法。如在阅读过程中，教师可以指导学生绘制思维导图，从修辞方法、情感表达、写作风格、写作方法等方面进行探究，多角度分析建筑物的描方式，并布置写作任务，让学生围绕某一个建筑写一篇随堂作文，将所学的方法运用实际中。

（二）结合阅读素材，引导学生改写

正所谓模仿是创作的基础，在语文教学中，仿写是培养学生写作能力的重要方式，教师要在多文本阅读教学的基础上开展仿写训练，优化传统教学模式，将写作渗透到阅读教学中，让学生在阅读中学习文章的修辞手法、谋篇布局和情感表达方式，结合阅读素材进行仿写、改写，将知识化为己用，在阅读的基础上再创作，促进学生读写能力的提升[2]。例如，在《醉翁亭记》的教学中，这是一篇文言文，对初中生而言，文章的内容晦涩难懂，具有一定的理解难度。文言文与现代汉语有较大的区别，要读懂文章，学生需要掌握文言文的词义，积累深厚的传统文化储备。为此，教师要根据这篇文章的特点，引导学生赏析文章优美精练的语言，理解文章的主要内容，在掌握文章内容后进行改写。这篇文章虽然是文言文，但具有加强的故事性，教师可以指导学生翻译文章内容，找到喜欢的段落，根据自己的理解进行仿写，将文章中的段落扩写为一篇文章。对于基础薄弱的学生，而已指导他们用现代汉语进行仿写，对于基础较好的学生，可以鼓励他们尝试用古文创作，通过改写训练，培养学生的写作能力。模仿和改写是为了从优秀的作品中获得认知，先模仿再创作，逐渐形成自己的写作风格，培养学生的创作能力。为此，在课程教学中，教师要强化多文本阅读读写训练，让学生阅读文章，找到适合自己的写作风格，在阅读中提炼思想精华，学习文章的写作手法。优秀的文章具有语言精练、逻辑严谨、结构完整、灵活多变的特点，能够让读者产生共鸣，通过以读促写，在阅读中提炼激发，激发学生的创新意识，在阅读中仿佛身临其境，感知文章的内涵，并尝试创作，增强学生读写意识。

（三）加强实践训练，培养学生读写能力

在初中语文教学中，教师要运用多元模式开展多文本阅读教学，根据多文本阅读开放性、合作性、自由性和创新性的特点，将阅读与写作相结合，加强实践训练，培养学生的读写能力。为此，在课程教学中，教师要探究有效的教学策略，找准阅读与写作的结合点，对学生进行读写训练。阅读能够从技能、思想等方面为学生提供较大的帮助，阅读是写作的基础，阅读是吸收，只有吸收了足够的知识，才能够倾吐，借助多文本阅读，能够有效实现读写同步。一方面，教师要加强课内外阅读的联系，从课外搜集文本素材，将其与课文内容相结合，创建主题阅读活动，让学生在阅读的基础上相互交流，相互分享阅读体验，在阅读中启发思维，学习新的知识。另一方面，教师要抓住关键点，以点带面，为学生提供开放的创作空间，在阅读中获得感悟，并发挥想象，自由创作，将读写相互促进，提高教学质量。

三、结束语

总而言之，在初中语文教学中，教师要意识到多文本阅读教学的重要性，将阅读与写作相结合，培养学生的读写能力。教师，教师要以读写为一体，引导学生在阅读中积累素材;结合阅读素材，引导学生改写;加强实践训练，培养学生读写能力，以多文本阅读为核心，将读写有机结合，创新教学模式，促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1] 张建立. 初中语文多文本读写结合策略研究[J]. 读写算，2018（30）：150.

[2] 赵俊苹，李二美，杜显聪，等. 中学生多文本读写结合策略研究[J]. 速读（下旬），2019（4）：40-41.