任务型教学模式在高中英语教学中的应用

冯玉玲

摘要：任务型教学模式在课程之中的巧妙应用，是近年来随着素质教育背景推进，而被提出的一种新型教学手段，其本身的教学意义就在于利用更直观的教学任务，强化学生本身的执行能力、学习发展能力以及知识探究能力。本文以高中阶段的英语课程为例，简单从提出任务与引导教学两个角度，对这一教学模式的应用展开如下分析。

关键词：任务型教学;高中英语;教学应用

伴随着社会经济与文化的不断发展，素质教育背景的有效推进，教育行业对课程教学的要求越来越高，教师要想通过课程革新，切实满足当前的教学标准要求，便需要在提高学生学习基础的同时，强化其本身的学习发展能力。而任务型教学模式的提出，其目的就在于利用教师所提出的教学任务，让学生充分发挥自身的主观能动性，完成对学习内容的积极探究。由此我们不难看出，任务型教学模式的有效应用，便能够在一定程度上提高学生深度学习效益，并树立起他们的探究意识、动手实践以及思维发散能力，进而切实满足上述社会发展对教育行业所提出的教学要求。

一、提出任务，强化学生们的学习积极性

（一）控制任务难度

在提出任务时，教师首先应该想到的设计角度便是任务的难易程度，因为高中阶段的课程教学，对学生们所提出的学习要求较高，一旦任务的前期准备过程中，教师没有将难易程度加以合理把控，课程的整体开展效率、教学资源的合理利用率等方面便都会出现相应问题[1]。如教师在利用任务模式开展高中英语课程时，若过分追求教学的难度，希望以此提高学生们的深度学习能力，提出部分难度超过学生可接受范围的相关任务，在这样的教学前提下，学生们非但难以提高自身的探究能力与课程理解能力，相对较难的教学任务还会使其本身的学习积极性有所损失，进而形成其自身不良的学习心理与习惯。而教师在选择任务时，若选择了过于简单的任务，学生们的探究意识便很难被激发，这边会导致一定程度上的课程教学资源浪费。所以教师在课程开展之前，对其所布置的任务加以难度方面的合理把控至关重要。

（二）找的契合时机

除了要在一定程度上将问题的难度加以控制之外，教师要想切实发挥出任务教学模式的相关效益，还需对任务的布置、实施时机加以选择，当教师能够在相对良好的教学时机中将课程任务加以安排与引导时，整体课程的开展效率都将得到有效地提升，而倘若教师在不合适的时机下提出任务，便会出现一定程度上的课程阻碍，使得原本的教学效益都难能充分发挥[2]。对此，教师可以从课程中的重点教学内容、核心知识点以及学生自身的学习状态角度依次出发，从而找到教学进程、学生接受程度、探究意识均相对较强的时机进行相应的教学任务提出，这样时机的契合性前提下，课程的整体开展质量与效率才能够得到更为高效的提升。如教师在进行高二阶段“Music”相关教学时，要想更巧妙地将部分“了解不同音乐种类下的特征与区别”、“认识不同文化背景对音乐所起到的相关影响”等拓展性任务应用于课程之中，便需要对其应用时机加以分析，如放在课程开展之前，就能够激发起学生们的切实探究兴趣，从而可以调动起整体课程的良好教学氛围;但教师若将这部分探究任务放在核心知识点的讲述过程中，非但难以起到积极的促进学生学习认知目的，还有可能会导致学生们的学习注意力分散，使得整体课程的开展效率有所下降。

二、引导教学，发挥出学生的主观能动性

在完成教学任务的前期准备工作后，教师还要在课程的开展过程之中，充分将自身的教学引导作用发挥出来，从而转变课程的整体教学地位，更好地激发出学生们探究学习任务的主观能动性。对此，笔者从以下角度提出具体建议：

（一）明确教学任务，提高学生的探究意识

要在课程的开展之中，切实利用任务型教学模式起到引导教学，发挥出学生主观能动性，教师便可以从明确教学任务的角度出发，利用更为明确化的教学任务，将学生们的探究意识充分激发[3]。为达这一目的，教师可以先对课程教学内容出发，以此保证任务的相关设计与应用能够有效辅助课程展开;之后再利用相对有趣的形式，将教学任务加以优化，便能够更好地提高学生的探究兴趣与能力。

以人民教育出版社中“History and traditions”的相关教学内容为例，教师在进行这一章节内容教学时，就可以先了解教学重点，即充分认识我国良好传统文化内容与历史发展。那么在进行课程的任务设计与应用时，教师便可以将课程核心内容作为教学整体目标，并提出问题“我国传统文化知识与历史发展知多少”等等，这样学生们便会为完成学习任务，对文章内容进行更为深度的分析与探究，而这对其本身的主观能动性发挥、探究意识提高便能够起到相对积极的影响。

（二）丰富教学形式，强化学生的探究兴趣

在明確的教学任务目标的前提下，教师还要将任务提出的形式加以丰富，避免利用相对单一的问答方式展开任务，这样才能够更好地将学生自身探究兴趣加以提升，进而强化其本身对知识内容的理解程度[4]。对此，教师依旧可以从课程本身出发，根据教学内容选择合适的任务表达形式，同时教师还可以从学生的视角进行相应考虑，意识到他们对学习内容的兴趣多集中在哪些角度，这样任务的相关表达才能够切实符合学生特性，达到高效教学目的。

依旧以上文中的“History and traditions”内容为例，因为该文章主题与我国传统文化相关，所以教师在对任务加以设计时，就可以从“古风”的角度出发，利用“汝对传统之看法”等表达形式，贴合教学内容。之后再利用学生们更感兴趣的“问答竞赛”等形式将课程教学与任务向更深处推进，这样教学任务才能够在丰富的教学形式下，将学生的探究兴趣加以有效强化。

结束语：

综上所述，教师要想切实利用任务型教学模式，开展当前高中英语课程的有效教学，并充分达成在提高学生学习成绩的基础上，强化其自身综合能力进一步发展的目的，就要从提出任务与引导教学这两个方向加以出发，并对任务的难度、提出时机加以把控，这样才能够切实强化学生本身的学习积极性。而在具体的课程开展形式变动过程中，教师则可以于明确任务主题、丰富任务形式的方面加大重视，以便达成上述教学目的。

参考文献：

[1]林芝.基于雨课堂的高中任务型英语教学探究[J].现代交际，2020（20）：206-208.

[2]覃娟.任务驱动在高中英语语法教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：276-277.