熟练逻辑结构“通式”，时评“变形重整”案例

黄旭午 周荃

借用时评材料，通过思维导图勾画，进行论述文逻辑思维结构的建构，是笔者三年来的探索，实践检验是有效的。时评文本的不同，其文章的逻辑结构也有差异，“在差异中寻找共性，在共性中比较差异”是我们具体施教时采用的一种方法。对学生而言，通过具体可感的文本材料习得抽象的文本逻辑结构，这种情境式的训练方式，显得真切，避免了抽象施教的空泛、枯燥。下面以一则时评材料为例，谈谈我们是如何开展论述文逻辑思维结构训练的。

一、梳理文脉，勾画思维导图

通常，层进式的逻辑结构是“提出问题—分析问题—解决问题”，可以说，它是论述文逻辑结构的“通式”。不管是阅读还是写作一篇文章，要精准理清文本逻辑结构，除了把握基本观点之外，梳理脉络也是非常重要的。而如何梳理文脉，理清思路，可以始于对每个段落基本内容的总结。

①9月1日，北大迎来3300多名前来报到的2020级本科新生。在新生人群中，有一个戴着黑帽子、留着齐耳短发，身穿淡蓝色衬衣、牛仔裤的女孩，就是此前备受关注的“考古界团宠”钟芳蓉。接受媒体采访时，钟芳蓉表示，希望大学期间能够潜心学习专业知识，不被外界过多打扰。她还说，接下來最大的心愿是去故宫逛逛。

②在2020年高考中，湖南耒阳留守女生钟芳蓉考出了湖南省文科第四名的好成绩。然而，出乎很多人意料，她最后选择了北大考古专业，因为这是心之所至。因为这次选择，钟芳蓉受到了广泛关注;因为“考古女孩”钟芳蓉，考古专业也受到了广泛关注。

首先来看前两段——提出问题。所谓提出问题，不仅仅指的是具体的某一个问题，还涵盖某种现象事实。时事评论，具有时效性的相关要求，段落①提出“考古界团宠”开学报道，希望不被外界过多打扰。段落②回顾了“考古女孩”如何赢得了广泛关注，即作为一个留守女孩高考成绩优秀，最后选择了北大考古这个被认为冷门的专业。如果按照时间顺序来看，那么应该先高考，再开学，即②段在前，①段在后，二者为因果关系。但是按照时评的要求，要先抛出热点问题，再回头溯源，即文章的写作顺序。无论是哪一种写作方式，在“提出问题”部分，都要注意量的问题，不要在此部分花太多篇幅。从时评到作文转化写作过程中，可以按照需要对内容进行调整与压缩，一切内容为“观点”所用。

③从被集体团宠到现在不喜欢被过多打扰，并不能理解成钟芳蓉对媒体不满，而更应该视作钟芳蓉希望能有一个安静的环境，更好地学习知识。社会对钟芳蓉的关注，也更多是因为从她身上看到了一种难得的气质，看到了这个时代所需要的气质。这次钟芳蓉表达出来的心声，与她当初的选择有着一脉相承的气质。也正是这样的气质，更加让人喜欢这个女孩。

④在一片繁华乃至喧哗中，能够不被潮流裹挟，清楚地知道想要什么，勇于去追求自己的梦想，这样的人是了不起的。钟芳蓉正是这样的人。学习是需要时间和精力付出的，大众应该尊重她的选择，尽量不要去打扰她。其实对于大众来说，没有必要也不应该把过多的精力放在钟芳蓉身上，因为值得团宠的不只是“考古女孩”。

文章的③④段继续对“考古女孩”进行分析，探讨“考古女孩”被关注的原因。第③段阐述了女孩不想被过多打扰，希望拥有安静的学习环境，第④段鲜明地提出了“能够不被潮流裹挟，清楚地知道想要什么，勇于去追求自己的梦想，这样的人是了不起的”，而这样的人并非个例，值得团宠的也不只是“考古女孩”，自然而然地承接下文。这两段对问题的分析侧重的是“考古女孩”个人，她在外部热闹喧哗的采访声中追求客观上的安静，在专业选择上也坚持梦想，追求心之所爱，选择主观上的安静，这就是她身上的独特气质。归根结底，是因为“考古女孩”始终明确自己想要什么，追求什么，不为潮流所裹挟。

⑤据了解，今年，北大考古文博学院将迎来50多位新生。而他们并不是很多人想象的因为分数不够从而作出的“无奈选择”，很多人都是因为兴趣所在。譬如北京女孩董思奇，她就说自己的性格和考古学是“绝配”，就想安安静静做点喜欢的事情，“我喜欢历史，也喜欢逛博物馆”。除了考古，有志于其他一些冷门学科的也大有人在。比如，北京学生吕喆也是一门心思奔着物理专业来的，“没有考虑过其他专业”。

⑥曾经有人讲过，这是一个除却成功再无信仰的时代。而成功，也不过是金钱、权力和名望。其实这话有些绝对，并不是所有人都认可这样的成功观，尤其很多年轻人，有着自己的思考，有着自己的判断。人们常常根据毕业后的收入，来对专业进行划分，现在所谓的热门专业，都是想当然的未来高收入行业。但在事实上，专业并无所谓高低贵贱，也没有“冷门”和“热门”之分。正如北大考古文博学院党委书记陈建立所讲的，考古是人民的事业，可以帮助找到中国文化的源头，它不意味着“穷”，也不等同于“挖土”。

⑦不必讳言，很多学生因为各种原因，被迫放弃了自己的兴趣，选择了所谓的“热门”。也要看到，有不少学生，他们的梦想得到了尊重。其实很多时候，不是年轻人变得世俗功利，甚至也不是家长们都那么急功近利，而是舆论造成的一种气氛，形成了一种倾向，左右和绑架了年轻人的选择。正如这次，如果不是钟芳蓉的留守和高分的双重身份，又有多少人知道还有那么多“宝藏学生”？

本文除了“考古女孩”不被潮流裹挟，坚持梦想之外，在第⑤段列举了一系列坚持选择以兴趣作为专业的例子，以印证“值得被团宠的不只是‘考古女孩”的观点。接下来，论述视角就不局限在单个“考古女孩”身上，而是过渡到坚持梦想的“宝藏学生”。第⑥段观照当下，提出不少年轻人不将金钱与权力视为唯一的成功，而是坚持自己的选择，心中的热情与热爱在哪里，哪里才是热门专业。更何况，专业无高低贵贱之分，每一份职业都有自己的独特价值。第⑦段则从反面分析，为什么有些学生放弃了自己的兴趣，选择了所谓的热门专业，反思当下的舆论环境，世俗功利的社会，左右和绑架着年轻人的选择。

⑧值得团宠的不只是“考古女孩”。不要因为只关注“考古女孩”，而遮挡了对其他“宝藏学生”的关注。其实，在每座城市每所大学，都有这样听从内心选择的学生，而且为数不少，只是他们被选择性忽视了。在后真相时代，很多人都被竞争性真相蒙住了眼睛。

第⑧段作为结尾，重申了本文观点“值得团宠的不只是‘考古女孩”。但文末“在后真相时代，很多人都被竞争性真相蒙住了眼睛”显得突兀，若是紧扣主题，选择相应语句点明“不被潮流裹挟，遵循内心，追求理想”，更为妥帖。本文逻辑思维导图如下：

二、举一反三，变形重整

文章论点不同，构架方式自然不尽相同。本文所倡导的通过勾画思维导图进行逻辑思维训练，准确呈现文本的逻辑结构是基础，是逻辑框架结构习得的重要环节，文本先行的弊端在于学生往往被动地接受，很难去思考“为什么是这个结构”的问题。我们尝试了一种想法：留材料，变主题。其思路就是通过主题的变动，改变材料的组合方式，前后对照，强化逻辑结构意识。比如本文，我们将“点赞”的范围缩小，实现主题的变动，从而带动材料的重新组合。我们将题目改为《为考古女孩点赞》，要求学生确定文章思路，材料不增减，重构思维导图和文章。下面根据学生重新写作后的材料，进行具体的阐释分析。

首先，简要阐述考古女孩事件，即留守女孩高考成绩优秀，坚持选择了热爱的考古专业，接受媒体采访时她表示不希望被过多打扰。无论是对文章进行思维导图的梳理，还是对文本进行重整，概括总结能力是很重要的。一定要学会提炼关键词句！选择与文章中心密切相关的词语和句子，将其勾连成一个故事即可，不必加入太多细节性的描写。

例1：在2020年高考中，湖南留守女生以湖南省文科第四名的优异成绩被北大冷门专业——考古专业录取，由此受到广泛关注。戴着黑帽子、留着齐耳短发、身着淡蓝色衬衣牛仔裤的她，在新生人群中显得更加夺目。不是因为她打扮妆容，而是她那独特的气质和追求梦想的勇气在人群中闪闪发光。

例2：在2020年高考中，留守女孩钟芳蓉以优异成绩考入北大。然而，出乎意料，她最后选择了考古专业，因为这是心之所向。在众多所谓“热门”“赚钱快”的专业里，考古女孩坚守初心的精神在当下物欲横流的社会中，如黄金般闪耀，使人由衷地竖起大拇指，为她点赞。

例1将事件概述为“在2020年高考中，湖南留守女生以湖南省文科第四名的优异成绩被北大冷门专业——考古专业录取，由此受到广泛关注。”用一句话即将本件事的关键词点明，且与本文主旨——为不被潮流裹挟，坚持梦想的考古女孩点赞相契合。接下来，例1对考古女孩的穿着容貌进行了描写。一般来讲，事件的叙述要简洁明了，为后文议论留有空间，描写性的文字不应该出现在时评类的文章之中，但是在这里，作者的处理也颇为巧妙：考古女孩衣着平平，何以引发关注呢？原来是她的独特气质和追求梦想的勇气在人群中闪闪发光！

例2对材料的概述非常精要，并结合时代社会直接点明值得被点赞的理由——物欲横流的社会中坚守初心，值得学习。而不少同学在文本重整的过程中，对现象部分进行了近乎于照搬照抄的处理，这种处理方式在考场作文中应尽可能避免。

总之，现象的叙述一要服务中心主旨，不说无关的话;二要注意概括，不说无用的话。

既然题目是“为考古女孩点赞”，那么文章的中心理所应当是提出点赞理由，即分析该女孩身上有怎样的闪光点值得被关注。一方面，可以对考古女孩本人进行分析，她身上有不为世俗的喧哗热闹所裹挟，繁华中坚守宁静与本心的独特气质。另一方面，可以继续深入挖掘，分析考古女孩背后的社会价值。她遵从自己内心的选择，不向一味追究名与利的成功观低头。这是本文叙述的中心，也是重整文本最需要思考的地方。

例3：社会对钟芳蓉的关注，也更多是因为从她身上看到了一种难得的气质，看到了这个时代所需要的气质。这次钟芳蓉表达出来的心声，与她当初的选择有着一脉相承的气质，也正是这样的气质，更加让人喜欢这个女孩，让人忍不住为她“点赞”。

为她“点赞”也因为她追梦的勇敢。在一片繁华乃至喧哗中，能够不被潮流裹挟，清楚地知道想要什么，勇于追求自己的梦想，这样的人是了不起的。钟芳蓉正是这样的人。

而钟芳蓉此举，也给当今时代的年轻人做了一个榜样。

曾有人说，这是一个除却成功再无信仰的时代，而以金钱、权力和名望定义成功，导致人们根据未来收入，来对专业进行划分，形成“热门”和“冷门”专业。但事实上，专业并无高低贵贱，也没有“冷门”和“热门”之分。正如北大考古文博学院党委书记所讲的，考古是人民的事业，可以帮助找到中国文化的源头，它不意味着“穷”，也不等同于“挖土”。

不必讳言，很多学生因为各种原因，被迫放弃了自己的兴趣，选择了所谓的“热门”。但其实很多时候，并不是人们变得世俗功利，而是舆论造成一种气氛，形成了—种倾向，左右和绑架了年轻人的选择。而钟芳蓉的坚持梦想，在这样的背景下，才显得尤为珍贵。

其实“考古女孩”并不是个例。据了解，今年北大考古文博学院将迎来50多位新生。而他们并不是因为分数不够从而作出的“无奈选择”，很多人都是因为兴趣所在。譬如北京女孩董思奇，她就说自己的性格和考古学是“绝配”。除了考古，有志于其他冷门学科的也大有人在。比如，北京学生吕喆也是一门心思奔着物理专业来的，“没有考虑过其他專业”。

然而，如果不是钟芳蓉的留守和高分的双重身份，又有多少人知道还有那么多“宝藏学生”？为“考古女孩”点赞，为她的不忘初心、为她的沉心静气、为她的勇敢追梦、为她的带头作用点赞！

例3紧随考古专业受到广泛关注分析原因，即看到了难得的气质和追梦的勇敢。如果可以具体讲清这样难得的气质是什么，时代需要的气质是什么，论述会更加清晰。事实上，时代所需要的气质，正是下文所说的“在一片繁华乃至喧哗中，能够不被潮流裹挟，清楚地知道想要什么，勇于追求自己的梦想”。接下来，作者用“而钟芳蓉此举，也给当今时代的年轻人做了一个榜样”一句话作为过渡，将视角转向整个社会。另外，如何处理“宝藏学生”也是重整文本值得思考的问题。有的同学选择将其放在文章的倒数第二段，如例2所示，这种处理方式是可行的。但是需要注意，尽可能地在叙述实例之外，辅以论证，做到有例有证。还有部分同学选择将这部分内容进行压缩或是删掉，也未尝不可。

例4：闪闪发光的是她与考古学一脉相承的气质、气定神闲，在受到媒体广泛关注，成为考古界的团宠后，她仍明确表示希望有一个安静的环境，更好地学习知识。成名后的沾沾自喜，学业上的浮躁，如绝缘体般被这个女孩拒之门外。这种在时代诱惑中脱颖而出的镇静，不正是我们所需要的气质吗？

闪闪发光的是她在一片繁华乃至喧哗中，能够不被潮流裹挟，清楚地知道想要什么，勇于去追求自己的梦想的珍贵。首先，在大信息时代，面对不断更新的潮流，我们眼花缭乱且盲目跟随，“我的父母想让我干什么我就干什么”又或者“我真的不知道我以后干什么”，这样的人生定位，如一叶扁舟般在人生大海漂泊，而钟芳蓉明确地告诉大家：“我爱考古，我要学考古。”她的人生船舵现在由她掌控。人生目标对她来说就是现在的目的地。其次，在清楚自己的热爱后，奋不顾身地追求亦如大浪淘沙般珍贵。曾经有人说过：这是一个除却成功再无信仰的时代，而成功也被狭隘定义为金钱、权力和欲望。钟芳蓉在面对那么多贴着“热门”“收入高”标签的专业时，依然决然地选择了考古专业。她的选择得到了社会的尊重。

例5：钟芳蓉选择北大考古系会受到广泛的赞扬，不仅仅是因为她潜心学习、寒窗苦读十余年金榜题名的励志故事，更是因为她展现了一种难得的气质——在一片繁华乃至喧哗中，能够不被潮流裹挟，清楚地知道想要什么，勇于去追求自己的梦想。曾经有人讲过，这是一个除却成功再无信仰的时代，而成功，也被狭义理解为金钱、权力和名望。其实这话有些绝对，并不是所有人都认可这样的成功观。尤其是很多年轻人，有着自己的思考与判断，钟芳蓉就是其中的一位。不根据毕业之后的收入对专业进行划分，将原本并无高低贵贱的专业生硬地划分成未来高收入的“热门专业”和未来收入并不突出的“冷门专业”，而是根据自己的本心，将考古视作人民的事业，寻找中华文化的源头，在钟芳蓉的心中，考古绝不意味着“穷”，也不等同于“挖土”。

另一个让钟芳蓉受到广泛赞扬的原因，则是她身上专心质朴的特征。尽管受到了社会各界的广泛关注，她并没有将其作为自己走红的跳板，更没有因此而自视甚高，趁机打造“北大考古系”的网红人设。面对媒体的采访，钟芳蓉表示大学期间希望能够潜心学习，不被外界过多打扰。她还说，接下来最大的心愿是去故宫逛逛。这种专心质朴的品质，在如今浮躁喧哗的时代愈发珍贵，也愈发令人动容。

钟芳蓉受到广泛赞扬还有一个原因：因她而产生的巨大社会效应。不必讳言，很多学生因为各种原因，被迫放弃了自己的兴趣，选择了所谓的“热门”。其实很多时候，不是年轻人变得世俗功利，甚至不是家长们那么急功近利，而是舆论造成的一种气氛，形成了一种倾向，左右和绑架了年轻人的选择。而钟芳蓉的故事仿佛长夜中的一盏明灯，向年轻人展示了另一种可能，并鼓励着同样不被功利舆论束缚的其他追梦人勇往直前。

例4和例5的处理与上述文章稍有不同。例4紧扣首段追求梦想的勇气让“考古女孩”闪闪发光的中心点，展开论述了考古女孩气定神闲的气质，不被潮流裹挟坚持追求梦想的勇气。由于后半部分内容较多，她分两个层次进行叙述，附加以明显的标志词，思路清晰。例5着重分析了考古女孩为何值得点赞的原因，语言流畅，观点鲜明。一些学生在这部分的文本重整过程中，只是进行了简单的段落重组，没有意识到不同主题决定了不同的思维方式，行文也应该不一样，因而文章的中心就显得不够突出。

考场作文毕竟不同于时事评论，在文章末尾重申主题是非常必要的。在写作的过程中，务必要时时审视题目，回顾主题，保证文章不偏离中心题旨。

例6：然而，如果不是钟芳蓉的留守和高分的双重身份，又有多少人知道还有那么多“宝藏学生”？为“考古女孩”点赞，为她的不忘初心，为她的沉心静气，为她的勇敢追梦，为她的带头作用点赞！

例7：所以“考古女孩”的出现，及其他“宝藏学生”的被挖掘现象，值得我们深思，而他们本身也值得我们称赞。对学生来说，坚守本心、相信梦想、遵从信仰是置于繁华喧哗中而不动摇的致胜法则;对社会而言，给予每个学生应有的选择权，保护其兴趣是必要的当行之道。

例8：值得点赞的不只“考古女孩”，但“考古女孩”是所有追梦人的缩影。在每一座城市每一所大学，都有这样听从内心选择的学生。为“考古女孩”点赞，就是对所有听从内心选择学生的鼓励，鼓励他们不被世俗左右，勇于挣脱束缚，听从内心的声音，去触碰梦想的面孔。

例9：我们应为她点赞。

例6作者在文末对“考古女孩”值得点赞的缘由进行了总结，“为她的不忘初心，为她的沉心静气，为她的勇敢追梦，为她的带头作用点赞”;例7则偏重于“考古女孩”精神的启示，或者说是措施，对学生而言要坚守本心，社会也要保护学生的兴趣;例8对主题进行了适度升华，提出“考古女孩”是所有追梦人的缩影，点明点赞的社会意义，这种结尾方式值得提倡;例9这种“简单粗暴”的结尾方式虽然紧扣主题，但是作文考察的毕竟是综合素养，文笔是其中的重要方面，即使时间紧张，也要挤出时间思考结尾到底应该怎么写，切不可草草了事。

总而言之，在重整文本的过程中，提醒学生要注意的是，与主题无关的一切叙述都是无效的，务必紧扣主题！

三、差异比较，融会贯通

《值得团宠的不只是“考古女孩”》和《为“考古女孩”点赞》两篇文章都以“考古女孩”為中心，造成行文思路区别的原因究竟在何处？

首先，用词的不同带来观点的细微差别。为了更好地比对，我们可以先将“值得团宠的不只是‘考古女孩”换一种说法，即“值得被点赞的不只是‘考古女孩”，通读原文后，还可以转化为“‘考古女孩和‘宝藏学生都值得被点赞”。而后者侧重的仅仅为“考古女孩”一个人。因此，在文本重整的过程中，如果重心放在“考古女孩”和“宝藏学生”，甚至是仅仅放在“宝藏学生”上，显然有所偏离。“宝藏学生”可以谈，但是要注意谈的方式，放在文章偏后的位置稍作升华是一种可行路径。

其次，正如上文所说，观点的不同带来文章走向的差别。比较例10和例11两个思维导图，我们会发现：例10的思维导图包括两大部分，分别是“考古女孩”和“宝藏学生”被关注、被盛赞的原因。二者之间需要一个过渡，即说明值得团宠的不只是考古女孩，不少年轻人在这个物欲横流的社会，仍然坚定自己的选择，这样的人都值得被团宠。但是《为“考古女孩”点赞》中心只有一个“考古女孩”，即例11的思维导图，显然不再需要这样的过渡，直接分析其应该被点赞的原因即可。因此，重整文本的过程中，需要让材料“为我所用”，围绕中心挑选出最适合的论述，将其进行系统化整理。概括来讲，就是先选材，再剪裁，二者的标准只有一个，就是紧扣主题。就本篇文章而言，选材就是找出值得被点赞的理由，剪裁就是按照个人与社会两大维度，分析其个人身上的魅力，以及这样的精神魅力对社会有着怎样的价值。

可能有人会想，如果文字的细微转变会带来文本走向千差万别，在分析问题的部分是否有基本范式可供遵循？原文启发我们：问题的分析，可以从个人与社会两个大的方面。单个人的力量是微小的，当它作用于社会，产生的社会价值就大，也更符合考场作文所需要的立德树人的导向。具体个人层面的分析，除了表象之外，要关注深层精神内核，譬如“考古女孩”何以被关注？是留守吗？是高分吗？是考古吗？都是的，但这些都是最表层的，核心内容是她不被时代潮流所裹挟的精神态度。社会层面的分析，正向分析和反向分析都很重要。某种价值之所以有意义，除了本身是正确之外，还在于为当下社会所欠缺，所需要。譬如2020年武汉市高三9月起点考试作文“强盛与节俭”，立足于当代谈节俭更具有现实意义，空谈古代帝王，谈建国之初稍显老套，因此，写作要有这种立足当下的思维方式。当然，人的思维千差万别，对同一个问题会有千千万万种思考方式，只要分析是合理的，表达是有逻辑的，都是正确的。缜密精彩的思维值得喝彩，如果暂时没有，那么，多总结，多套用，多反思，就已经在前进的路上了。

[本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度单位资助教育部规划课题“电子书包在优化课堂教学中应用研究”（批准号：FCB180666）阶段性研究成果。]

黄旭午，武汉大学附属中学教师。周荃，湖北大学文学院2020级学生。