高中地理教学过程中合作学习模式的研究

赵海燕

摘 要：随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式表现出明显的滞后性，教师如果不加以更新和调整，不但有悖于新课程改革的指导精神，也会直接阻碍学生地理核心素养的构建和完善。合作学习是一种具有创新性的教学模式，而且在新时期的高中地理教学中实施合作学习模式，不但可以促进学生地理探究能力优势互补，也能使学生的自主学习能力得到良好的培育。本文主要研究了高中地理教学过程中合作学习模式的实践路径，希望可以为相关教育工作者提供有价值的参考信息，从而重整地理教学结构和目标，全方位发展学生的地理素养和自主探究能力。

关键词：高中地理;合作学习模式;教育观念;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.016

传统的高中地理教学模式受到灌输式教育观念的桎梏，一直难以实现有效的革新发展，这不但会导致地理课堂缺乏活力，也会制约学生地理素养与综合思维的突破性提升。基于此，教师必须正视这一教学缺陷，加强对创新教学模式的开发和实践，切实增强地理教学改革质量。合作学习模式不但强调对学生个体差异性的充分尊重，还具有分层教学理论支撑。实施合作学习是引领高中地理教学突破改革困境的必要举措。因此，在新课程改革精神下的高中地理教学中，教师应该树立明确的合作学习导向，为学生开辟广阔的自主探究空间，从而多方位强化学生的思维能力，夯实学生的地理知识技能基础。下面我们就针对这个目标进行策略研究。

一、高中地理教学过程中合作学习模式的实践意义

虽然合作学习模式在近年来的高中地理教育改革中备受推崇，但是部分教师对合作学习的实践意义仍然缺乏深刻的认识，在实际教学中习惯沿用传统手段，这不但会阻碍高效地理课堂的顺利构建，也会直接给学生综合思维和地理探究能力的发展造成不利影响，从而拖慢高中地理教育体系整体的革新发展进度。经过深入的分析研讨，我们将高中地理教学过程中合作学习模式的实践意义归纳为以下两点：第一，实践合作学习模式可以吸引学生主动参与地理课堂探究，培养学生的自主学习意识。在新课程改革大背景下，高中地理教学导向发生颠覆性变化，教师除了要向学生渗透基础性地理知识技能之外，还要着力培养学生的自主学习意识，切实促进学生地理素养的自主发展。合作学习模式追求唤醒学生对地理课程学习的积极情绪反应，其不但兼具了趣味性和互动性，也能呵护学生的个性品质，吸引学生主动参与地理课堂探究活动，从而有效培养学生的自主学习意识与地理素养，为高中地理教学开创全新的改革发展局面。第二，实践合作学习模式可以锻炼学生的综合能力、开发学生的智慧潜能，有助于地理课程教学三维目标的顺利达成。地理是一门综合性知识学科，高质量的地理教学强调提高学生的综合能力。合作学习模式整合了多种先进教学思想和形式，可以关照到学生综合能力以及地理核心素养各个维度的发展需求。在地理教学中实施合作学习模式，一方面可以锻炼学生的综合思维和探究能力，另一方面也能开发各层次学生的智慧潜能，从而提高全体学生的地理探究效率，有助于地理课程教学三维目标的顺利达成。

二、高中地理教学过程中合作学习模式的实践策略

（一）遵循因材施教原则，为学生合理划分合作学习小组

合作学习模式之所以能在高中地理教学改革中取得突出的实践成果，主要得益于合作学习的分层教学和因材施教两大理论支撑，正是依靠这两项理论基础，学生的个性化地理学习需求才能得到充分的满足，从而显著提升地理教学改革水准。首先，受到多重因素的影响，高中生的地理知识经验以及探究性学习能力表现出较大的差异性，教师如果继续沿用以往一对多的灌输式教学模式，不但很有可能进一步加重学情差异，也不利于地理教学结构的重塑和更新。其次，不同学生的地理素质弱势也表现在不同的方面，有的学生是地理基础知识技能掌握不扎实，有的学生是地理综合思维和探究能力存在缺失，教师如果漠视学生的实际需求，是很难确保学生的地理探究效果的。合作学习模式强调分层教学和因材施教思想，因此教师应该始终遵循分层教学和因材施教原则，为学生合理划分合作学习小组。这样一方面可以实现对学情资源的科学开发和均衡分配，另一方面也能初步打造合作学习模式的开展框架，从而实现高中地理教学改革工作与先进教学理念的深度融合发展，妥善弥补学生在地理学习中的差异化学情局面[1]。

（二）做好合作教学准备，明确合作学习任务

教师在引导学生进行合作学习的过程中，应注意做好课前合作学习准备工作，帮助学生明确合作学习任务。这会有效提高学生的合作学习效率，使學生具有较强的合作学习目的性。教师在对学生布置学习任务的过程中，应注意遵循由浅入深的原则，使学生能够循序渐进地理解地理问题，让学生逐步接受，而不是为了提高教学速度，直接将难度较强的题目呈现给学生。这种由浅入深的教学方式，能有效培养学生的地理知识学习自信心。同时，教师还应注意让每名小组学生都对合作学习的任务进行总结，以此考查学生是否真正理解教师布置的学习任务，进而引导学生对地理知识问题进行重新梳理，使学生能够对合作学习内容进行巩固性认知，提高学生对合作学习任务的理解程度，为学生进行深度合作学习做好铺垫。此外，教师也应注意发挥各组组长的作用，让组长对组内学生的合作学习理念进行不断完善，使小组成员能够在本组中提高合作学习认知能力。同时，组长还应让小组成员根据合作学习任务，自主收集学习资料，并结合教材内容，对资料进行分类、归纳、整理，以此有助于后续进行合作学习，进一步提高学生的地理知识学习能力，提升学生的合作学习素养。

（三）设计多样化探究任务，调动学生开展合作学习的主动性

对于合作学习模式在高中地理教学中的实施来讲，唤醒学生对参与地理探究活动的积极情绪反应永远是第一位的，如果探究活动的形式和内容比较单一，学生的地理综合思维与感官注意力就无法得到有效的凝聚，从而削弱学生的合作探究质量。除此之外，教师在地理教学中实施合作学习模式的初衷，也是为了突出以生为本思想，重塑师生在地理课堂上的角色地位，这样才能最大限度地发展学生的课堂主人翁意识，从而强化学生的地理综合思维，引导学生养成良好的合作学习习惯。这些都有助于学生在地理学习中实现更高的超越。学生对趣味化地理学习模式的心理需求是十分明显的，合作学习模式虽然本身具有一定的趣味性，但是教师在此基础上仍然应该整合运用多元化教学理念，使合作学习模式的实施效果能够事半功倍。任务驱动模式非常适宜与合作学习模式整合运用。任务驱动是促进学生地理综合思维觉醒的科学措施，同时也能多层面强化学生的地理探究能力和合作学习能力，从而顺利建设更加高效的地理教学课堂。因此，教师在高中地理教学过程中引入合作学习模式时，应该明确任务驱动的教学立意，积极为学生设计多样化探究任务。这样一方面可以整合地理教学目标和创新的教学模式，另一方面也能切实调动学生开展合作学习的主动性，从而使合作学习的内容和模式更加充实饱满，进一步增强学生的合作学习兴趣和地理探究质量。

（四）渗透游戏元素，丰富地理教学中合作学习模式的实施形式

新时期的高中地理教学改革工作追求的是构建寓教于乐的教学环境，这一思想与合作学习模式的实践目标不谋而合。教师沿着寓教于乐思路规划合作学习模式的实施方案，不但可以点燃学生参与合作学习的热情，也能增强学生的地理探究体验，从而促进地理随机性教学资源的生成。这些功效都是传统教学模式所不具备的。从高中生的心理需求和思维发展规律来讲，学生在地理课堂探究中更渴望参与一些具有游戏性质的学习活动，教师从这个视角切入，合作学习模式的实践路径势必会更加明朗。因此，教师在将合作学习模式运用于高中地理教学过程中，应该重视并满足学生的心理需求和兴趣需求，加强在合作学习活动中渗透游戏元素，打造满溢光彩和生机的地理教学环境。这样一方面可以丰富地理教学中合作学习模式的实施形式，全面提升学生的地理探究兴趣和综合思维，另一方面也能彰显教师对寓教于乐原则的大力践行，增强学生对地理课堂探究活动的参与度，从而促进全体学生地理核心素养与综合性知识技能结构的同步完善，以科学的合作学习模式应用加快高中地理教育体系革新发展步伐[2]。

（五）加强合作学习互动性，夯实学生的地理基础与自主学习意识

合作学习模式和传统的灌输式教学模式在理念和形式上都是相对立的，沿用灌输式教学模式不仅会加重学生对教师的依赖心理，而且也会限制学生综合思维和探究能力的发展，长此以往，学生的自主学习意识就会越来越薄弱;实施合作学习模式可以有效破除灌输式教学弊病，既有助于巩固学生的地理知识技能体系，也能让学生成为地理课堂的主人，从而使学生的地理素质和自主学习能力更上一层楼。合作学习模式在高中地理教学中是否得到有效运用的重要标志，在于师生互动、生生互动是否到位。合作学习是一个动态化的过程，学生的探究能力是在互动中养成的，地理知识经验也是在互动中获取的，教师只有参透这一奥义，才能以合作学习模式引领高效率的地理教学。因此，教师在高中地理教学过程中实施合作学习模式时，应该着力加强合作学习互动性，既要通过有效的引导启发手段落实师生互动，也要借助趣味化学习任务促进学生多向互动。这样一方面可以打造和完善地理翻转课堂，进一步发挥学生的学习主体性，另一方面也能夯实学生的地理基础与自主学习意识，从而加快高中生地理综合思维与合作探究能力的发展步伐。

（六）引入先进教学工具，为学生提供新颖的地理合作学习体验

随着信息科技的飞速发展以及创新教学手段的不断涌现，高中地理单一化的教学格局得到有效的改善。这些得天独厚的教学改革条件，都拓宽了合作学习模式在高中地理教学中的实践空间。先进的教学工具不但可以促进学生在地理课堂上的生成状态，也能优化地理概念知识的呈现形式，使学生始终保持浓厚的合作学习兴趣，从而切实提高地理教学实效性。因此，在教育信息化趋势下的高中地理教学改革过程中，教师实施合作学习模式时不妨打开教学视野，积极引入先进教学工具，借助电子地图、大数据AI技术以及思维导图，为学生提供新颖的地理合作学习体验。这样一方面可以多维度培育学生的地理综合思维、人地协调观、地理实践力以及地理区域认知能力，另一方面也能发挥先进教学工具的应用价值，从而显著增强合作学习模式在地理教学中的实践质量[3]。此外，教师也应鼓励学生利用信息技术将地理知识的内容进行呈现，以此提高学生的地理信息化学习能力。同时，在进行地理知识信息化表达的过程中，应注意做好配合工作，比如负责查找资料、负责录制视频、负责后期剪辑、负责字幕合成等合作内容。这种合作学习的模式，也可以活跃地理课堂学习氛围，使学生能够在轻松、宽泛的氛围中进行学习，让学生感受到合作学习的乐趣，对提高学生的地理合作学习素养大有裨益。

（七）完善合作评价体系，总结合作学习过程

在高中阶段，教师不仅要关注对学生传授学习知识，更应注重对学生的合作学习过程及结果进行评价，这才会帮助学生更好地对自身的学习状态以及合作学习能力有一个充分的了解，知道自身在合作学习过程中具有的优势及不足，进而能够在了解自己的情况下制定更加完善的、与自身理解能力相吻合的合作学习方案。这会在整体层面促进学生地理学习能力的提升。尤其在评价过程中，教师应注意不能以一概而论的方式评价学生合作学习的过程及结果，而是应针对每个学习小组开展综合评价，指出不同小组合作学习的优势、不足以及每个小组成员在合作学习中欠缺的部分。这种综合性的评价方式能够使每名学生、每个小组都能对自身的合作学习模式有一个深入了解，进而可以针对性地进行改善，使学生的小组合作学习能力得到不断突破。同时，教师也应启发学生通过学习评價，总结合作学习的过程，让学生具有善于发现自身合作学习短板的意识，也具有能够提高合作学习能力的能力。还应在这一过程中，在班级营造合作学习的竞争氛围，使学生能够具有合作学习责任感，激发学生合作学习主观能动性。

三、结语

总而言之，将合作学习模式运用于高中地理教学中，不但可以吸引学生主动参与地理课堂探究活动，也能促进学生优势互补以及智慧潜能的开发，对学生综合性知识技能体系的建设和完善发挥着非常积极的影响作用。因此，教师在新课程标准下的高中地理教学过程中，应该以合作学习为基点，对学生进行合理的分层，同时设计多样化探究任务、渗透游戏元素、加强互动教学以及引入先进教学工具，从而成功培养学生的地理核心素养与合作探究能力，发挥合作学习模式卓越的实践教学优势。

参考文献：

[1] 付春梅.小组合作学习模式在高中地理课堂教学中的运用[J].天津教育，2021（11）：124.

[2] 胥志新.合作学习模式在高中地理教学中的应用[J].东西南北，2019（10）：140.

[3] 肖静.高中地理教学中小组合作学习的应用分析[J].考试周刊，2018（56）：153.

[责任编辑 杜建立]