试探讨对初中语文教学中的多元化教学方法

薛延青

摘 要：初中学生的心理、身体水平处于快速发展阶段，他们往往思维活跃、性格多变。因此，这一阶段的初中教学应以开放、灵活引导式教学为主，而不是刻板、乏味的灌输式教学。而目前由于应试教育和传统教学模式的影响，初中教学往往具有教学内容简单、教学形式单调的缺陷，不利于初中生的身心成长。因此，初中教学，尤其是初中语文教学要探索更多的教学方法和手段，使学生在课堂上完成对理论知识的学习，形成良好的生活态度、价值观念和综合素养。因此，本文对在初中语文教学中实施多元化教学方法的具体方法进行了深入探索，以期促进初中语文教学的多元化发展。

关键词：初中语文 多元化教学 方法探讨

语文相较于其他学科而言，所涉及的内容更广阔，它的教学不仅包括语言、文字、阅读等知识的传授，还包括对学生价值观念的引导。因此，在初中语文教学中，教师要积极探索语文学科的教学模式，通过多种教学方法系统、全面、有效地培养学生的语文素养和综合素质。多元化教学是指通过多种教学方式、多种角度、多种思维采取教学活动，从而推动教学目标的全面实现。这种方法能够让初中学生适应初中阶段逐渐增加的学习难度，使学生从小学阶段的理解学习过渡到初中阶段的探索学习，从而促进学生的积极学习和健康成长。

一、情境教学法，重视情感教学

情景化教学是语文教学中非常常见且行之有效的教学方法，通过创设与文章相应的情境，让学生在情境中加以理解，增强感悟，对文章产生更深刻的理解和认知，增加教学效果。另外，情境教学法是促进情感教育的有力方法，在初中语文教学阶段，不仅仅要带领学生读文识字，更要帶领学生领悟文章中所蕴含的丰富情感，引导学生产生情感共鸣，进而加强对文章知识的理解，培养学生优秀的三观。例如在《说和做——记闻一多先生言行片段》的阅读教学中，给学生创设相关情景，还原历史本身样貌，从当时国家形式之严峻入手，让学生对闻一多先生的言行有更深刻的理解，产生情感共鸣，从优秀先辈的言行举止中激励自己，提问学生日常生活中是否做到了少说多做，同时，当你处于那个情境中，你是否会站出来为民族发声、为正义发声，哪怕明知危险重重。

二、多媒体教学法，知识直观生动呈现

随着教育机制的发展，多媒体教学已经非常广泛且深入的应用在了不同学科教学中，对于初中语文教学来说，展开多媒体教学，其不仅能够有效提升教学的直观生动性，让学生对文章的逻辑有清晰的认知，也是在促进情景共融、声色共融，化静态为动态，化二维为三维，这对于一些写景类的文章来说意义更加重大，如果单靠文章阅读，可能难以理解文章在写些什么，文字以及文字所描述的景色联系不上，而展开多媒体教学，则能够让文字和景致对号入座，进而让教学更加有效。例如在学习叶圣陶先生的《苏州园林》时，光凭文字很难让人弄懂苏州园林的具体景致，难以理解到苏州园林的景观美，同时也难以理解到苏州园林的景观描述顺序，而通过多媒体技术播放相对应的视频，配合文章进行解读，配上抒情的背景音乐，学生既能够将文字和景致对应起来，也能在其中感受文章的文字美，感受苏州园林的景致美，沉浸在景观艺术的美中，自然而然能够提升教学效果。

三、合作式学习，多人辨析

小组合作是非常优秀的教学方法，相对于和教师互动沟通，学生在与同龄人之间的互动交流中更加积极主动，思维发散更灵活，学习兴趣是学生最好的老师，在学习兴趣提升的背景下，学生的学习效果也会大幅度提升。另外，在合作学习中，学生之间展开交流探讨，集思广益，学习习惯较差的学生能够看到学习习惯较好的学生身上的优点，能让学生相互帮助，相互借鉴成长。例如在《木兰诗》的教学中，因为字数较多且拗口字不少，可以引导学生展开合作学习，分成小组，每个小组成员负责相应的学习任务，最终汇总总结，通过合作学习，学生负担的学习压力降低，整体学习效率更高，学习的有效性也会随之提升。

四、多文本联合阅读，树立"书架"

多文本联合阅读是近年来非常优秀的阅读教学方式，将具有相似性议题的多篇文本放在一起阅读，引领学生围绕多篇文本中的相似性议题进行探究和分析，相比于单一的阅读教学来说，多文本联合阅读更加系统地给学生传播知识，学生势必对多文本阅读产生更加多元化的思考，理解更深刻，阅读就更有收获。例如《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《列夫托尔斯泰》等都是写人为主的文章，可以整合成单元来展开单元多文本阅读教学，乃至于以前学过的《纪念白求恩》、《叶圣陶先生二三事》等，都是通过写事铺垫来反映人物特点的文章，可以以此展开多文本阅读，构建议题，比如"分析不同文章中的人物描述特点"，引导学生展开学习以及探讨分析。

五、角色扮演法，多元化语文教学

对语文的学习要求学生具备更强的文字理解力和语言感知力，而学生由于环境、能力的差异，对语文知识的理解程度也不一致，传统的无差别教学无法使所有同学都有效接收语文知识，因此教师要采取适当的措施促进学生对语文知识的理解。在语文教学中让学生进行角色扮演，不仅可以使学生揣摩课文中人物的情感、思维，还能在演练中加深学生对作者写作意图的理解。因此，教师在教授情节复杂、角色众多的阅读文章时，就可以采用角色扮演的形式进行语文教学，从而提高学生学习的效率和积极性。例如，在教授《植树的牧羊人》一文时，教师可以让同学分别扮演"我"、牧羊人和旁白的角色，让他们不知不觉地进入课文中的情境，进而在轻松愉快的形式中深化对知识的理解。

六、结束语

综上所述，在多元化教学模式下，初中语文教学整体水平得到有效提升。作为初中语文教师，为了将多元化教学的作用充分发挥出来，就必须围绕教学中存在的问题进行教学方法的研究，并结合实际情况采用合理的方式方法，为培养学生语文学习能力提供强有力的支持。

参考文献：

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[2]李梅. 探析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 教育：00 5-00 5.

[3]姜勇， 马继英. 探讨初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 中国校外教育旬刊， 014（ 0）：106-106.