浅谈特校智力障碍儿童发音特点及康复训练方法

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摘要：智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于脑发育不完全从而造成认知活动的持续障碍，智力障碍的发病通常在发育年龄阶段，所以特校的存在即是给予发育障碍儿童学习的平台，使言语障碍儿童也能够得到发音的康复训练，通过系统性的教学纠正儿童的发音状况，从而使儿童能够主动发声，在循序渐进的过程中提升语言的表达能力。本篇文章主要探讨智力障碍儿童的发音特点以及康复训练方法，使发育障碍儿童的语言表达能力得到有效地改善。

关键词：言语障碍;构音;康复训练;发音纠正

随着教育的普及，特校的出现也为智力障碍儿童提供了学习的平台，进一步使特殊儿童的教育水平得到了满足，因此对于言语障碍儿童而言，教师应进一步探索其发音特点，并根据发音特点设计合适的康复训练方法，使儿童能够在专业的指导下得到正确的发音纠正，从而发展他们的潜能，拓展他们的知识，使智力障碍的儿童也能够获得知识与技能，适应社会的发展，成为对社会有用的人。

一、特校智力障碍儿童的发音特点

据统计表明：100%的重度智力障碍儿童存在言语障碍，而轻度智力障碍儿童中，存在语言问题的儿童则占45%，换而言之，智力障碍儿童在不同程度上存在一定的言语障碍，其发音特点存在以下几种特点。

第一，智力障碍儿童存在一定的构音障碍。构音障碍的种类有很多，而智力障碍儿童的构音障碍具体特点为说话的音调以及发音不能很好地控制在正常范围内，比如发不准“e”和“o”两音，辅音“l”常会丢失等情况。

第二，智力障碍儿童存在一定的语流障碍。语流障碍的具体表现为口吃，换而言之即是儿童在进行语言交流时会存在断断续续的问题，交流内容也缺乏连续性，能够明显地感受到交流中存在呼吸不畅、气流不足的特点。

第三，智力障碍儿童存在一定的声音障碍。声音障碍是指儿童说话的音调、音量、音质不能被控制在合理的范围内，在音调方面缺少一定的变化，无法正常的发出阴平、阳平、上声和去声等音调，不仅如此，发音过于平淡或存在嘶哑有气声等情况出现，或者是过重的鼻音等特点。

总结来说，智力障碍儿童的发音情况有着显著的特点，中枢神经系统的不健全也会使儿童在发声器官上存在缺陷，因此教师应从儿童的发音特点出发，选择合理的训练方法，改善儿童存在的发音障碍，使儿童能够在良好的训练下得到有效的成果，进一步改善发音中存在的障碍。

二、特校智力障碍儿童的康复训练方法

（一）注重呼吸方法的训练

声音是由呼出的气流冲击声带产生的，正确控制呼吸是儿童进行正确发音的基础，因此教师应注重呼吸方法的训练，促进儿童能够正确运用呼吸控制气流，从而改善发育儿童的呼吸情况，使儿童的气流达到一定的水平，促进儿童发音的康复。

对此，教师可以结合具体的呼吸方式，使儿童能够掌握正确的呼吸方法。比如，教师可以带领儿童学习正确的吸气和呼气的方法，因此教师可以准备香薰、玫瑰花等具有丰富气味的事物，引导儿童通过吸气的方式闻味道，并且教师可以引导儿童用动作或表情表达闻到香味的心情，从而使儿童不仅可以正确掌握吸气的方法，还能够进一步丰富儿童的想法。当儿童练习呼气时，教师可以通过小游戏的方式引导儿童进行呼气，比如教师可以准备一排点燃的蜡烛，并要求儿童站在指定的位置进行吹气，并比一比哪位儿童吹灭的蜡烛最多，通过以上游戏环节，儿童能够认识到呼气的正确方法，并且可以引导儿童明白深吸气再吹气可以达到更为理想的效果。通过以上方法的康复训练，可以引导儿童对呼吸方法的正确认知，从而使儿童能够掌握发音的基础，在循序渐进地训练下，逐渐提升发音的能力。

（二）注重唇部运动的训练

唇部是人们进行发音的重要器官，因此，对于智力障碍儿童的发音康复训练中，教师应格外注重对儿童唇部运动的训练，在不断地练习锻炼中，使儿童能够提升唇部运用的能力，从而形成正确的构音模式。

因此，在唇部的锻炼中，教师可以针对儿童的智力情况选择不同的训练方式。比如用语言进行知识，要求儿童做出张口，闭口，鼓腮，微笑，撅嘴等动作，并要求儿童听从教师的指令，快速做出以上唇部动作，激发儿童的唇部训练能力。不仅如此，教师可以参考“菠萝，播放，破防，陪伴，买卖，墨水”等词语，为儿童进行读音示范，要求儿童根据教师的示范进行模仿练习，从而使幼儿唇部的运用能力得到进一步加强，并熟练体会到“b，p，m”等因素的发音部位和发音方法，使儿童在不断地练习中提高发音的清晰度，改善发音中存在的困难。所以，教师应合理规划唇部运用的练习，使儿童能够在教师的正确引导下得到正确的发音训练。

（三）注重舌部运动的训练

众所周知，舌头是发音器官的重要组成部分，而存在言语障碍的儿童很大一部分原因是由于舌头没有得到应有的锻炼，从而导致舌头上的肌肉僵硬，因此教师应进一步加强儿童的舌部运动，强化儿童的发音。

舌头是非常灵活的一个器官，它可以做到上下左右前伸后缩等动作，因此教师应针对舌部运动设计合理的小游戏，比如将巧克力醬涂在儿童的唇部周围，并鼓励幼儿运用舌头舔嘴唇周围的巧克力酱，在以上的练习中，儿童能够充分的练习舌部的运动，从而使儿童的舌头得到足够的练习。不仅如此，教师还可以引导儿童进行一些发声练习，比如教师拍打桌子并发出“da-da-da”的声音，或者播放儿歌并随着音乐发出“la-la-la”的声音，要求儿童根据教师的示范进一步进行模仿，使幼儿在发声中感受到舌部运动的重要性，从而使舌头得到充分的锻炼。所以，舌部锻炼对于言语障碍的儿童而言也是十分重要的，教师应合理运用各种训练手段给予儿童正确地引导，从而提升儿童的发声练习。

结束语：综上所述，提升智力障碍儿童的发音能力是促进儿童适应社会发展的首要条件，因此教师应认真探索言语障碍儿童的发音特点，注重康复训练对儿童的意义，在循序渐进的过程中帮助言语障碍儿童逐渐融入社会生活中。

参考文献：

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