浅析合作学习在小学数学教学实践中的应用

李大勇

摘要：数学是一门可以让人思维严谨，养成逻辑思维的学科。结合合作学习课堂构建发展开展数学教学不单单可以促使学生理解数学，更是他们高效理解数学的载体。文章主要对基于合作学习视角下的数学教学教案设计进行了研究，希望可以借此提高教师开展课堂教学的能力，从而构建高效数学课堂。

关键词：核心素养;小学数学;合作学习课堂

小学数学教师在设计教学时，如何让学生具备高效合作学习的能力，则是当前数学教师值得思考的首要问题。详细的说，数学教师可以引导学生运用归纳总结的方法，探讨教学内容的学习内容，鼓励学生发现整个学习单元的落脚点，厘清教学的主要维度，培养数学合作学习能力，提高学生数学学习效率，让合作学习课堂在数学教学中生根发芽。

一、小学数学开展合作学习课堂教学的意义

现如今小学数学教师在课堂教学中并不是很重视学生之间的互动探究，导致学校里的学生合作竞争的综合素养水平参差不齐，这在一定程度上对学生的学习教育的影响很大。一些教师很少对双减视角下的教学工作进行合理的教学规划，同样学校对教师的素质培训没有重视起来，导致部分的教师的专业素养没有得到有效的提升。部分教师的教学方式没有创新，没有对学生合作学习发展引起重视。在数学学习的过程中学生可能会遇到一些障碍和问题，我们要根据自己的专业能力和所学的专业知识开展了合作学习课堂教学，引导学生解决了这些问题，不断在教学中思考和改进教学方法，引导学生自主把握合作学习课堂教学内容的学习。我们在设计合作学习课堂教学时，注重改变了传统单一的数学教学设计方式，在此基础上重视对学生数学探究能力的培养，针对学生设计内容更为丰富的合作学习课堂教学，便于他们可以更高效地学习数学内容【1】。

我在设计合作学习课堂教学过程中，更加注重帮助学生培养数学学习兴趣，提高他们的主观能动性，鉴于此，我在设计合作学习课堂教学时，让不同学习能力的学生从中找出自己的落脚点，在通过合作学习课堂教学进行学习，从而达到较好的学习效果。在小学数学教学过程中，我改进合作学习课堂教学设计方式，将合作学习课堂教学设计作为自己的教学辅助方案，让学生们能够更深层次的理解掌握所学单元的知识点，促使学生向综合化的方向发展。在多个教学要素之间建立多样化的教学模式，不断拓展了数学教学设计形式。为了改进和优化合作学习课堂教学设计方式，我在合作学习课堂教学设计时混合不同的教学成分，结合信息技术，丰富巩固知识的过程，拓展数学教学模式，针对不同学生的不同知识盲区设计数学合作学习课堂教学，巩固复习数学知识。

二、营造活跃课堂氛围，激发学生合作兴趣

数学知识来源于数学学习，需要满足学生合作深度探究学习的需要。教师必须科学有效地改进设计理念和分层方法。教师应该以学生为中心，从学生的角度出发，深刻感受结合核心素养发展的意义。一方面要把握课堂教学时间的分配，另一方面要根据学生的实际情况及时调整课堂教学内容，合适恰当地安排合作学习小组，使学生产生合作意识和创造力。与填鸭式教学模式相比，学生更喜欢高效数学教学课堂，对某一问题的讨论和思考不仅能激发他们的学习热情，更能激发他们的学习兴趣。通过知识的冲突和巧妙的结合，使数学课堂丰富多彩、智能化，对提高学生的合作学习能力将起到积极的作用【2】。

在小學图形教学中，我们可以结合数学长、正方体的展开图这部分教学内容构建合作学习课堂，深度培养学生空间观念和几何直观能力。通过正方体的展开图，让学生明白沿着不同的棱进行剪裁，它的展开图会有很多种。通过生活经验的联系以及几何图形的实践剪裁分析，帮助学生顺利地建立空间观念，感受数学思想的存在。教师还需要对学生进行科学分组，并为学生设置具体的学习任务，其中一部分小组负责利用生活中的常用工具制作正方体和长方体模型，然后其他小组成员按照面、棱、顶点的顺序逐一观察，利用多媒体课件进行模型的动态演示，帮助学生更直观地对12条棱分组进行观察。通过该方式，不仅可以使学生自主结合生活制作相关图形，同时还可以确保学生更为深入的观察立体几何图形，培养空间想象能力，确保能够实现在合作学习课堂教学中学生计算能力，绘画能力，口才和动手能力的有效提升。

三、结合课堂教学情境，丰富课堂教学内容

传统的课堂教学模式陷入了假大空的困境，实质的教学教学环节之间的联系和互动较少，难以充分体现数学学科教学特色，当前教学质量和水平不容乐观。为了避免这一不足，老师需要将合作学习课堂融入其中，以构建数学课堂的教学情境为依据，在创造高效数学教学课堂时需要设置不同的教学内容，激发学生的斗志，提升学生的学习自信心以及学习兴趣，让学生带着问题进行主动的思考以及分析，在感知不同情境的过程之中主动提升个人的学习能力以及学习水平，掌握适合自己的数学学习策略，确保学生课堂教学设计方案可以实现最优。结合合作学习课堂教学是指教师根据不同学生对问题和思维的思考和讨论，实施不同教学引导的一种教学模式。通过结合合作学习课堂教学指导，教师要在课堂上要确立主导意识。教师通过各种手段和方法进行教学设计的过程，都是指导和纠正学生学习习惯的过程，是教师对学生进行课程考核的的最基本的依据【3】。

例如：在教学北师大版数学四年级上《观察物体---节日礼物》这部分内容时，我们可以让学生融合进一个观察礼物的情境，如何通过课堂教学设计的方式将礼物物品与常见的平面图形融会贯通，达到高效解题的目的。我们要明确安排好各种分工，设计好教学，让每个学生都承担一部分责任。学生应该在教学中担当不同的职责，安排组长起到连接团队、帮助其他同学完成分工的作用。让每个学生承担一部分责任。学生应该在结合教学中扮演不同的角色，准备和收集材料的学生应积极参与内容的搜索和整理，在辅助工作中充分发挥自己的独特力量，辅助发言的同学要和收集材料的同学交接工作，完成各自的分工。教师需要对其课堂教学过程进行科学设计，合理根据不同学生的学习情况设计合作教学，还需要对完成教学的学生们进行奖励，培养学生数学思维以及合作探究能力【3】。

四、结束语

小学数学教师在构建高效数学课堂时，要在各种数学教学设计中，整合更多不同的合作学习成分，提高不同学生的合作探究积极性。通过强化学生课堂学习意识，合理更新教学设计体系，能够对学生合作学习能力进行科学培养，确保学生可以进行有效的数学学习，提升学生数学素养。

参考文献：

[1]颉霞珍.浅谈小学课堂教学中核心素养能力的培养[J].科学大众（科学教育），2020（05）：27.

[2]陈玉华.小学课堂教学中培养学生核心素养的策略探究[J].考试周刊，2020（22）：37-38.

[3]赖黎菁.基于小学课堂教学小学生核心素养的培养探究[J].中华少年，2020（07）：170+172.