小学语文阅读写作一体化教学策略思考

鲁兰

摘要：新课标中明确指出在小学语文教学中需要关注对学生阅读与写作能力的培养。而阅读与写作之间存在着密切关联，可借助于阅读活动来积累写作中所需要的素材。为此需要教师采用多种灵活办法将阅读与写作教学进行重新梳理，创设出适合小学生的阅读写作教学情境。语文作为拓展学生知识面和视野的重要学科，在素质教育大力提倡的当今社会，我们通过将阅读和写作综合运用到实际的教学活动当中，促使学生更加全面地看待语文这一学习内容，希望能够为未来的发展和知识体系的塑造奠定坚实的基础。

关键词：小学;语文;阅读写作;一体化;教学策略

引言

新课改背景下，如何有效提升学生的语言综合能力，是语文阅读教学的重要任务。读写模式就是将阅读与写作有效地结合在一起，是一种相互协作、互相促进的教学模式，在实际教学工作中有极高的价值。随着教学改革的深入，需要创新读写结合模式，使语文教学变得多元化，促进学生阅读能力与写作能力的整体提升。

一、阅读与写作的关联性

第一，阅读能够为写作提供重要基础。在阅读活动中，学生能够掌握到更多的词汇以及经典范文，可积累更多新颖的语言表达方式。可将此种行为理解为是语言输入的过程，只有完成好此环节才能够为后续写作打下良好的基础。因此，阅读是写作的重要前提与基础。基于此规律，若是学生并没有扎实的阅读基础，则其写出来的文章也会呈现出口语化或过于啰唆等问题。针对此情况，教师需要在语文课堂教学中，加强对学生的阅读训练，促使其能够在阅读中积累更多的写作素材，在写作期间才能够做到表达清晰。第二，写作属于阅读的延伸。写作与阅读之间存在着相辅相成的关系，若只有阅读没有写，学生仅仅是积累了知识，缺少对于知识的应用，此种情况对于语言知识能力的提升并没有积极作用，反而可能会给人带来一定错觉。为此，在小学语文教学中，教师必须充分认识到写作对于阅读的延伸作用，只有如此才能够在阅读中发挥写作的作用，而在写作中也能够发挥出阅读的作用。

二、小学语文阅读写作一体化教学策略

（一）培养学生阅读写作兴趣

在小学语文教学中，培养学生对阅读写作的兴趣，是学生养成良好阅读写作习惯的前提。在教学中，教师应该结合小学生的心理特征，设计出具有可行性的阅读写作一体化教学方案，促使学习可积极参与到课堂教学活动中。例如，教师可应用现代化信息技术，实现一体化教学。通过网络搜集各种符合小学生需要的阅读材料，指导学生进行阅读或借鉴学习，实现对小学生阅读兴趣与积极性的开发，在此基础上有效提升小学生的阅读能力，鼓励学生对经典范文进行模仿或结合内容延伸创作。此种教学方式能够有效避免学生失去兴趣等问题，进而确保语文阅读写作一体化教学的实现。

（二）对教材内容进行重整，展开群文阅读

为了适应新的课改目标，现在的教材选择了将互相之间联系比较密切的文章放在同一个单元。教师在对教材内容进行教学时，可以把握每一个单元的内在联系和核心目标，对单元整体进行群文阅读教学。教师在进行群文阅读时可以从不同方面分别展开，达成学生在各种阅读鉴赏中能力的提升。例如，可以根据不同的单元进行不同的侧重教学，在一些单元中侧重于人物形象的群文阅读，一些单元中侧重于结构技巧上的群文阅读，一些单元侧重于修辞手法的群文阅读等。通过对阅读技巧的积累和认知，同时能加强学生写作能力的提升。

（三）拓展阅读范围，激发写作潜能

在实际的教学过程中，我们应该清楚地认识到如果一味地要求学生对经典文章和优美段落进行仿写，那么学生的思维就会受到限制，这样写出来的内容容易出现千篇一律的现象，缺乏真实的体验和思想。作为小学语文教师，在实施阅读和写作一体化的教学过程中，可以通过拓展阅读素材的方式来进行，比如利用课前准备环节为学生多准备一些题材丰富的文章，并鼓励学生结合自己的兴趣爱好阅读和分析;第二，教师要鼓励学生多结合自己的生活经历进行文学作品的创作，这样在写作中才能写真话，抒真情，才能创作出有价值的文学作品。

（四）施以写助读，增强阅读理解能力

在实际的教学过程中，教师可以在指导学生完成某一段或者某一篇文章的阅读后，以提问的方式或者选择其中的一个话题引发学生思考，所设计的问题内容和话题要紧紧围绕文章内容，然后鼓励学生将自己的分析和思考的结果以文字的方式进行表达。在这样的教学过程中，看似是对文章的内容有一层深入的理解，其实是在借助写作活动加深学生对文章主旨的思考，这样既能提升学生对于文章的理解和分析能力，同时又能实现阅读和写作的一体化教学。例如，在教学小学语文四年级下册第四单元时，本单元的写作主题时“我的动物朋友”，为了能够帮助学生积极主动地参与到读写活动中，并对自己喜爱的动物进行细致的观察和详细描写。教师首先将本单元中的几篇文章进行组合，老舍先生在《猫》这部作品中，生动细致地刻画猫的各种动作，如“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”作者用“蹭”“伸”“跳”“踩”等几个动作描写出一个活灵活现的小猫。教师在指导学生进行小动物观察和写作时，就可以鼓励学生对文章进行反复的阅读，仔细品读作者是怎样用词、怎样规划文章结构以及怎样描写动物神态和动作的……或者给学生布置一些思考性的问题：“老舍先生的《猫》和《母鸡》有着怎样的相似之处呢？每篇文章对动物描写的最精彩的部分是哪里呢？”通过上述这些问题，不仅可以引导学生加强对文章的深入阅读和思考，而且学生在反复阅读的过程中又能结合自己对文章的理解进行仿写。在这样的教学活动引导下，学生能够在以写助读的策略下加强对文章的深度思考，并有针对性地深化阅读的理解和层次，进而提升阅读和写作一体化的实效性。

结束语

总之，语言是文化的基础，而小学语文阅读写作能力的提升，对于学生的交际能力也具有重要影响。在语文教学中，阅读与写作占据较大比例，同时对于学生学习其他学科也具有基础性作用。小学语文教师在日常教学中，应关注学生阅读与写作能力的培养。阅读与写作之间存在着相辅相成的关系，阅读可理解为写作的前提和基础，而写作则是阅读的延伸与应用。只有明确这种关系才能够采用更为灵活的方式开展阅读与写作一体化教学。

参考文献

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