探寻小学数学生活化教学的途径和策略

徐小梅

关键词：小学数学;生活化教学;途径和策略

数学是小学教学体系中一门较为基础的课程，它对启发同学们的智力，培养逻辑性思维能力、辩证性思维能力、发散性思维能力等有着重要的作用。随着新课改政策的逐步推进，越来越多的小学数学教师意识到要培养同学们学科核心素养，提高他们数学综合能力。对此，教师应当充分利用身边的一切资源，为学生创造生活化学习情境，开展生活化课堂活动，这样才能使同学们自然而然的把数学知识与实际生活联系在一起，从而有效提升他们日常观察的能力和知识运用的能力，并借此促进小学生全方面的发展，同时，也能提高老师的数学教学效率。

一、小学数学生活化教学的途径

（一）营造生活化学习环境

教师为真正实现生活化数学教学，就需要把课程内容与现实生活巧妙的联系在一起，充分利用身边的有效资源，并结合小学生的个性化发展特征为他们创造生活化的学习环境，从而使其能够更加主动的参与到学科知识探索活动中[2]。生活化环境的创设可以分为两个部分，第一，老师需要为小学生营造一个更贴近现实生活情境的学习空间。可以根据不同的教学内容改变教室桌椅的结构和布局，使其能够形成一个便于开展互动性教学模式的样式，让同学们可以结合现实内容进行知识讨论;老师还可以丰富班级的装饰和摆设，比如，用七巧板拼出不同的图像粘贴在墙上，以此来加深学生对几何图形的认知，另外，也可以鼓励同学们依据不同的数学主题创办班级黑板报，用实际应用的方式帮助他们巩固知识。

第二，教师要为同学们创设一个独立思考的学习空间。在教学过程中要有意识的引导小学生进行数学知识的探究，鼓励他们把原理性内容融入到日常问题中，以此来锻炼同学们知识运用的能力。比如，在学习《分数除法》这节课的内容时，老师可以引入一些现实问题，如让同学们把一张纸的4/5平均分成三份，然后求出每一份是这张纸的几分之几。同学们根据这一问题进行独立思考，从而得出问题的答案。这种方式不仅能把学生的思路带入到真实生活中，还能有效提升他们自主学习的能力。

（二）拓展生活化教学内容

数学教材中的概念性知识多是以文字的样式出现，但是，纯文本内容对小学生来说则太过于枯燥，很容易降低他们学习的兴趣，另外，教材内容受篇幅的限制，很难加入更多具有拓展性的辅助教学资料，因而影响了同学们理解的效率。对此，教师可以在教学活动中融入生活化信息，引导小学生借助以往的生活经验和对知识的积累来理解当前所学的数学原理，这样既可以让数学课堂教学变得更具有趣味性、更具生活化气息，还能借此提高同学们探究的兴趣，加深他们对知识的理解。另外，这种方式还能促使小学生高度集中注意力，激发他们积极探究的热情，从而提升学习的效率[3]。

以人教版小学数学六年级上册《百分数（一）》这节课为例，教师可以用现实生活案例导入课程，比如“根据本学期同学们的体检结果可知，六年级学生眼睛近视的人数占全校学生总人数的68%;在上一次期中考试中，全班学生的数学及格率为90%，分数在90分以上的人占班级总人数的53%，这些百分之几的数字就是百分数。大家还能想到哪些与百分数相关的例子？”教师利用真实的案例，让小学生更加直观的认识到什么是百分数，并通过创设相关问题，提升了他们探索数学原理的兴趣。

（三）生活实践与学习结合

生活化教学模式符合当前新课改的教学要求，它能够有效促使数学老师改变传统的授课模式，摒弃不科学的填鸭式教育方法，用生活化情境提高同学们的认知效率，并让他们掌握正确学习数学知识的方法，明白知识来源于生活的道理。另外，老师还要开展多样化的生活实践活动，用实际操作的方式帮助同学们加深对原理性、概念性知识的理解，并引导他们学会把这些内容科学的运用到日常生活中，以此来提高解决问题的能力。

在学习数学教材六年级上册《扇形统计图》这节课时，老师可以开展问卷调查活动，让同学们依据某一个主题进行实际调查，并把最终的结果汇总到一起制作成扇形统计图。比如，老师可以利用“期末文艺汇演主题班会”让同学们对文艺节目类型开展问卷调查活动，并用汇总的数据制作语言类、舞蹈类、歌曲类、乐器类四种文艺表演形式的扇形统计图。教师通过把生活实践和教学内容相结合的方式激发了小学生学习数学的热情，并让他们在实际体验中增强了对知识点的理解和记忆。

二、小学数学生活化教学的策略

（一）创设生活情境，提高应用能力

生活化教学模式的本质在于培养同学们的生活化意识，使其能够勇于跳出传统学习思路的束缚，认识到数学知识与现实生活之间的关联关系，从而真正提高他们知识运用的能力。教师可以利用多媒体设备为同学们创造生活化学习情境，把他们的思路带入到具体案例中，也可以用身边现有的资源和条件引导学生学会如何把数学信息融入到生活实际之中，进而提升他们解决问题的能力[4]。

以人教版小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》这节课为例，教师可以创建多媒体教学模式，把现实生活中带有圆柱体和圆锥体性质的建筑或事物用图片和视频的方式展示给同学们，让他们通过观察直观的影像加深对立体几何图形的认知，并知道如何用几何知识解决现实问题。比如，老师可以展示浙江财务金融中心的俯瞰图片，它是由两栋圆柱形建筑组合而成的，东塔高为188米，西塔高为258米，老师利用这一著名建筑让小学生对圆柱体的特点有一个初步了解，然后再进行更为细致的分析与讲解，之后给出与建筑相关的具体数据，并指导他们求出该建筑的侧面积和表面积。教师例举真实的案例既可以调动同学们探索知识的积极性，还能拓展他们的认知范围，在提高数学学习能力的同时，提升他们对现实生活的认知，借此增强知识运用的能力。

（二）记录日常生活，提高观察能力

教师可以布置生活实践类课前预习作业或课后复习作业，利用有趣的生活情境调动小学生主动完成作业的动力，并借此帮助他们更好的巩固课堂所学的知识，同时，还能借用生活情境提升他们日常观察的能力[5]。

在学习六年级下册《自行车里的数学》课程之前，老师需要布置实践预习作业，让同学们观察现实生活中的自行车，并鼓励他们主动找出与数学知识相关的内容。例如，有的同学说“自行车的车胎是圆形的，车筐是一个长方体，车把是圆柱体。”这是几何类数学知识。还有的同学说“自行车骑行的速度与它的内部结构和人给的动力有着很大关系，而且，齿轮的组数也对自行车前进的速度有一定影像。”知识数学运算类知识，也是本节课的重点内容。对此，教师可以根据同学们预习的效果进行更有针对性的课堂教学。由此可见，生活化作业不仅可以提高小学生学习的质量，还可以提升他们的观察能力，为以后的自主性学习打下良好的基础。

（三）创建生活游戏，培养数学思维

除了上述方式之外，老师还可以创建生活化课堂游戏，利用趣味性活动培養小学生的数学思维，进而提升他们的学科综合素养。

比如，在学习《比例》课程时，老师可以创建组队游戏，同学们根据老师所给出的数据进行组队，数量不正确的小组人员会被淘汰。例如，老师说5：3，同学们就要分成五人组和三人组，并且两个组要结合在一起，没有成功组队的学生被淘汰。同学们通过参与这类游戏活动，即加深了对知识的理解和记忆，还能有效锻炼他们的数学思维能力、反应能力、计算能力、团结能力，从而真正提高小学生的学科核心素养。

结束语：

综上所述，在新课改背景下，生活化教学模式已经成为小学数学教育领域中最受老师欢迎的一种教学方法，它不仅满足了培养小学生学科核心素养的教育要求，还有效的激发了同学们学习数学知识的主动性和积极性，达到了提高学科教育质量的目的。并且，生活化教学模式还能有效锻炼小学生的数学思维，帮助他们形成知识源于生活，并应用于生活的意识，从而提高同学们实际操作的水平，提升数学综合学习能力。

参考文献：

[1]王兴军. 小学数学教学的生活化探讨[C]//新教育时代教育学术成果汇编（4）.[出版者不详]，2020：51.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.063589.

[2]黄新情.小学数学“生活化”教学策略的探析[J].新智慧，2020（36）：99-100.

[3]林济鑫.生活化素材让小学数学计算教学更精彩[J].考试周刊，2020（A4）：77-78.