幼儿园棋类游戏活动实践中的问题及对策研究

潘忠娟

关键词：学前教育;幼儿园;游戏;棋类活动;策略

棋类活动需要两人或两人以上的参与，以多方面的脑力对抗来达到愉悦身心的效果以及更高层次的锻炼。那么针对棋类游戏活动的特点，在幼儿园活动中开展棋类游戏应当侧重于对幼儿智力的开发以及学会如何通过下棋来和他人交往、相处，极大地改善“自我为中心”的错误思维方式。

一、棋类游戏活动实施的初步思考

棋类游戏活动所具有的独特教育意义源自于本身深厚的历史文化积淀以及竞技性、智慧性和博弈性的魅力，无论是竞争还是娱乐，始终饱受广大群众的喜爱。中国棋艺文化可以说蕴含着我们国家独特的文化内涵和人民的聪明智慧，甚至于从中能够窥见为人处世的一些道理和启示，是一种人与人之间交流、互动的独特方式。因此，在学前教育阶段，以棋育人和博弈启智的活动理念应当贯穿始终，使学生在了解和感受中国传统文化的过程中领略其神韵和深厚内涵。与此同时，教师作为活动的组织者和引导者应当去帮助学生从认识和了解规则开始，逐渐地在实践操作中加深印象，形成娴熟的棋艺，获得思维和智力的发展。从这一方面来看，教师就需要重点考虑幼儿在实际活动中一些随机性因素，比如不遵守规则，注意力不易集中，参与积极性不高等等，教师对于这些生成性问题要有一个成熟的认识，切实从个体差异出发，尽可能地保证幼儿能够在统一的标准下进行游戏活动，以简单的技巧培养作为载体来传递情感，实现对幼儿情感态度的正向引导，如此也达到了充分发挥棋类游戏活动价值的目的。

二、棋类游戏活动的灵活开展

1、充分考虑实际学情

结合实际学情开展教育教学活动是施教的根本原则，幼儿园中的棋类游戏活动亦是如此。教师应当将重心放在学生参与棋类游戏活动的过程上，考虑到幼儿注意力不容易集中的特点，教师首先要在时间上解除限制，让幼儿的游戏活动更加自由，配合不同区域内的棋具来供幼儿自主选择，以自主认识来带动其参与积极性和游戏活动兴趣的提高。那么结合实际学情，教师所确定的活动目标也会需要有所不同，比如在小班中就可以更偏向于基础训练，即幼儿需要掌握基础的游戏规则，同时明确点数及相关内容的含义。对于中班则可以适当增加游戏难度，配合故事或其他情境来让幼儿获得更加沉浸的体验，同时也要鼓励幼儿可以带上自己喜欢的棋类游戏与其他伙伴进行分享。

2. 关注幼儿个体差异

游戏活动进行时，教师要进行细心的观察和记录，主要针对的是幼儿的思维发展方向、能力形成、性格特点对于其在活动中表现的影响以及兴趣爱好等方面。根据这些因素，教师可以对棋类游戏活动进行优化，根据幼儿群体甚至个体的需求来进行调整。比如针对幼儿的实际思维水平和对规则的掌握程度，教师可以让识字较多的幼儿来为大家讲解棋谱中的规则，给予幼儿充分展示自我的机会，同时达到锻炼识字与阅读能力的目标。而对于喜欢图画或数字游戏的幼儿，教师则可以为他们提供一些图示丰富和需要一些简单数算的棋类游戏，提高其积极性。需要注意的是，教师可以根据教学的实际进展情况来为幼儿变换方式方法，这是又幼儿本身的能力变化所决定的，实际情况决定活动调整的方向和程度，以最大程度上保护幼儿的主体性与积极性，令其能够从游戏活动中获得愉悦的体验，推动思维和实践能力的提升。

3、把握活动中的随机生成

受到年龄和认知水平的限制，幼儿并不具备过多的认知经验和思维能力，甚至有时还会产生自我认知不清晰的情况，但这也意味着他们有着更强的可塑性，极易受到周边因素的影响。因此，教师本着提高棋类游戏活动质量和推动幼儿智力、思维发展的根本目标，要充分尊重幼儿的自主选择，根据活动中的实际进展来予以幼儿相应的情感态度表达，使其意识到老师对于自己的关注和认可，从而获得效能感和自信心。例如，计算棋盘中的点数时遇到了困难，如果幼儿出发点和思路都是正确的，那么教师应当予以鼓励。为了保证游戏活动的整体性和系统性，教师应当关注到幼儿身上的闪光点，放大并培养挖掘其专场和兴趣爱好，这对于幼儿今后的成長发展都是难能可贵的。

综上，棋类活动作为学前教育中的一项重要组成部分，在具体实施过程中仍存在有诸多不足，亟待改进和完善。作为活动的组织者和引导者，应当从实际学情出发，根据活动中的实际进展来调整优化，发挥棋类游戏活动价值的同时，推动幼儿相对应智力和能力的成长，建构一个和谐的游戏活动氛围，保护幼儿的积极性与自尊心。

参考文献

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[2]姜丽丽.幼儿园棋类游戏活动实践过程中的问题及反思[J].北方文学（下半月），2012（10）：182.

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