如何布局一学期的单元大任务

徐栋

摘要：布局一学期的单元大任务要基于课程的特点，立足学生的发展，把握整个学期的课程目标，分单元设计单元大任务：第一，设计好每一个相关单元的大任务，实现课程教学的结构化;第二，明确每一个单元大任务的指向，保障课程教学的高质量;第三，协调每一个单元大任务之间的内在关系，保证课程教学的逻辑性。

关键词：单元大任务;学期;课程

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向积极生长者培育的课程育人实践范式建构研究”（编号：D/2021/02/216）的阶段性研究成果。布局一学期的单元大任务要基于课程的特点，立足学生的发展，把握整个学期的课程目标，分单元设计好单元大任务。对此，我们必须要做好三件事：第一，设计好每一个相关单元的大任务，实现课程教学的结构化;第二，明确每一个单元大任务的指向，保障课程教学的高质量;第三，协调每一个单元大任务之间的内在关系，保证课程教学的逻辑性。

一、设计好每一个相关单元的大任务，实现课程教学的结构化

布局一学期的单元任务，首先要设计好每一个单元大任务，并且辅以相应的子任务，这是最为基础的工程。当然，每个单元的课程内容不同，设计的大任务肯定不同。我们要根据学科课程的特性，关注学生核心素养的发展，基于教材的编排体例，精准定位单元教学目标，研读单元课程内容，选择适合的教学形式，从而设计符合学情的单元大任务。

如统编小学语文六年级下册有六个单元，根据文体和内容特点，针对学生的学习心理，我们设计了各个单元的大任务（详见下页表1，限于篇幅，省略单元目标和课时安排，只呈现单元大任务）。可以发现，围绕单元的名称或主题，设计内容、形式不同的单元大任表1六年级下册各个单元的大任务

单元序号单元名称（主题）单元大任务第一单元多样的风俗“家乡的风俗”展示会：开展一次介绍家乡风俗的展示活动，成果以摄影作品、真话作文和展板布置为主第二单元外国文学名著“外国儿童小说”推介会：开展一次以写外国儿童小说梗概的推介会，成果以读书会、作品卡片和班级推介会为主第三单元感受真情真情故事朗诵比赛：开展一次同年级的真情朗诵比赛，成果以读故事、写作文和多种形式的朗诵为主第四单元历史上的英雄名人“红色”诗歌分享会：学习课文内容，制作英雄人物卡，撰写“红色”诗歌，制作成小诗集，班级开展好分享会第五单元做一个好奇

又爱思考的人话题辩论活动：选择当下热点的话题，小组分工，开展辩论赛，成果以收集话题资料、辩论文稿和辩论会为主第六单元难忘小学生活我们的毕业典礼：收集资料，学做毕业纪念册，策划典礼活动，写好策划书，参加校园策划活动，展示自己的才艺务，符合六年级学生的学习兴趣和能力。每个单元大任务有分解的子任务，子任务之间有着逻辑关联。有的是个人完成，有的是小组合作，有的是多样性的活动，有的是综合性的学习，都是为了高质高效地完成单元大任务。如此，就完成了学期课程布局的基础性工作。

二、明确每一个单元大任务的指向，保障课程教学的高质量

设计并布局一个学期的单元大任务，改变了课时教学以传授知识为主的样态，避免了课时和单元、单元与学期之间的关系割裂。因此，教师需基于课程整体的视角，设计每个单元的大任务，引领学生开展真实情境下的实践活动，培养学生发现并解决问题的能力。這样，经过一个单元、一个学期，乃至整个小学阶段的教学与实践，持续培养学生的课程意识、单元视角和解决真实问题的能力，使其学会自我评价和反思，发展学生的深度思维力、学习反思力和实践创新力，从而真正提高课程教学的质量。

下页表2是六年级下册第二单元的大任务的指向。我们全面挖掘单元与课时之间的内在联系，既有课时的独立教学，也有整体的实践推进;既注重学生的基本能力，也培养学生的创新思维。此外，单元大任务下设丰富的子任务，每个子任务目标指向明确、形式多样，能促使学生在真实的实践中达成单元大任务的目标，发展素养。

三、协调每一个单元大任务之间的内在关系，保证课程教学的逻辑性

一个学期的单元大任务，需要精心谋划和合理布局。首先，要深度解读课程，定位好学期课程的位置，熟悉每个单元的目标、内容、实施和评价，整体把握、清晰梳理单元之间的关系并匹配相应的任务。其次，在布局单元大任务时要注意彼此之间的关系，形成一个学期的体例。单元之间既要有所关联，又要有所区分，稳步推进。当然，还要协调一学期的单元大任务的关系，提升设计的效率，规避问题，最终达成课程教学的高质量。如，表2第二单元的大任务和课时安排

单元大任务子任务课时安排“外国儿童小说”推介会：开展一次写外国儿童小说梗概的推介会，成果以读书会、作品卡片和班级推介会为主子任务1：初读外国名著节选，了解内容，学习生字新词，提出开展“外国儿童小说推介会”的大任务第1课时：初读课文，掌握文章基本内容，明确单元的任务子任务2：批注《鲁滨逊漂流记》梗概和节选，学写梗概的基本方法第2、第3课时：通过学习《鲁滨逊漂流记》，掌握写梗概的基本方法子任务3：画思维导图，写出节选故事梗概第4课时：通过学习《骑鹅旅行记》，学习写梗概的方法子任务4：运用多种运用方法写好故事的梗概第5课时：学习《汤姆索亚历险记》，交流课文的主要内容和人物的性格特点，用多种方式写好梗概子任务5：阅读一本外国优秀儿童小说，用多种方法批注，画思维导图第6—8课时：学习口语交际，引用原文说明观点，分辨别人的观点;学习语文园地、快乐读书吧子任务6：完善思维导图，写好作品梗概第9、第10课时：通过学习写梗概的方法，借鉴思维导图写好梗概子任务7：小组为单位，写外国儿童小说推介会的文稿，组织开展“外国儿童小说推介会”第10、第11课时：合作写好外国儿童小说推介会的文稿，展示写梗概的成果要避免单元大任务形式设计突兀，避免目标定位过高或过低，避免研制内容过多、过繁和重复。教师只有具备整体教学的意识，着眼于学生的发展，明晰学期课程的内容，才能合理布局并优化一学期的单元大任务。

再来看表1的内容，布局六年级下学期的单元大任务时，我们追求设计的逻辑性和序列化。虽然单元的主题和内容不同，但任务都指向知识的综合运用。如第二单元安排了“外国儿童小说”推介会，第三单元安排了真情故事朗诵比赛，第五单元安排了话题辩论活动，三个单元的大任务都创设了生活化的情境，既有书面表达，也有口头表达，循序渐进，不断地提升完成任务的难度，并指向学生语言建构与运用的核心素养。再来看单元大任务的形式，也是力求多变，符合高年级学生的特点。如，“家乡的风俗”展示会，培养学生审美能力和文化传承;话题辩论活动，培养学生收集资料和综合语用的能力;综合性学习，培养学生解决问题的关键能力。

需要指出的是，我们布局和设计一学期的单元大任务，还只是一种尝试和探索，在今后的教学实践中，我们会不断地优化与改进，使之更加适合各年段学生的学习和发展。

参考文献：

[1] 马建明.探索与构建素养为本的语文大单元教学——例谈六年级下册大单元教学策略[J].语文教学通讯，2022（1/2）.

[2] 李祖文.关于“大单元统整教学”的再认识[J].教育研究与评论（小学教育教学），2022（1）.热点透视