高职专业课开展课程思政教育改革的探索与实践*——以广西建设职业技术学院《建筑弱电工程》课程为例

冼智锦 宋景弘 宁存岱 潘冬喜

（广西建设职业技术学院）

学校是立德树人的前线阵地，习近平总书记高度重视培养社会主义建设者和接班人，多次强调高等学校应该坚持社会主义的办学方向，紧扣立德树人的根本任务[1]。2020年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》这一重磅文件，明确要把思想政治教育贯穿于人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。课程思政作为立德树人的一项重要抓手，能够引导学生在课堂中不仅能学到知识技能，还能学会懂做人、明事理、品德好，充分使教师在课堂的讲授教学转变成学生主动的学习知识。目前，由于高职学生的特点和工科类专业的专业课程难以挖掘相关的思政元素等方面的因素，导致高职工科专业的课程思政开展效果不理想。为此，以具体的高职工科专业课程为研究对象，尝试性地探索如何有效开展课程思政。

一、专业课程与课程思政的内在联系

（一）高职工科专业课程的特点

高等职业教育的课程体系下面包括了通识课程和专业课程，其中专业课程的目标是使学生在学习后具有与岗位相适应的专业知识和技能。高职院校高等职业教育是为社会和企业培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才[2][3]。因此，高职院校工科专业课程在教学过程中呈现了以下四个特点：

1.课程目标体现职业定向性

高等职业教育的培养目标是素质高、技能强的高素质技能型人才，是在企业生产第一线直接从事生产、服务和管理的技术人才，有着具体的行业、岗位和工种的职业技能需要。由于各种职业的类别和岗位要求的不同，使高等职业教育的课程应当具有较为明确的职业定向性。因此，在课程教学过程中，一方面要突出技能教育的主体功能，另一方面则要注重发挥知识教育对技能教育的辅助和保障作用。

2.课程内容注重技能主导性和内容适用性

高等职业教育的专业课程由于其课程目标体现了职业定向性，因此这类课程的内容注重技能主导性和内容适用性，在设计上必须以学生的毕业就业为导向，教会学生掌握对应的岗位技能，突出培养学生的相关知识和技能，使学生在毕业后能在社会上找到满意的工作岗位。这类课程的教学内容需要适应当时、当地所需的特定行业和职业的要求，教学过程同样要适应学生。学生在课程学习后能掌握对应的操作技能和现场处理能力。

3.课程教学模式侧重操作性和应用性

社会企业、用人单位对高等职业教育毕业生的期望通常是希望一毕业就能上岗工作。根据这样的需求，高等职业教育的专业课程在教学计划中实践性、应用性和操作性的内容占了较大的比重。目的是加强培养学生的动手能力，强调操作实践后直接经验的获得，传授的是能在生产、服务中直接应用的知识和技能，能与生产实践紧密结合。

4.课程建设社会参与度逐渐增高

随着目前各高等职业院校产教结合、校企一体模式的不断开展，更多的社会力量加入到了人才培养的队列中。企业人员参与到高职院校的人才培养计划和课程教学大纲修订过程中，依据企业需求制定课程内容，甚者是一些课程直接由企业的人员进行授课，体现了课程建设过程中社会参与度逐渐增高。

二、高职《建筑弱电工程》课程融入思政元素的路径探索——以广西建设职业技术学院为例

（一）课程特点

《建筑弱电工程》课程是广西建设职业技术学院建筑电气专业、建筑设备专业和建筑智能化专业的核心课程之一，目前累计开设年限十余年。主要讲授综合布线系统、楼宇安防系统和建筑火灾自动报警系统的识图、设计和施工等知识内容，该课程所对应的职业岗位有智能楼宇管理员、消防设施操作员和建筑电工等。该课程在历年的教学效果良好，企业和社会的认可度较高，学生通过学习该课程的知识和技能与企业岗位的匹配度较高。但是，《建筑弱电工程》课程在教学过程中过于偏重讲授知识与技能，教学的目标仅为完成教授学生专门的知识和技术应用的能力。而对立德树人方面关注不足，对思想政治、优良品德、社会主义核心价值观、优秀中华传统文化等方面内容缺失。该课程的教学过程中缺少了育人的过程，忽略了思想政治教育和育人育德的重要环节。学生们在课程学习时缺少了思想政治的引领，久而久之，该课程的教学逐渐变成了“无教育的教学”。

（二）必要性

目前，随着互联网技术和新媒体技术的快速发展，各类良莠不齐的信息通过多种渠道快速传播。加上现阶段我国与某些西方国家之间存在诸多的不平稳因素，许多不良的思潮接连不断地侵袭着各高校，冲击着当代的大学生，使得现阶段大学生青年群体的思想意识面临着非常严峻的考验。基于这样前所未有的背景，当代青年大学生们更需要用更强有力的思想武装自己，顶住各种不良思想的冲击，才能更好地成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。党的十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。这解释了国家应该办怎样的大学，怎样办好大学这两个关键的问题[4]。也为我们如何在新时期开展高等职业教育指明了前进方向，通过以教育人，帮助学生们塑造正确的世界观、人生观和价值观。课程思政建设是落实立德树人根本任务的一项重要举措，自推行以来收到了良好的效果。在专业课程教学中有效地开展课程思政，能在情感上触动学生，行为上改变学生，思想上引领学生。能够发挥教学过程中学生的主体作用，在完整获得专业知识与岗位技能的同时，提升个人素质和素养，提高觉悟，强化思想[5]。因此，在高职工科专业课程教育教学中开展课程思政符合时代要求，利于学生综合发展。

（三）思政元素分析

《建筑弱电工程》课程主要以建筑或建筑群内的弱电系统为教学的核心内容，其课程内容包括综合布线系统、楼宇安防系统和建筑火灾自动报警系统的识图、设计与施工等。通过归纳整理和深入挖掘，表1是根据《建筑弱电工程》课程的知识点梳理出来能与思政教育有机融合的部分元素。

表1 《建筑弱电工程》课程知识点融入的思政元素（部分）

（四）融入途径

基于高职院校中工科专业课程的应用性、操作性、职业定向性和技能导向性等特点，开展课程思政过程中如何将挖掘的思政元素融入专业课程学习中，主要在于选择准确且恰当的融入途径。《建筑弱电工程》是一门实践性和操作性较强的课程，涉及比较多的设计和实操内容。因此，应当根据思政元素的内容和特点，选择相对应的课程专业知识内容进行授课。其过程主要遵循以下四个原则进行：①思政元素密切结合课程知识点，切忌主观臆想；②思政元素的内容具体且实在，切忌空洞无物；③融入思政元素的过程应潜移默化，切忌过于注重形式说教；④思政元素应当重点聚焦，切忌面面俱到。基于以上四个原则，将丰富多彩的思政元素融入到课程教学的各个环节中。目前《建筑弱电工程》课程主要以任务为驱动，项目式教学为教学方式。因此，结合建筑电气专业、建筑设备专业和建筑智能化专业的专业特点，将课程分别以课前、课中和课后三个阶段进行融入实施，探索将思政教育融入课程全过程中。

1.课前精心设计内容，凝练教学重点

在课前进行教学计划拟定和设计教学内容时，打破传统以知识点为逻辑的课程教学结构，以任务为驱动重塑课程内容结构，在多个任务中凝练教学的重点。在此过程中，更便于以分任务来挖掘对应的思政元素融入点。如，综合布线系统传统教学时是以介绍传输导线铜缆再到光缆的知识点逻辑进行的。经过课前重塑课程内容结构后，以铜缆的端接和光纤的熔接实训为任务驱动进行项目式教学。再针对该实训任务，挖掘了上述表1中第2项思政融入点。

2.课中创新教学模式，改进教学策略

在课堂教学环节改变传统以老师授课为主的教学模式，以教师引导、同学们课堂上讨论为主的方式进行授课。这样的教学策略更便于老师将专业知识紧密结合的思政元素抛出来后，引导同学们发散思维，更深入地感受思政的温度，扩大思政元素在课堂上的影响。这样的教学策略，润物细无声地融入了思政元素，其过程不生硬。

3.课后善于总结，完善课程思政效果

在每次课堂教学结束后，善于总结教学内容的实施情况，思政元素的效果和课堂各环节中同学们的反应。以避免为了完成课程思政，舍弃了教学效果，将专业课上成了思政课的情况。重视课后总结，才能持续不断地完善课程思政效果，让同学们喜欢上这样的“思政专业课”。

三、结束语

高职院校工科专业中的专业课开展课程思政教育不是思政课的无限扩容，不是思政课的简单复制，不是专业课与思政课的任意混合。而是要求专业教师在今后的教学中，课前应精心设计内容，凝练教学重点，创新教学模式，改进教学策略，重视课后总结。充分挖掘与专业课内容紧密结合的思政元素，巧妙地将这些思政元素潜移默化地融入整个专业课程的教学环节中。这样才能润物细无声地感化学生、熏陶学生、引导学生、影响学生。让学生们在无形中感知到思政的温度，从而达到《高等学校课程思政建设指导纲要》中提到的思政教育与专业教育显隐结合的效果。

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广西建设职业技术学院简称“广西建院”，是广西壮族自治区人民政府举办的一所全日制普通高等职业院校、教育部第一批现代学徒制试点单位、教育部第一批1+X证书制度试点院校、中国特色高水平专业建设计划建设单位、第一批示范性职业教育集团（联盟）培育单位、第二批人工智能助推教师队伍建设试点高校、广西高水平高职学校建设单位、全国“建设行业实施技能型紧缺人才培养培训基地”。

广西建设职业技术学院前身为1958年创办的广西南宁建筑工程学校。1973年，更名为广西建筑工程学校。2002年8月，经自治区人民政府批准，广西建筑工程学校与1985年设立的广西建筑职工大学合并建院，直属广西住房和城乡建设厅管理。2006年，广西住房和城乡建设厅将广西建筑科学研究设计院整体建制划归学校。2007年，成为自治区示范性高职院校。2015年，学校获教育部全国高校毕业生工作50强荣称号。

据2021年9月学校官网显示，学校有罗文、武鸣两个校区，占地面积1818亩；设有教学系部9个，开办高职专业40个；有全日制在校生20000余人，教职员工800余人；馆藏纸质图书46万册。