探寻听障儿童的转化之道

张玲晓

[摘要] 特殊教育作为一种慢的教育藝术，不仅要关注随班就读学生习得科学文化知识，而且要关心他们的情感，让他们保持良好的心态。他们虽与普通学生之间存在着差异和不同，但也同样享有受教育的权利。基于此，本文以听障儿童小先为个案，探寻听障儿童的转化之道，详细阐述以班级、课堂为阵地，制定出相应的教育措施，有目的、分阶段地进行教育，帮助他尽快融入集体中，和同伴愉快地玩耍、愉快地交流，记录他的点滴变化，让他能像别的孩子一样快乐幸福地成长。

[关键词] 听障儿童 ;心理教育;因材施教;多元评价

小先是这样一位特殊的孩子——听障儿童，如何利用班级阵地，有目的、有针对性地教学，让他能学有所成，是班主任需要重点思考的问题。经过6年的观察、教育、分析，在精心呵护下，小先这株弱不禁风的幼芽，终于绽放出了美丽的花朵。

一、个案审视，浮云已然遮望眼

笔者从2016年开始关注特殊教育，那时刚接手一年级，作为新手教师，心情本来就有些忐忑不安，加上小先家长告知小先是个特殊孩子，希望笔者对他多关注、多包容，当时我就懵了：该怎样对待这类特殊孩子呢？6年来，笔者一直以小先为个案进行研究，探寻特殊学生的转化之道，如今已颇有成效。

二、缘由深寻，柳暗花明又一村

刚开始，笔者与家长进行了沟通，发现小先身上存在的问题是有因可循的。

客观原因：由于听力缺陷，小先语言表达能力、理解能力都有所欠缺。2岁时检测出听力残疾，出于愧疚，父母在生活上对他宠爱有加，但在听、说、读语言能力的培养上，与他人交往能力的训练上，与同龄人协作能力的引导上，没有给予适当的引导，致使他的语言能力与交际能力相对落后。

主观原因：初入小学，环境的突变，加上三年级重新分班，一张张陌生的面孔出现在小先面前，使小先产生了自卑感和恐惧感。在家里，他是全家关注、精心呵护的宝贝，但在学校里，身边的同伴并没有像家人般关心他。在他眼里，身边的同伴是一群言行另类的伙伴，这让小先产生了强烈的恐惧和自卑的心理。

三、多措并举，守得云开见月明

小先的听力、语言表达及理解能力不如他人，往往会被套上“特殊”的枷锁。我们最需要做的是给他卸掉“特殊”这个枷锁，勇敢地做自己。仔细留心日常学习，关注生活点滴，抓住德育细节，悉心呵护其特殊的心灵。

1.依托心理疏导，给予关爱

在日常的学习生活中，尝试走近他的内心，依托心理疏导，逐步消除其距离感与恐惧感，把阳光般的关爱撒向他，让他感受到老师、同伴的关爱，以积极向上的心态去习得技能，充实生活。

（1）营造温暖、积极、健康的班级氛围

老师的谆谆引导、同学们的悉心关爱能够帮助他融入班集体，感受到大家庭带来的温暖氛围，增强自信，强化同伴意识。因此，为他创造一个温暖、积极、健康的班级氛围尤为重要。

班级是个大家庭，大家庭中的每一位成员都要在班级里学习、参加集体活动。笔者借助集体的力量帮助小先埋下信心的种子。开展班队课时，请小先走到同学们中间，让他接受大家的夸奖。当他抬头向我流露出求助的目光时，我微笑着点头招手示意他勇敢上前，跟他说：“没关系。”同学们争先恐后地说出了他的长处：值日很积极、阅读时间认真看课外书、运动能力强等。笔者抓住良好契机，号召同学们学习小先身上“身残志坚”的优秀品质。

（2）家校携手共育成长

家庭教育至关重要。家庭对孩子所寄予的厚望期许，所期待的行为表现与学校并不完全一致，唯有家校携手共育，效果方能事半功倍。

笔者首先加强与小先家长之间的沟通和联系，与家长达成共识：唯有家校共育，耐心引导，才能让他健康成长。与家长多次交流后，笔者为他量身制定了一份“精施教化，共育成长”的辅导计划。小先状态不佳时，及时与家长联系，寻找原因，并用励志故事鼓励他，多表扬他的优点，帮助他重拾信心。教师、家校互联、共育的温馨港湾便是愉悦温情的“家”，在潜移默化中形成合力，帮助小先早日走出自卑的阴影，和同龄孩子一样健康成长。

（3）展示技能特长

每个孩子都有自己擅长或感兴趣的领域，特殊孩子也是如此，他们对自己喜欢做的事情会特别入迷。经过一段时间的观察，笔者发现小先最喜欢做手工。他在创作手工作品时，会安静下来。完成作品以后，他会仔细地琢磨、欣赏自己的作品。他的手工作品尽管不是最好的，但框架、布局、细节都值得赞许。每次观看他的手工作品时，笔者都会鼓励他：“你创作的手工作品真是精致！太心灵手巧啦！”他总是开心地笑着。因为笔者的赞赏，他对手工更是乐此不疲。笔者又适时推荐他参加市里的手工比赛，他竟然获得了市二、三等奖，得到了大家的肯定和表扬。

2.重视“三适”教育，提升自信

对于特殊学生，怎样因材施教，最大限度地激发其学习热情，在他们能力范围内多传授知识，增强其自信心是关键。“三适”教育让笔者豁然开朗，为增强小先的信心指明了方向。

（1）助学伙伴适合，帮扶手拉手

学习伙伴是帮助他走出封闭世界的一股强大力量。笔者在小先的学习伙伴中，找到学习能力较强、愿意帮助别人的学生，借他们的力量助力小先的成长。如小组讨论时，在助学伙伴的带领和帮扶下，小先会提高认知水平，不断获得成功体验。笔者为小先量身定制了助学伙伴手拉手——帮扶计划（见表2），希望能让他逐渐认识到自身的价值，对未来充满信心。

（2）学习目标适当，鼓励跳一跳

小先思维迟缓、记忆容量小、逻辑思维能力差、理解能力较差，这些特点决定了我们在教学目标的设定上要做到量体裁衣。他的教学目标要低一些，只要求掌握最基本的知识目标和简单的技能，表述要清楚明白，易于接受。只要他达到目标，就及时鼓励，调动学生夸奖他，当他看到老师和同伴对他的夸奖时，享受到了成功的喜悦，课堂上就常常能看见他积极地举手。

（3）作业难度适中，摘果尝一尝

给他布置的作业无论数量、难度、形式和其他孩子都要有所不同。一般情况下，他的作业数量要少一些，难度要降低，形式要简单，易于理解。如朗读课文时，一般挑出简单、优美的语句或者简短的段落，但要求认真朗读，可放慢速度，再慢慢提高要求。每次他认真完成后，都给予奖励，让他感受到读书的快乐，培养自

信心。

3.实施多元评价，赢得掌声

教师要毫不吝啬地找准教育细节，抓住表扬契机，尤其是特殊学生，多支持、肯定他们，在赞许的目光中、鼓励的言语中，让他赢得掌声，不断改变，做最好的自己。

小先课堂上的每一次精彩表现，每一次完整清楚的回答，每一次勇敢主动的举手，都给予口头表扬、掌声鼓励，对他竖起大拇指，对他微笑示意鼓励。除了赞许的目光、鼓励的言语，也可以适当给予物质上的奖励，如小红花、五角星、表扬信、盖印章、积分等，累积到相应的数量便可向老师兑换手工、魔方、拼图、积木等物品，以积分换取物质奖励。

表扬和批评相辅相成。小先的某些行为也需要约束，一味地表扬起不到震慑作用，效果也不明显，奖惩结合方能助其健康成长。

无微不至地关心、培育，静待花开，终有一天，花自会开。对于小先这类特殊学生，需要教师投入更多的耐心和关心，才能帮助他们尽快融入集体生活，从此远离“特殊”的枷锁，感受无微不至的亲情之爱。亲情般的教育，浇灌那些慢开的芽儿，终有一日，他们会绽放成最绚烂的花朵。

[参考文献]

[1]赵莹.静待花开的日子很美——小学特殊学生转化之浅见[J]. 新一代：理论版，2021（04）.

[2]余灿涛.江海不择细流，温润可助其成——以“温润教育”思想对“特殊学生”转化的实践探索[J].教育观察（下半月），2017（03）.

[3]方璐璐.让残缺的花骨朵在阳光下绽放——班级管理中“特殊学生”的教育策略[J].中小学心理健康教育，2021（09）.