苏绣文化滋养下的幼儿自主游戏环境创设

【摘 要】苏绣是中华民族珍贵的非物质文化遗产，具有悠久的历史、独特的艺术特色和文化内涵，是四大名绣之首。坐落于中国刺绣艺术之乡的镇湖幼儿园秉承“绣”文化精神，整个园所内到处充满着苏绣的韵味。为使苏绣文化得到传承创新，园内教师以苏绣文化为依托，努力创设幼儿自主游戏环境，力求在苏绣文化的滋养下，使幼儿能在自由、宽松、和谐的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自主开展游戏。

【关键词】苏绣文化;自主游戏;环境创设;幼儿

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0230-02

“一架绣绷，十指春风”“闺阁家家架绣绷，妇姑人人习针巧”，这些充满诗意的图景是千百年来镇湖苏绣人的日常，土生土长的人们从小便受到了苏绣文化的熏陶。对此，镇湖幼儿园教师依托苏绣文化，创设了良好的育人环境和游戏环境，以此增强幼儿对苏绣的认知，促进其自主发展，主动交流合作，养成良好的行为习惯，发挥创造力，增强自我意识以及获得更多的社会技能。

一、幼儿自主性游戏环境与苏绣文化的融合

幼儿自主性游戏是幼儿在自由、宽松、和谐的游戏环境中根据其兴趣和需要，主动选择、自主开展的活动过程。在苏绣文化滋养下，应该怎样创设自由、自主、愉悦，富有艺术性、童趣性、多样性、启导性、互动性以及有益于幼儿自主游戏的活动环境，笔者有以下几点想法。

首先，基于幼儿已有审美经验和兴趣爱好，调查和开发苏绣文化资源。关于教育活动内容的选择，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中强调：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野[1]。因此，在调查和开发苏绣文化资源时，教师要充分认识、判断、尊重和准确把握幼儿的审美经验及其兴趣爱好，切实贯彻《纲要》强调的三项原则，尽可能地选择一些幼儿感兴趣的并且适合掌握的技能技法，这样才能引发幼儿对苏绣文化产生浓厚的兴趣。其次，遵循幼儿的年龄特点和心理认知成长规律，贴近其最近发展区，是依托苏绣文化创设适合于幼儿自主游戏环境的重要依据。幼儿是环境的主人，环境是重要的教育资源。因此，创设幼儿自主游戏环境时必须要充分考虑幼儿的年龄特点和能力水平，使其符合幼儿最近发展区，从而营造一个自然、开放、多层次的苏绣文化游戏环境，支持和鼓励幼儿的创造性行为和想法，激发幼儿的好奇心和积极主动学习的兴趣，促进幼儿能力发展。

二、幼儿自主游戏环境创设的基本原则

（一）保证安全性

在幼儿园中，幼儿无时无刻不在与环境互动，这就要求教师在创设自主游戏环境时，要确保任何活动的开展都建立在安全的基础上，这样才能确保幼儿在游戏中与环境、材料的互动安全。

（二）遵循适宜性

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出要尊重幼儿发展的个体差异。教师创设的幼儿自主游戏环境既要与苏绣文化相融合，又要符合幼儿年龄段的特征、性别特征、兴趣喜好等，这样才可以使幼儿真正参与到自主游戏中。同时，教师也要适时更新环境内容，不断给予幼儿新的刺激，让幼儿在与环境互动、与同伴互动中汲取新知识、积累新经验、获得新感受。

（三）坚持自主性

陶行知先生的“生活教育理论”强调，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动，于此才能解放学生的大脑，解放学生的双手[2]。在创设自主性游戏环境的过程中，只有遵循幼儿自主性原则，才能促使幼儿在游戏过程中更好地发挥创造力和想象力，不断提升游戏能力、交流能力和动手动脑能力。

（四）充满艺术性

苏绣陪伴着镇湖人一路成长。在幼儿园的环境中融入幼儿最为熟知的苏绣特色，不仅是一种艺术文化的熏陶，更是对传统文化的弘扬和传承，是对“绣”文化的积淀和创新。《指南》在艺术领域中指出，充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美[3]。因此，教师应该在环境中充分给予幼儿感受体验苏绣艺术性、表现创造苏绣美的机会。

（五）坚持开放性

《纲要》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的环境创设、游戏材料等应该更加有利于支持幼儿的游戏和各种研究性活动，以及与周围环境、同伴之间的积极互动。

三、幼儿自主游戏环境创设的有效策略

（一）重视环境，让幼儿有“有事做，时时做”的环境

在创设自主性游戏环境时，教师除了关注环境创设本身，还要关注幼儿与环境、材料、同伴的交流互动。在游戏活动中，教师往往最期望看到幼儿投入游戏，能够自主探索、自主创造、自主游戏。为此，教师可以根据教育内容需求，在游戏活动中多添加一些半成品材料，让幼儿始终保持学习兴趣。如班级区域内新创设的“刺绣角”，从苏绣扇子、苏绣摆台、针线包、不同的绣线等环境打造上，给予幼儿直观的感受和体验。区角提供幼儿最容易掌握的彩绳、塑料针、绣线等材料，使其穿针引线，在扇子、绣绷上进行刺绣。不同层次的材料提供，既尊重了幼儿的能力特点，也满足了幼儿的不同需求。

（二）善于引导，让幼儿有“想要玩，愿意玩”的环境

环境是隐性的教育，能不断激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。在幼儿自主性游戏活动中，环境渗透的教育功能是强大的。如对于区角规则的制定，班级幼儿要通过协商，以不同的标记作为大家要共同遵守的班级公约，他们一起商量讨论、排版绘制，游戏中相互提醒，不知不觉间，环境创设中的規则标记的隐形引导作用不断凸显，幼儿的规则意识不断增强。在这样的游戏环境中，幼儿成为了班级的小主人，大家更加想要玩、愿意玩。此外，游戏活动中还少不了教师的观察引导，这是教师指导幼儿自主游戏的重要途径，能推进幼儿游戏的发展，对幼儿的游戏行为产生影响。

（三）师幼分享，让幼儿有“互交流，互学习”的环境

由于幼儿的年龄特点和能力水平的差异，每一个幼儿在游戏活动中的体验不同、经验不同、习得的技能以及解决问题的能力不同。如在创设班级游戏环境时，笔者在游戏区内投放了许多现成的刺绣作品，刺绣作品杂乱无章，随意铺放。为了解决这一问题，大家一起讨论，最后一致同意按照镇湖刺绣艺术馆那样，也在班级创设一个简单的“苏绣艺术展台”，将这些刺绣作品分类展出。游戏过程中的师幼分享、幼幼分享便成了师幼间、同伴间相互学习、交流分享最有效的过程，促使幼儿不断积累，实现游戏经验和问题策略的迁移。

（四）随机引导，让幼儿有“真投入，真思考”的环境

在创设自主性游戏环境时，要多倾听和发现幼儿的真正想法与感受，以便给予幼儿最适当、最及时的帮助和支持。同时，还应当让幼儿进行自主规划、自主探索、自主游戏，这样才能使幼儿在游戏中真深入、真投入、真思考。教师充分给予幼儿游戏中独立思考的机会，不仅可以保证幼儿的游戏积极性，也能使其在亲身体验中不断积累新的经验，获得新的游戏技能，从而实现自主游戏对幼儿多元发展的促进作用。

自主游戏是幼儿能够全身心投入的活动。以苏绣文化为依托进行幼儿自主游戏环境创设，既是一种传统文化的传承，也是一种传统文化的创新。在创设苏绣文化游戏环境时，教师应当坚持幼儿本位，支持幼儿的创造性行为和想法，让幼儿在自主、宽松、愉悦的苏绣游戏环境中获得成长。

【参考文献】

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》及相关法规汇编[M].北京：首都师范大学出版社，2017.

[2]梁伯琦.陶行知教育思想基础[M].浙江：浙江大学出版社，2010.

[3]3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

【作者简介】

朱吉敏（1992～），女，汉族，江苏海安人，本科，一级教师。研究方向：学前教育。