初中语文名著阅读教学策略探讨

【摘 要】在新课改的大背景下，教师需要积极创新语文教学理念，运用灵活多变的阅读教学方式，通过名著阅读教学促进学生吸收语文基础知识，使学生在阅读名著的过程中接受文化的熏陶，以此促进其语文能力的全面发展。文章基于初中语文名著阅读的教学现状，提出了具有针对性的阅读教学策略，以期为教师引导学生全面提升语文阅读能力提供一定参考。

【关键词】初中语文;名著阅读;教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0028-02

为了有效开展初中语文名著阅读教学，教师需要为学生提供全面、完整的语文阅读材料，通过提出问题引导学生深入探究名著阅读的内容，体会语文文化知识和社会背景之间的联系。初中语文阅读教学需要以名著为内容载体，并辅以高效的教学策略，教师也应在语文阅读活动中帮助学生整体把握与理解名著的内容和意义，培养其语文思辨能力，促进学生语文综合运用能力的提升。

一、科学设置名著阅读的教学目标

教学目标是语文阅读教学的出发点和最终归宿，也是教师检验学生阅读学习成果的重要依据。在初中语文名著阅读教学设计中，教师应当率先确立阅读教学目标，包括学生在阅读名著后需要掌握什么样的阅读技巧、明确什么样的阅读内容，以此明确语文教学实践活动的具体展开方式，有效提高语文阅读教学的效率[1]。在名著阅读教学中，教师需要先分析学情，根据学生的语文阅读水平制定教学目标，然后让学生在名著阅读的教学目标引导下，掌握语文阅读的技巧，发展语文思辨思维，从而进一步培养学生语文学科的核心素养。

以七年级下册第六单元名著导读《海底两万里》的名著阅读教学为例，教师首先应该根据七年级学生的学习情况，制定名著阅读的教学目标。《海底两万里》是法国作家儒勒·凡尔纳所创作的经典名著，学生需要通过阅读理清故事发展脉络，并且掌握作者如何应用细腻的手法表现出了人物性格。教师可引导学生以小组合作的方式思考以下问题：“阿罗纳克斯经历了哪几个历险阶段？每个阶段的侧重点是什么？这几个阶段前后联系又是如何？”学生通过小组讨论，自主梳理答案，在回答问题的过程中提高了自身的语文思维能力，也锻炼了语文表达能力。

二、重点培养学生名著阅读的兴趣

只有调动了学生的语文学习兴趣，教师才能顺利推动名著阅读教学进程。教师可以从学生感兴趣的生活话题切入，引导学生联系实际生活体会名著中的内容，和主人公产生情感共鸣，进而产生出想要一探究竟的阅读兴趣，并在阅读过程中深刻分析名著中蕴含的语文知识，领会和把握名著学习的意义和重要性[2]。

以八年级下册第三单元名著导读《傅雷家书（两则）》的名著阅读教学为例，教师应先激发学生对这本书的阅读兴趣。《傅雷家书》的主要内容是傅雷及其夫人写给儿子傅聪和儿媳弥拉的书信。根据名著的情节，教师在设计导入环节时，可以向学生展示自己写的家书，并向学生提出问题：“大家有没有写过信？书信作为一种交流方式，寄托了人们对他人的想念和相思之情，大家想一下自己的生活中有哪些地方需要用到信呢？”在问题的启发下，学生联系自己的生活实际说出了信的用途。之后，教师再引出傅雷这一人物，介绍他的家庭组成，并向学生介绍傅雷在1954年至1966年给儿子写了186封书信，其中最长的一封信达到了7000多字，以此激发学生的阅读兴趣。在初步介绍完《傅雷家书》中的两则信之后，教师可让学生思考：“《傅雷家书》中傅雷写给儿子的信具体有哪些类型？”在这一问题的引导下，学生自主总结了傅雷众多家书的种类。除此之外，教师还可以要求学生在阅读的过程中摘抄好词好句，以此将其作为个人学习思想上的引领。

三、引导学生掌握名著阅读的技巧

部分学生在阅读名著的过程中，容易拘泥于个别生词或是个别词汇，耽误了整体阅读的速度，在长时间的阅读过程中容易产生烦躁、抵触的阅读情绪，不利于名著阅读兴趣的激发。因此，教师在进行名著阅读教学的过程中，要帮助学生有效融合碎片化信息的阅读技巧和名著语段的阅读技巧，促进学生突破单一的阅读思考模式，学会从整体角度领会名著的写作内涵，提高学生的名著阅读效率[3]。

以九年级下册第六单元名著导读《简·爱》的名著阅读教学为例，为了加快学生语文阅读的速度以及语文教学的进度，部分教师选择片段阅读教学方式，以求让学生迅速掌握语文阅读的技巧和能力。因此，教师可先让学生浏览这本书的目录，引导学生在正式阅读之前，根据书本的目录进行情节猜测，进而对这本书的整体文本结构有一个大致印象，使学生有重点地进行阅读，提高个人名著阅读的效率。之后，教师可抛出“这本书主要介绍了哪些人物？这些人物和简之间的关系又是如何？简主要做了哪些事情？”等问题，帮助学生在规定时间内以清晰的语文阅读思维进行阅读，让学生在进行名著阅读时加强对学习目的的关注。在学生初步掌握名著内容后，教师可再次引导学生回忆书本中反复出现的细节描写，并且谈谈个人对书中人物的印象。当学生纷纷发表个人的阅读体会后，教师还可以带领学生进行片段赏析，让学生能够掌握精读的阅读技巧。为了让学生充分掌握名著的阅读技巧，教师还可以介绍作者的其他作品，要求学生运用所学的阅读技巧，回顾名著的重点内容和作者情感，使学生变被动学习为主动学习。

四、开展多样的名著阅读教学活动

许多学生在语文语篇阅读过程中容易产生枯燥、无聊之感，尤其在情节复杂、内容繁多的名著阅读过程中，更容易产生抗拒阅读的心理。因此，教师需要认真分析学生的学习情况，针对学生目前的语文阅读现状设计合理有趣的名著阅读教学活动，在层层递进的阅读活动中逐步提高学生的语文阅读能力，培养其良好的语文阅读习惯，从而使学生快速吸收、消化名著的文本知识，发展其名著阅读能力[4]。

以九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》的名著阅读教学为例，《儒林外史》虽然是白话文小说，但其语言对该阶段的学生来说有一定的理解难度，加之教师往往采用较为零碎的散文或是短文进行语文阅读教学，局限了学生的阅读眼界，阻碍了其语文思维的拓展和延伸。教师需要有效开展名著阅读教学活动，引导学生养成细心阅读的良好习惯。教师可根据这本书的主要内容设计读前活动、读中活动以及读后活动。在读前活动中，为了引起学生的名著阅读兴趣，教师可先借由猎奇的民间趣事视频导入，学生在看完视频之后，能够产生阅读名著的积极性。在读中活动时，教师可根据学生不同的阅读水平，划分不同的小组，布置角色扮演、交流分享等任务，让学生能够选取个人感兴趣的故事，各自扮演主要人物。在读后活动中，教师需设计评价活动，提升学生的名著阅读思维品质。为了检验学生是否高效理解名著的阅读内容，教师可设计写作活动，要求学生模仿这本书的写作方法，任选自己感兴趣的民间趣事进行描写，从而将所学到的知识进行转化输出，提高语文整合能力。

综上所述，教师需要在初中阅读教学中积极创新名著阅读教学策略，帮助学生发展阅读思维。语文名著阅读能力的提升有助于提升学生的综合素养，教师应借由语文名著阅读平台开阔学生的眼界，发展学生的思维能力。同时在教学过程中也要关注学情，始终以培养学生语文核心素养为教学中心，为学生持续阅读名著提供不竭动力。

【参考文献】

[1]黄荣梅.读出趣味 读出深度——初中语文名著阅读教学的思考与实践[J].中学教学参考，2021（13）.

[2]马晓萍.名著阅读专题研究课的简约与深度——评王宏艳老师《从“童年的我”到“成年的我”的成长》教學设计[J].教学月刊：中学版（语文教学），2020（3）.

[3]顾玉娅.走进名著世界，感受语文韵味——初中语文名著阅读教学策略探究[J].电脑乐园，2019（10）.

[4]刘峰.走进文学经典吸纳文化精华——关于高中语文名著阅读教学的分析[J].中学课程资源，2019（10）.

【作者简介】

王维渊（1990～），男，汉族，甘肃白银人，本科，中小学二级教师。研究方向：书法篆刻。