语文核心素养视域下的小学散文文体教学策略

【摘要】语文教学不仅仅是对教材的剖析和信息的传达，教学中指向语用，识体而教，散文教学有别于其他文体，教师要根据散文的特点，引导学生在读美文、悟真谛、习方法、育素养的过程中将教材作为学生学习和运用语言的载体，帮助学生体会和知悉文章所要表达的真情实感。发展学生的思维，有利于学生能够真正地提高阅读能力，从而实现小学生语文核心素养的真正落地。

【关键词】散文  文体  教学策略  语文核心素养

【基金项目】莆田市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“小学语文不同文体课文阅读教学策略的实践研究”，立项编号：PTGFKT20101。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）03-0154-03

自先秦时期流传至今，散文素有“美文”之美称。其形散神聚，注重意境深邃，语言优美，清新超群成为灿烂文学中富有特色的文体。统编版小学语文教材中收录了众多的散文，由浅入深地分散在由低到高的学段中，对于提高小学生的阅读能力和写作能力，提升学生的语文素养有着不可估量的作用。在实际教学中，或是把散文教学混同于其他文体，采用相同的策略进行教学;或是把散文支解，分成一个个支离破碎的知识点来进行分析，唯独没有采用突出散文本身特点的教学策略。那么如何引导学生走进文本展开学习实践活动，散文教学才能行之有效，为学生打下坚实的语文素养基础？笔者在多年的实践中有些许感悟，就散文教学的策略而言，小学阶段散文可以从以下几点进行教学。

一、由己及人读美文

语文教学要让学生深切地感受到祖国语言文字的优美，热爱祖国的语言文字，从而培养他们的语文核心素养，这是我们语文教师神圣的职责。祖国的语言文字在这个世界上是独树一帜的，语文教学要激发学生对祖国语言文字的热爱，引领学生感受祖国语言文字的魅力。从而正确地理解、运用祖国的语言文字，并有所创造。

正所谓以读见悟，“外师造化，中得心源”，我们在课堂教学实践中可把时间留给学生，让学生在读中感悟，在读中思考，在读中受到语言文字的熏陶，形成语文能力。散文语言优美，在教学中要注意把时间留给学生，引导学生先把文本读通读顺，再融入自己的感受，有感情地朗读，在读中感知文本内容，感悟作者所要传达的情感，受到文本的陶冶，这样才能让学生感受到散文语言的独特魅力。

统编版语文教材六年级上册梁容若先生的《夏天里的成长》短小而精妙，作者用纯真自然、诙谐空灵的语言，以描摹片段为主，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里的生物、河流、山川等，最后写到人的成长。这样的精美小短文如何进行有效的教学，笔者在备课时深入思考，这样的美文短小、文质优美，在教学时应该引导学生进行多种形式的朗读，把文本读流利、读通顺，在朗读中体会其精妙的语言，那么文章所表达的内容、情感学生会自然而然地有所体会。教学中笔者在导入新课后，先创设情境，以观看动植物迅速生长的小视频为辅，声情并茂地范读，引导学生走进文本，感受到事物在夏天里成长的速度之快，激发学生学习的兴趣;接着，把课堂时间留给学生，让学生自主轻声地朗读文本，把文本读通读顺，感受文本中优美的文字;再引导学生感悟文本内容，以小组学习的课堂形式，互读，互听，从读中表达自己不同的感受，从听中感受小组同学不同的体会，以使学生在抑扬顿挫的朗读中受到文本冲击，使学生加深对文本的感悟，以理解文本的内容。然后引导学生自由地谈谈自己的感受，畅所欲言地表达自己独特的见解;最后全班齐读，再次从朗读中感受作者的情感，从而体会到梁容若先生通过写夏天里万物都在迅速成长的自然现象，告诉我们人要把握时间，尽量地成长。学生在老师的引导下通过朗读来感受文本语言的精妙，感悟作者的情感，学会做人的道理。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这种由己及人的朗读，让学生把文本读通读顺，才会自己感受，才会感悟作者的情感，为读懂文章打下基础。

二、由浅入深悟真谛

语文教学要依据语文教学大纲，根据学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律，坚持循序渐进的教学原则，引导学生由易到难，由浅入深，步步深入，层层递进地进行教学。散文非常讲究韵律美、语言美，教师在备课时就要明确散文教学的特点，在教学中要循序渐进地进行有效的教学指导，根据学生的特点，层层深入地引导学生品味语言，突破重难点，引领学生对富有魅力的语言细节进行赏析，训练学生的能力。这需要教师反复揣摩文本，明确文本的教学难点和重点，并准确定位学生的能力训练点，合理有序地进行教学，使课堂教学契合学生的认知发展规律，符合学生心理发展变化的顺序，高效率地、高质量地实现教学目标，达成教学任务。

散文因其“形散神聚”的特点，学生在阅读散文時较难理解，教学时就引导学生反复地琢磨，才能领悟其中的道理。可以从文本的线索、结构、主旨、情感等方面一步步引导学生深入地品味文本，走进文本。再如《夏天里的成长》一文，可先引导学生初步感知文章的线索和篇章结构，文本中以夏天里万物迅速成长为线索，总分里套着总分的结构非常鲜明，教师只须稍作引导学生即能明确其线索和结构;再引导学生思考：夏天里动植物的成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？学生通过阅读，能准确地在文本中找到答案，再请学生回答后出示句子：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”接着引导学生进行朗读体会：作者是如何让读者感受到的，自然地指引学生关注品味文本中的事例，播放动植物迅速生长的视频，让学生观看，并谈谈自己从中获取的感受，学生各抒己见，讲述自己的体会;然后朗读这些描写动植物迅速成长的典型事例的精美句子，学生就自然而然地体会到植物生长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长;而其他文本内容可提出问题：事物、人在夏天又是怎样迅速生长的？让学生以小组为单位进行合作学习，感悟文本所传达的道理：人要把握时间，尽量地成长。这样做到由浅入深，变抽象为具体的引导，于无声处攻破重难点，在阅读文本中有自己的感悟，进而体会作者所表达的情感、传达的哲理，并在阅读中明白选取具有典型性的事物，围绕中心意思描写的意义，为接下来的写作作铺垫。

三、由此及彼习方法

散文文体形散神聚，看似散乱，实则围绕所要表达的中心展开叙述，思想明确且集中。小学阶段散文教学中写作的训练点可根据不同的散文明确不同的训练点。围绕这一训练点有序地进行写作指导教学，引导学生先模仿文本的写作方法，给予学生充足的写作时间，再内化，形成自己的写作能力，并敢于探索、创新，这样能提高学生的写作水平，使学生牢固地掌握，形成写作能力，才能培养学生的语文素养。要提高学生写作水平，不妨循序渐进地进行，可先模仿，再借鉴，后创新。特别是散文这样文质优美的文体，学生通过阅读领会，在学会了模仿后，可有所突破，学会借鉴，最终迁移到自主创作。

再如教学《夏天里的成长》一文时，可根据这篇散文的总分这一篇章结构特点引导学生进行训练。在学生理解了夏天万物生长迅速的特点后，引导学生关注其写作的特点：文本先总写夏天里万物生长迅速，再分写生物、事物、人的迅速生长，并列举出典型事例让读者更具体、形象地感受到夏天里万物生长迅速这一生长特点。先由细节引导学生进行仿写，比如文本中第二自然段就可以作为写作训练点，在引导学生感悟动植物在夏天里的生长是迅速的以及其中的写作特点，让学生明确其总分的结构特点和突出生物生长时迅速的中心，引导学生进行仿写训练。出示仿写要求：你观察到身边有哪些事物在夏天里是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。引导学生说说观察到身边有哪些事物在夏天里是飞快的长，使学生有机地联系生活实际，学生低头冥思，继而奋笔疾书，很多学生写得都很不错。有的学生这样写：“夏天里什么都在长，生长的速度惊人。妈妈上个月种红平菇，昨天刚刚种下，今天就长出了细细的白色的菌丝，没过几天就成了朵朵小蘑菇，这成长的速度真让我惊叹：它如疾风，似闪电。”有的写道：“夏天里万物开挂了似的飞快地生长，让我禁不住地赞叹。我的奶奶在小区旁的空地上开荒种菜，我经常跟着她去玩耍，让我惊讶的是那小白菜种下后没过几天就冒出了小小的嫩嫩的芽，我看着昨天还是小小的芽儿，今天就展开了嫩绿嫩绿的小叶子，明天就成了一棵青青的小白菜。”可见这样的写作训练不仅可以训练学生的写作能力，还可以提升学生的观察能力和想象力。在学生掌握了抓住典型事例进行写作后，我引导学生回顾这一课总分的篇章结构，引导学生揣摩作者的写法：总分里套着总分，内化为自己的知识体系，再让学生模仿写法，进行写作表达训练。大部分学生写的习作结构契合训练的要求，文章内容颇有文采。这样由此及彼地先由细微处引导学生进行细节的小训练，再到篇章结构上的磨炼，能让学生习得写作的要领，提高寫作水平，达到培养语文素养的目的。

四、由外及内育素养

语文核心素养是语文素养中的关键成分，是学生在语文学习过程中形成和发展起来的，为适应未来生活所必备的品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、创新实践，具有终身性和关键性，指向将来的学习生活。而语文素养是在语文学习过程中所习得的相应的语文知识、语言积累、语文能力、人文素养等品格，面向当前的学习生活。语文核心素养的培养应以语文素养为基础，语文素养的形成是有序的、系统的，语文素养的培养需要时间的沉淀，因此语文核心素养的形成是一个长期的过程，不是一蹴而就的。

散文文质优美，最突出的表现是作者行文脉络清晰，结构严谨周密，情思寄托在人物和生活片段描写的主观感受上，主旨鲜明，中心突出。散文的这一特点，要求教师在正确把握其艺术特色的基础上采用有针对性的教学策略，以培养学生的语文素养。阅读鉴赏散文要用自己的“心”去发现“散文的心”，它在培养学生语文素养方面有重要的作用。通过散文教学实践，让学生用心去领略散文这一不同于其他文体的独特而丰富的审美意蕴，用自己的人生体验和智慧去解读“作者心灵弹奏的歌声”。这样不仅能培养学生在语言文字中与作者交流的能力，还能培养学生在生活中发现美、欣赏美的审美意识。由此可见，走进文本，体会作者行文构思的巧妙，并在引导学生与作者情感的共鸣中激发学生对美的感知能力，具有对美的感知及鉴赏能力后，需要对美进一步思考及创造，这一过程的培养能落实学生对语言文字和生活中美好事物的审美鉴赏能力，进而内化为语文素养，再经过长期的文学熏陶，形成指向未来学习生活的核心素养的培养是有法可循的。

再以《夏天里的成长》为例，文本总分的结构清晰明了，开头点明中心主旨——夏天是万物迅速生长的季节，以夏天里事物迅速生长为线索，分别从动物植物等生物、无生命的事物以及人的成长这三个方面抓住典型事例描写了万物在夏天里迅速生长，流露出作者对万物迅速生长的惊喜、赞美之情，并告诉学生：人要抓紧时间尽量地用力地成长。让学生在阅读中用心去鉴赏梁容若先生所表达的告诫学生的情感。学生习得学习方法后，可引导学生进行类文拓展阅读，以一带众，以篇带众地进行阅读指导。学生经过这种长期的语文实践训练，就能逐渐形成语文素养，长此以往，经过长期的训练，就可以形成语文核心素养。

散文阅读教学，就要从朗读美文开始，融情于文本之中，在读中受到文本的冲击，这是理解文章内容的基础，再到感悟真谛，唯有理清散文情感线索，体会文本内容，感受作者的情感，引发情感共鸣，才能找到读写切入点，然后进行写作训练，学生对此最为熟悉，可进行仿写、改写、创作等，这样能有序地训练学生的思维，形成语文素养，最终形成指向未来的语文核心素养。

见微知著，以小见大，散文这一自由灵活，富于哲理、诗情画意的文学体裁，课堂教学中引导学生多读、深悟、训练写作，让学生在课堂上把获得的知识运用于实践，发展学生的思维，升华学生的思想境界，锻炼学生的探究能力，也更有利于学生能够真正地提高阅读能力，从而实现小学生语文核心素养的真正落地，实现语文教学质量的真实提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S].人民教育出版社，2011.12.

[2]薛法根.散文教学策略新探[J].新教师，2016（2）：20-22.

作者简介：

周冬梅（1981年10月11日-），女，汉族，福建莆田人，一级教师，本科学历，研究方向：小学语文教育。