“以学定教”理念下的初中物理教学设计分析

邓晖

【摘要】教育事业对于国家发展各项建设性工程都是具有重要意义的，所以，近年来，我国逐渐改变教育理念，贯彻执行新课改条例。但是，需要注意的是，学生在每个年龄段都具备不同的发展特征，所以本文围绕“以学定教”理念，根据学生对知识的掌握和理解，教师灵活地制定教学目标、改变教学方法，以此来调动学生学习的积极性和主动性。

【关键词】以学定教  初中物理  教学设计

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）03-0103-03

在新课改的贯彻执行下，传统的教学理念逐渐被淘汰，相对而言，现在较为流行的教学方式就是“以学定教”，简单地讲就是教师根据学生的学习水平和掌握程度来相应地制定适合学生的教学方法。由传统教学理念中的以教师为中心转变为以学生为教学主体，这是关键性的一步。尤其是初中物理教学，需要学生集中注意力进行学习，还要有学习的积极性，这些都需要教师进行引导和激发。“以学定教”体现的是一种科学发展观，也就是因材施教的教学理念。

一、“以学定教”的概念界定

以学生为主体，教师根据学生的具体学情制定合适的教学方法，学情包括学生的年龄段认知水准、学生的知识、社会经验以及各项能力等，尊重学生的个体性差异，教师进行备课的时候，是以教材为主要依据的，但是还要注重学生的學识水平，两者缺一不可，教师将两种因素都考虑在内，才能真正了解学生实际的学习情况，因材施教，才能提高学生的学习能力，有效避免学生学习跟不上的情况。初中物理属于理科领域，知识点明确，但是这也是最容易困住学生的地方，因为知识点明确顺畅，所以有很大的灵活度，学生需要运用基础的知识去解决更高难度的题目，也就是学生需要活学活用，在这种要求下，教师就要充分发挥自己的教学价值，以学定教，以教导学，站在学生的角度思考问题，让教学方法真正落到实处，使学生能够独立思考探、独立索。以学定教现在只是处于试验阶段，仅仅是一种理念，对于其中包含的教学方法和技巧，都需要教师根据自己的实际教学情况来探索研究，幸运的是，在我国新课改理念的推动下，“以学定教”的试验结果初见成效，这对推动我国教育事业的改革有重要意义。

二、初中物理教学运用“以学定教”的意义和价值

初中物理表面上看起来简单，知识点成体系，但是细究之后再实际学习，就会发现理想和现实还是有一定差距的。这是一门极其需要学生逻辑思维和空间思维能力的学科，内容看着不多，但是复杂难懂，如果此时教师还是一味地采用传统的教学方式，一股脑地将知识点传输给学生，忽略了学生自身的发展和探索，这样的教学方法实施下来肯定是不理想的。所以教师运用“以学定教”理念，及时调整教学方法，一切以学生的实际情况为出发依据，将学生作为教学主体，更能顺应新课改的教学要求。

（一）“以学定教”理念实现了课程功能的转变

课程的主要功能是教师通过教学向学生传授知识，目前，我国采取的主要教学方式还是班级授课制，这种授课方式有好有坏，好处就是可以大面积地培养人才，毕竟现在是学生多、教师少的情况，可以有效地节省教师资源，同时，班级授课制发挥的是教师的主导作用，在教师的指导下，学生能够系统地接受知识，由此可以保证教学的正常开展和课堂质量。不过缺点也是不少的，班级授课制过于强调理论知识，忽略实际运用，容易出现理论与实际脱轨的情况，再者，教师进行班级授课的时候，是严格按照教学标准实施的，这样有些学生难以适应教学进度，不利于因材施教。“以学定教”可以很好地改变这种教学模式的缺点，帮助教师摆脱传统的单纯教授知识的情况，尊重学生的个体差异发展，注重学生的主体地位，让学生在接受理论知识的时候，也能够发展实践操作学习，理论与实践相结合，在做中学，在学中做，充分调动学生的学习积极性。转变课程功能，转变学生死记硬背的学习方法，引导学生学会学习、学会思考、学会研究以及学会探索，这才是课堂的真正功能。

（二）“以学定教”理念与生活和时代密切联系在一起

“以学定教”理念的切入点是理论联系实际，紧跟生活与时代发展的步伐，课程内容的设立源于生活，但是时代在进步，课程内容的编制如果仅依靠传统的教学模式是远远不够的，所以，教师需要进行教学方法创新，及时向学生补充最新的知识点。“以学定教”教学理念制定的出发点就是让课堂和当今社会科技发展和生活的需要之间建立联系，教材是指导学生学习的工具，但也仅限于此，教师不要被教材和我国的应试教育困住，应该注重教会学生将学到的知识运用到实际生活中，在解决实际问题的时候，学生会体会到学习的乐趣，由此产生学习的积极性。教师可以使用传统教学理念，但是应该取其精华，不要刻意去追求学生的成绩，而忽略了知识学习在现实生活中的重要性。学生学习知识是为了更好地生活，但是在应试教育的压力下，学生很难做到这一点，因此，在学生看来，学习只是一种获得高分的手段，这样就会造成课堂教学与现实生活之间出现严重的脱轨情况，“以学定教”正是可以连接两者的桥梁和媒介。

（三）“以学定教”理念有效改变了学生的学习方式

在没有实施“以学定教”理念之前，也就是传统的“填鸭式”教学，学生在学习的时候始终是处于被动状态的，唯一的学习方式就是死记硬背，对于不理解的知识点没有主动寻求帮助去理解清楚的冲动，这会很大程度上限制学生的自主探索能力和影响学生塑造独立发展的人格特征。“以学定教”主张教师关注学生的个性发展，但是回顾我国的教育历程会发现，即使经过多年的教育改革，但是还是会受到苏联模式以及计划经济的影响，“社会本位论”一直占据着重要的地位，而主张“以学生为教育主体”的相关言论则会被认为是效仿西方的“学生中心论”遭到抵制。“以学定教”的教育理念会逐渐改变教育者甚至是大众的认知，着重发展学生个性，在实践活动中给予学生充分的学习自主权。

三、“以学定教”理念在初中物理教学实践的设计思路

（一）从学生的需要来确定教学目标

教学目标是指教师在展开教学活动时的指导性方向和需要达到的结果，是一切教学活动的出发点。教学目标是教师备案里的内容之一，提前根据教学大纲和教材内容制定本节课学生需要学习的知识以及需要掌握的解题技巧等，但是，教师有时会过于注重教材内容和教学大纲，忽略学生的实际情况，不能很好地满足学生的需要，此时，教师就应该及时注意到这个问题，即使提前安排好教学目标，但是需要根据课堂效果灵活地调整教学进度，当学生对某个知识掌握理解得较好时，教师可以缩短讲解时间，把剩余的时间安排给一些学生课前预习不好或者理解起来较难的知识点上，这样可以有效避免学生失去听课兴趣以及跟不上教学进程的情况，还没有浪费教学时间。初中物理的学习大多是和生活挂钩的，所以，教师可以根据学生的学习诉求将课堂拓展到课外，引导学生走出课堂、走向生活，根据学生的认知特点合理安排课外活动，激发学生学习兴趣，通过学生自己亲自动手解决实际问题，培养学生的动手实践能力以及自主探索能力，为以后更进一步的学习打下坚实的基础。

例如，沪粤版九年级下册物理教材第二十章《能源与能源守恒定律》，就可以根据学生的学习需要进行教学，将侧重点放到此章的第三节，也就是《能的转化与能量守恒》，对于《能源和能源危机》《开发新能源》《能源、环境与可持续发展》这三节知识点，教师可以要求学生在课下先进行预习，可以借助网络信息丰富自己不甚了解的内容，然后教师在授课的时候做一个调查，调查学生对于这三节里还有哪些知识点不熟悉，进行举手表决，依据调查结果决定是否需要将教学侧重点放到讲解能量守恒上面，实施这个过程，教师可以较全面地了解学生的预习效果。同时，做好调查之后，教师还可以对学生进行简单的小测试，依据教材里的知识点检验学生预习效果，如果出现数量众多的学生测试效果不理想，那么教师就应该循序渐进，不能再直接讲解能量守恒的知识点了，打好基础才是提高学生学习效率的关键。

（二）从学生的兴趣来确定教学内容

新课改强调以学生为主体进行教学，并且注重激发学生的学习兴趣，毕竟学习兴趣可以激发学生学习的动力，让学生在快乐中学习。只有学生自己喜欢学习，才能充分保证学生学习的效率。“以学定教”可以让教师意识到在开展教学活动时充分考虑学生的学习兴趣，不要让学生在学习的时候感受到的都是痛苦，学生在没有形成完备的独立人格的时候，多数都是感情用事，而不是借助理性思维来控制自己，对于初中阶段学生的这个发展特点，教师就可以充分发挥“以学定教”的理念，初中物理里面有许多知识点都会涉及动手操作，教师此时就可以进行实际演练和探究试验的方式进行授课，尽量减少使用多媒体直接给学生播放动画模拟实验的频率，因为动画播放实验过程，学生只是在用眼睛观看，本身并没有亲身经历和操作，对一些细节也只是有点点印象，做不到深入理解，也激发不起学生的学习兴趣。

例如，沪粤版八年级上册物理教材第三章《光和眼睛》，这一章里有两个小章节《探究光的反射规律》以及《探究光的折射规律》，在教授这两个章节的内容时，教师可以将课堂安排在学校实验室里进行，这样可以充分保证学生的安全和为学生创建一个适合进行实验的环境。当然，基于合作探究的理念，教师可以事先对学生进行合理分组，分组完成后，首先借助多媒体为学生播放一些注意事项和具体的实验步骤，接下来再安排学生进行动手操作，教师引导学生使用放大镜或者是平面镜以及盛放在玻璃器皿中的水面，仿照多媒体播放的试验过程，学生自己进行探索光的折射原理和反射原理，从实际的实验效果总结出结论。在学生亲自动手操作的时候，教师可以在旁边引导解惑，但是不要过多地干预试验操作过程，避免学生对此产生依赖。在学生完成试验之后，可以派小组代表发言，向学生分享本小组学生的理解，通过分享学生可以知道自己欠缺的知识。最后，就是教师进行总结，然后根据学生的试验结果给予合适的鼓励和赞赏，使学生保持学习兴趣。

（三）从学习方法来定教学方案

实施“以学定教”教学理念的时候，注重的是“学法优先，学路优先”，学生是课堂的主体，每位学生都有一套适合自己的学习方法，但是在传统的教学方式的影响下，学生的主要学习方法就是记笔记，而且是将教师讲解的知识全都记录下来，这就导致学生的听课效率很低，最后在进行知识复盘的时候，根本不了解知识点来源，只是象征性地记下了结果，这就是当前我国绝大多数学生学习的现状。“学法优先，学路优先”，改善学生的学习步骤以及程序，及时将学生向正确的学习路径引导，这体现的就是“学路优先”，学生学习的结果并没有过程重要，学生的学习方法正确后，结果自然是让人满意的。现在倡导科学学习，劳逸结合，培养正确的学习观念，在科学学习的依据下，合理规划学生学习的时间和学习方法，遵循正确的学习规律会达到事半功倍的效果，提高学习的效率。

例如沪粤版九年级上册物理教材第十四章《探究欧姆定律》，这一章节里的知识点在初中物理阶段是处于一个很重要的地位的，教材对欧姆定律的介绍是通过小灯泡发电时引发的电阻大小进行的，所以，教师在讲解欧姆定律的时候，不能一味地书写板书，因为这会让学生把注意力都放在记录笔记上面。学生学习欧姆定律知识点的正确学习方法是小组配合，学生自己连接电路，然后按一定规律设定电阻表上的电阻数据，观察小灯泡的亮度情况，在操作过程中教师可以进行指导，通过动手操作，学生可以更加深刻地了解欧姆定律的内容和原理，这会比学生直接依据教师板书记笔记的学习方法合理有效很多。学习是一个需要耐心和毅力的过程，作为学生，进行学习是最低的要求，但是在学习的时候要善于总结，采取适合自己的学习方法才是学生在进行初中物理学习的时候需要急切解决的一件事情，所以，在“以学定教”理念的影响下，教师要丰富学生的教学活动，学生要注重学习方法的适度性。

在初中物理的教学过程中，实施“以学定教”的理念是一个正确的决策，无论是教师还是学生都可以受益匪浅，学生可以掌握學习的主动性，体会到学习的快乐，改变以往进行物理学习的不好的印象，同时，学生本身的思维能力和探索能力都可以得到很大的提高，在积极主动的学习中可以真正成为学习的主人，而不是被学习掣肘压制。对教师来说，短时间内就可以看到自己的教学成果，从而坚定继续依照“以学定教”的理念对学生授课，感到欣慰的同时还可以获得一份成就感。

参考文献：

[1]岳晓婷.“以学定教”理念下的初中物理教学设计——以“电流和电路”为例[J].物理教师，2021，42（7）：48-50.

[2]赵安强，夏波，阮享彬.深度学习理念下的初中物理教学设计与实践——以“牛顿第一定律”教学为例[J].物理教学，2021，43（11）：32-35.