幼儿混龄游戏园本化实践的探索与思考

陈晓颖

【摘要】随着教育视野的开阔，我们了解到混龄教育的好处。在不打破原来同龄编班的基础上，尝试开展混龄游戏的实践探索。通过合理规划游戏时间、开发多元化的混龄游戏形式、多层次地投放游戏材料、循序渐进地开展混龄游戏、提高教师对混龄游戏的指导水平、鼓励家长参与等措施，开发了具有本园特色的混龄游戏，构建园本化的幼儿混龄游戏模式。

【关键词】混龄游戏;园本化实践

随着教育视野的开阔，我们了解到不同国家的教育模式。近年来，我国越来越多的幼儿园尝试开展混龄教育。本园受客观条件限制，大班和小班，大班和中班之间的活动室是相通的，而且两班共用一个卫生间。因此，在一日生活的各个环节，不同班级的幼儿总会互相接触，互相影响。华爱华指出“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。”这引发了我们的思考：如何把客观限制变为教育契机，在不打破原来同龄编班的基础上，开展符合园所实际的幼儿混龄游戏。

一、合理规划游戏时间，保障幼儿游戏质量

合理地安排相对固定的游戏时间段，既保证了幼儿游戏的质量，也能保障混龄游戏的持续开展。我们把混龄游戏和幼儿园课程有机整合，每周一、二、四进行1小时混龄游戏，让幼儿有充分的时间进行游戏、学习、交往。而在日常生活中的“零散時段”也会创造机会让幼儿进行混龄活动，如餐后教师带领幼儿到邻近班级参与游戏等。

二、整合课程内容，开发多元化的混龄游戏形式

《幼儿工作规程》指出“幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。”我们分析了本园幼儿混龄教育的现状，选择、制定适宜的幼儿混龄游戏，并加以实践。开发了具有本园特色的游戏，如全园户外混龄区域体育游戏、混龄玩具分享活动、全园自主自选区域混龄游戏，全园混龄晨间锻炼活动，并结合节日、主题的开展相关的混龄游戏等。

三、多层次地投放材料，满足不同幼儿的需求

“研究表明，不同的游戏材料投放方式对幼儿的行为影响巨大，不同年龄段的幼儿面对投放方式的 改变，反应也会有所不同。” 在创设游戏环境和投放游戏材料时，应充分考虑不同年龄、游戏水平幼儿的需要，提供多样化、多层次的游戏材料。例如，在全园户外混龄区域体育游戏的投掷区里悬挂了不同高低的雨伞和吊篮供幼儿进行投掷游戏，透明雨伞悬挂高度高，难度较大;吊篮悬挂高度低，难度小。钻爬游戏区里提供不同直径和长度的PVC软管，直径越小、长度约长，挑战性越大。在全园自主自选区域混龄游戏中，各区域教师除了为幼儿提供多样化的材料，更鼓励幼儿自主寻找需要的材料推进游戏的深入开展。

四、有计划地、循序渐进地开展混龄游戏

混龄游戏是在不打破同龄编班基础下的新尝试，所以实践初期不宜一次性铺开所有的活动，而是应该有计划地、循序渐进地开展。例如，每周一进行的全园户外混龄区域体育游戏，我们先采用梯度混龄，即中大班幼儿的小跨度混龄，经过一段时间后，再加入小班幼儿进行全园大跨度混龄。在混龄游戏开展的初期，使用小跨度混龄的组织方式使幼儿更容易适应，使游戏更顺利地开展。经过一段适应期后再转变为大跨度混龄游戏，使大龄幼儿发挥榜样示范作用，培养其社会责任心;也使小龄幼儿积累丰富的知识经验和学习技能。在每周一次的全园户外混龄区域体育游戏成熟后，我们在此基础上开展了每天进行的全园混龄晨间锻炼活动，逐步增加混龄游戏的时间，创造更多的游戏机会。

五、提高教师对混龄游戏的指导水平

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，幼儿园混龄游戏能否成功开展，教师起着至关重要的作用。开展幼儿园混龄游戏使教师面临着多元目标的挑战，迫使教师更新教育观念，系统地掌握各年龄段幼儿的基本特征，关注到不同年龄、不同游戏水平幼儿的发展差异，并通过判断和分析行为采取有效的指导策略。

我们坚持“以研促教”，定期组织教师教研活动，通过专题学习、活动观摩、案例分析、互动研讨等方式，分析本园混龄游戏开展的状况，发现存在的问题，诊断症结所在，提出相应的对策，不断对游戏进行调整和完善，提高教师的实践反思能力。我们让课题组教师“走出去”，观摩其他幼儿园的混龄游戏，学习新观念、践行新方法，以课题组为中心带领全体教师参与实践研究、总结经验、形成文字材料，实现全园教师的专业化成长;此外，我们主动把幼教同行“请进来”，通过活动观摩和互动式教研等形式，让教师与教师之间进行思维碰撞，获取新的启发，不断提升。

六、鼓励家长参与到混龄游戏中

幼儿园的混龄游戏能否深入开展，家长的支持也十分重要。我们按照课题研究的进程，进行家庭教育讲座，帮助家长提高理念和正确配合幼儿园对子女实施教育。利用班级圈、家长开放日等向家长汇报幼儿混龄游戏开展的情况。鼓励家长来园与幼儿共同参与混龄游戏，让家长在游戏活动中感受混龄教育的魅力。

在探索幼儿混龄游戏园本化实践的过程中，我们开发了具有本园特色的混龄游戏，构建园本化的幼儿混龄游戏模式;补充同龄教育的缺失，促进幼儿的全面发展;实现教师队伍综合素质的自我提升，发挥了家园共育的实效。因此，我们会继续开展相关混龄游戏活动，鼓励教师对幼儿混龄游戏的园本化实践进行梳理和总结，发现新的问题，引发新的思考。尝试挖掘多形式的混龄教育活动，如走班制游戏教育活动，餐后混龄自主游戏等。进一步构建混龄游戏课程体系，丰富本园混龄游戏实践的内涵。

【参考文献】

[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2015：203.

[2]陈攀攀.基于教师视角的混龄游戏组织策略研究[J].教育导刊，2014（4）：22-25.

[3]华爱华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].上海：华东师范大学，2005.

（责任编辑：张晓东）