基于“六要素整合学习活动观”提高英语高考应用文写作

王银滔

【摘要】通过分析高考应用文写作的重要性及存在的问题，把“六要素整合学习活动观”应用到英语高考应用文写作中，在六要素整合和英语学习活动观的理论依据和意义的支撑下，探索基于“六要素整合学习活动观”提高英语高考应用文写作的教学实践。

【关键词】六要素整合;英语学习活动观;高考应用文写作

在教学深化改革的背景下，要深入地研究探究高中英语教学思路，从而指导英语教学工作，便于保证英语教学水平，促进学生发展。课程标准指出：在新的发展形势下，应避免走上传统英语教学的桎梏，其中要高度重视培养学生的综合运用语言的能力。为此，老师根据特定语境下的某一主題，根据这一主题意义设计一系列教学方案，之后组织学生运用语言进行表达自己的情感、态度、观点。书面语表达能力反应着学生的语言表达能力，为使得学生获得发展，教师有必要围绕着写作构建英语语言教学体系，从而有条不紊地推进教学活动。在全国卷的英语高考中，学生要完成两篇作文，一篇是应用文写作，一篇是读后续写，本文就基于“六要素整合学习活动观”来探究可行的提高英语高考应用文写作的教学实践。

一、高考应用文写作的价值及存在的问题

应用文是在生活实践中形成的一种文体，应用文包括书信、公文、通知等。本次对应用文的发展历史进行概述：人们通过对经常使用的应用文进行整理、归纳和分类，确定了应用文的各种文体、含义、使用场合和阅读对象，从而使人们可以准确地传递信息、高效地处理事务和便于交流情感等。由于人们使用应用文的好处不言而喻，应用文得到越来越广泛地使用，而且应用文的功能也就越来越多了，逐渐成为当今工作和学习中最实用、最常见的文体，深刻地影响着人们的生活。比如，在生活中，人们需要观看政府发布的公告、通知等，以此规范自身的行为。人们除了在生活中会遇到应用文之外，还在工作中会遇到应用文，尤其是政府机关单位工作人员，其常常需要写应用文，便于正确传达政策、指令等。正因如此，应用文写作受到了人们的广泛关注。

关于高考应用文写作，在实际的备考课堂中，教师的课堂教学和指引存在误区，同时学生的课内外学习也存在不完善、不科学之处，进而引发学习问题，极大影响自身学习效率。一方面，教师的高考应用文写作教学仅仅限于语言的准确性和丰富性，也仅仅关注文章的分段和篇章结构，没有让学生有意识去思考为什么进行写作，完成某一篇具体写作的现实意义与写作的价值是什么，另外也缺乏帮助学生在学习、写作、练习应用文的过程中形成读者意识。教师没有注重设计教学活动，给学生机会锻炼自己的批判性思维。高考应用文写作不仅不能仅仅停留在语言层面，因为写作是提升学生逻辑思维能力和批判性思维意识和能力的机会和途径。另一方面，学生在写作中不能用准确的词汇、表达法、句型以及段落来完成写作任务外，也不能实现高考应用文写作的真实意义。高考应用文写作是书面形式的交际，是作者与读者之间的沟通与交流，然而学生没有关注应用文的可读性和交际性，没有培养写作的读者意识以及站在读者的角度去写作，没有基于读者的预期和情感来进行写作的构思设想。

二、基于“六要素整合学习活动观”提高英语高考应用文写作的理论依据

六要素整合英语学习活动观是教师通过设定一个主题，指导学生学习语言。为确保学生获得充分发展，教师需要设计学习迁移、创新教学活动，进而激发学生学习兴趣，使得学生形成创新思维，增强学生创造能力。听、说、读、看、写是英语学习要素，在新高考以及对外开放程度加深的背景下，教师需要将这些语言要素与教学工作进行进行融合，从而全面提升学生发展水平。

综上所述，基于“六要素整合学习活动观”，教师把六要素运用到英语高考应用文写作教学中，学生学会结合六要素进行应用文学习和写作，有效地训练高考应用文写作技巧，有利于提高学生英语核心素养中要求的书面表达能力。

三、“六要素整合学习活动观”对提高英语高考应用文写作的意义和目的

通过实施“六要素整合学习活动观”运用到英语高考应用文写作中，能有效地训练高考应用文写作技巧，有利于提高学生英语核心素养中要求的书面表达能力。老师根据特定语境下的相关主题，设计一系列活动，让学生在课内外通过听、说、读、看、写，在感悟主题意义之后，组织和运用语言进行输出来表达意义。通过开展这一些列教学活动，可以让学生提高语言应用水平，加深学生学习印象，也让老师的课堂教学更加高效。在“六要素整合学习活动观”的引导下，学生的词汇积累有所增加、语法和句式使用正确，从而写出比较规范的、地道的、符合英语语言逻辑的应用文，实现英语高考应用文的可读性和交际性。

把“六要素整合学习活动观”运用到英语高考应用文写作中，通过实证研究分析“六要素整合学习活动观”在英语高考应用文写作的作用，探索更有效的高考应用文写作的策略。在英语高考应用文写作的课堂中，教师需要需要认识到互动教学课程创设的价值，即通过打造互动性的教学课堂，可以使学生积极投入到高考应用文写作的活动中，为此教师一定要重点研究互动性的教学课堂构建方法。而在设计了互动教学课堂后，教师不仅需要走下讲台与学生交流，倾听学生的教学建议，而且需要依托高考应用文的语篇，运用恰当的词语、正确的语法、不同的句式，确保学生实现有效的、有意义的综合性语言输出。

四、基于“六要素整合学习活动观”提高英语高考应用文写作的教学实践

为了提高学生英语高考应用文写作，教师在课堂教学中，设计和开展一系列以“六要素整合学习活动观”为核心的教学活动和课堂活动，使老师的教学实践主要培养和发展学生的能力。恰恰相反，我们平时的英语高考应用文写作的教学方法不能达到此要求，学生应用文写作的思维和能力都有待高效的训练与提升，因此，要确实改变我们的教学方法来提高学生高考应用文写作的能力。基于“六要素整合学习活动观”并运用到高考应用文写作课堂中，确实帮助学生掌握高考应用文写作的写作技巧，提高应用文书面表达能力。

（一）在高考应用文写作课堂中，老师设计教学活动和学习活动引导学生在理解所学的应用文具体的主题语境后，就需要分类整理应用文，以此更好地开展应用文指导教学工作。同时要将读、写的语言技能习得相关的语言知识和理解相关的文化知识作为应用文教学重点，以促进学生全面发展。

为增强学生英语学科素养，确保学生合理应用英语班知识武装自身，教师可以基于语言知识和文化知识设计语境。另外还要根据应用文不同的文体，如书信、通知、启示、活动等，先把应用文不同的文体按照三大主题语境进行分类，并根据不同的主题语境下不同的应用文文体，归类整理语言知识和文化知识，从而更好地推进教学活动。

现以高考应用文中书信这一文体为例子进行主题语境的分类。同时要根据不同的表达意义和读者，书信可以分为感谢信、道歉信、求助信、介绍信、询问信、投诉信、申请信、邀请信等等。这些书信的文体的主题语境都可以为人与社会，在这一主题语境下，研究各种类型的书信文体，并且要注重在其中做好语言知识和文化知识的归纳与积累工作。

现已感谢信为例子作进一步解释。感谢信是在得到别人的帮助、关心或者收到礼物或者邀请后，用写信的形式向对方表达感谢之情。感谢信的文化特征是体现社会和个人正能量，把感谢之情传递出去。结合这种文化知识，对感谢信的语言知识可以进行词汇、语法和句式这三方面的归纳。在词汇方面，能确切表达感谢交际目的如：with your help/under your help在你的帮助下;share（happiness and sadness）with me和我分享;be kind to sb对某人友好;be patient and considerate有耐心和体贴;tolerant and generous宽容的和大方的;help with帮助;show my gratitude to you向你表达感激;等等。在语法方面，能使用到感谢信表达的语法如非谓语、强调句、定语从句等;在句式方面，能比较地道、真诚、恰当地表达感谢意义和目的如：Your help has brought good changes to my study and life…你的帮助给我的学习与生活带来了较好的变化…;Your help gave me the motivation to move forward…你的帮助给与了我前进的动力…;Your help enabled me to overcome many difficulties…你的帮助使得我克服了诸多困难…;Your help helped me see the light…你的帮助让我看到了光明…;I sincerely appreciate…我真诚地感激……等等。

（二）在高考应用文写作课堂中，教师需要构建完善的教学方案，注重把握语言知识和文化知识教学环节，强化教学效果。在一系列的语言输入之后，老师培养学生从低阶能力向高阶能力发展，鼓励学生积极英语语言知识创作应用文，同时还要指导学生融会贯通知识，便于指导自身应用文写，从而丰富整个应用文。

在英语教学中，教师需要为学生大量的介绍众多的语言知识以及文化知识，语言知识的角度：教師可以为学生介绍语法知识、应用文写作知识、丰富写作内容的方法等;文化知识：教师可以为学生介绍中国的传统文化，比如介绍剪纸文化，让学生感受剪纸艺术;介绍端午节文化，让学生在学习端午节文化的过程中激发爱国之情;介绍清明节文化，让学生清楚祭祀的意义;介绍春节，让学生了解春节的起源。在此之后，老师要设定一个主题语境，引导学生用所输入的相关语言知识和文化知识写出句子来正确表达个人意图、观点和态度。现以感谢信为例子进行说明。学生在了解关于感谢信是指人们在受到关心或者收到礼物或者邀请后，用写信的形式向对方表达感谢之情的文化知识之后，并积累了关于感谢信的词汇、语法和句式这三方面的语言知识。之后，教师有必要指导学生发散思维以及应用自己所掌握的知识形成符合感谢信交际目的的句子，并尽量在写作的过程当中要注意感谢信的文化知识的同时，恰当运用积累的词汇、语法和句式这三方面的语言知识，形成词汇高级，意义准确，句式丰富的句子。如：It is your patient guidance that has enriched my knowledge of language expression and cultural knowledge.是您的耐心教导让我丰富了语言表达知识以及文化知识;Thank you for letting me learn practical writing and mastering practical writing skills.谢谢您让我学习到了应用文写作只是以及掌握了应用文写作技巧;I will redouble my efforts to repay you in the future.未来我会加倍努力报答您;I have become better and better with your help.在您的帮助下我已经变得越来越好了等等。

（三）在高考应用文写作课堂中，教师需要根据应用文教学要求、任务，设计主题语境。同时探索主题语境下涉及的语言与文化知识，之后就需要将这些内容与应用文教学工作进行融合，重点帮助学生掌握语言与文化知识，提高学生高考应用文写作的表达效果。

在课程内容六要素中，语言技能是高中英语课程内容的第五个要素，学生主要用到“写”这一项技能，恰当运用作为课程内容的第六个要素的学习策略。英语核心素养下的四大教学策略包括：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。为提升自身学习水平，学生可以应用其中一种策略指导自我学习活动，也可以把四类策略综合使用，以此强化自身学习效果。在日常教学中，教师引导学生将有关策略的训练融入到语言学习活动之中帮助语言知识的积累。学习内容是教学之本，为保证教学质量，教师需要根据学习内容，设计不同的教学方案，并合理地应学习策略指导教学工作。在高考应用文写作的评分标准和要求中，学生只是写完应用文中要表达的相关内容是远远不够的，不能很好地达成应用文的交际目的。学生如何做才能在高考应用文写作中取得高分呢？现以感谢信为例子进行说明。学生利用各种学习策略来了解关于感谢信的文化知识和积累关于感谢信的词汇、语法和句式这三方面的语言知识之后，恰当使用学习策略运用所积累的词汇、语法和句式形成符合感谢信交际目的的句子，然后根据感谢信的语篇特征和交际目的进行进一步的补充，如贴切感谢信交际的开头句“Thank you for all you've done for me.”和结尾句“I hope you will accept my thanks.”，让篇章通顺连贯的连贯词等，最终达到感谢信的表达效果。

（四）在高考应用文写作课内外，教师指导学生对课内限时完成的应用文作文或者课后布置完成的应用文作文。为检验学生学习效果，就需要提前构建评价标准，明确评价内容，便于指导后续评价工作。其中，可以两种评价模式，一是采取自我评价模式。即学生需要对自己的应用文进行评价。如果在评价的过程中遇到问题，则可以请教教师;二是采取互相评价模式。即在学生写完应用文后，可以将学生两两为一组，之后学生就需要对其他学生的应用文进行评价。值得注意的是：学生需要客观的评价他人的文章，同时学生还需要增强自身的应用文写作与评价能力，从而形成科学的评价结果。

在写完一篇应用文之后，学生一般都很想知道自己作文的评价。教师单纯从自己的角度出发对学生的应用文进行评价就容易使学生局限在某一种思维中，不利于帮助学生发散思维，探究新的写作思路。而通过构建自我评价和互相评价模式，实施这些评价模式，教师可以就可以提高学生对高考应用文写作越来越有信心，写作的成就感越来越高。長久以往，学生在应用这些评价模式开展评价的过程中会逐渐形成批判性思维和创新思维。为了提高学生的高考应用文的写作能力，在学生每学习一种应用文后就布置一篇作文。批改作文工作是比较繁重的，倘若教师让学生介入到作为批改工作之中，就可以保证学生作文写作质量，其中，教师可以指导他们使用批改策略，如划出自己认为精彩的表达，标出认为不对的地方，写出评语等，就可以为老师减负。这个评价过程就是积极的学习过程，是深度学习过程。学生在批改作文的同时，促进了自己写作能力的提高。此外，根据具体应用文的写作任务，教师可以创建一个体现课程标准要求的评价量表，量表包括写作的内容、篇章结构、用词用句和篇章连贯性等方面的内容。学生自评、互评时，评价的重点和视角会因人而异，因文而异。教师应在学生自评和互评的基础上，适当评改，以书面、口头或二者结合的方式给出反馈。

总之，《课程标准》倡导英语学习活动观新理念，在高考应用文写作的教学和备考中实施“六要素整合学习活动观”，对于学生发展具有不可或缺的意义。为此，教师需要投入精力研究与之相关的教学策略，从而提升学生英语高考应用文写作水平。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3] 王蔷. 英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考[R]. 北京.2016.

[4] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战 [J].英语教师，2015.

[5] 陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论构建研究[J].课程.教材.教法，2016.

[6] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.

[7] 黄小燕.基于核心素养的英语语言能力测评[J].中小学外语教学（中学篇），2017.

（责任编辑：张晓东）