浅谈核心素养下初中物理课堂的德育渗透

钟银锦

摘   要：目前物理课堂重专业轻品德培养的现象仍严重，要在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的教学中，挖掘德育因素，加强德育渗透，掌握一些德育教育渗透到学科教育的基本方法和基本技能，使德育和学科素养有机结合，让学生成为社会需要的人才。

关键词：核心素养;德育教育;德育目标

在义务教育阶段的物理教学中加强对德育的渗透，是当下我国新课程改革的基本要求，是教育实践和学习的需要，也是提升学生核心素养的条件。在课堂教学中一是要让学生学习掌握物理概念、物理规律、科学的思维、科学探究的方法等基础知识。二是要树立良好的德育意识，善于发掘教材中或与学生互动中蕴藏的各种思想德育因素，能把对于物理专业学科素养的教育和德育知识的教育相互渗透，达到和谐统一。

1  核心素养教育和德育教育的联系

“核心素养”一词在教育界已经提得很响亮，核心素养课程是贯彻执行党的社会主义教育路线和方针的重要桥梁，使得教育工作者易于理解，培养学生要有什么品格和什么能力。教师要明确自己的立德树人标准，教师是教育课程体制改革与育人方法模式转型变化的引路者。我们的德育教学与核心素养教学是密不可分的，德育教学针对的是一个"点"，而核心素养教学针对的则是一个"面"。在核心素养的背景下加入德育的养成教育，可以促进学生核心素养的形成。物理学科属于理科，比较侧重对专业知识点的传授和专业技能的掌握与运用，我们往往会忽视德育教育，这就需要当代物理专业的教师，在精通专业知识的基础上，提高自身的职业道德修养，在物理课堂上更好地渗透德育教育，以此来提高教学育人效果。

2  初中物理教学的德育目标

《中小学德育工作指南》一文明确指出初中学段的德育工作目标主要内容是：通过思想教育和理论引导使广大学生认同并传承中华优秀传统文化，发扬革命传统，弘扬爱国主义精神，加强学生对道德能力判断的培养，增强学生的道德意识，促进身心健康发展，养成热爱劳动、独立自主、意志坚强的生活态度，形成尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创新等良好品质[ 1 ]。

教育和教学是密不可分的，不存在无教育的教学，教师要通过教学对学生进行教育。传统的初中物理教学，大部分物理教师传授的是教材基础知识，训练一些基本技能和解题方法，学生缺乏主动学习意识。与此形成鲜明对比的一点就是，基于课标“三维目标”中的“情感态度与价值观”正好与我们的德育目标相吻合，新課标对我国初中阶段物理德育的目标大致可以概括为：深厚的社会主义爱国主义情感、崇高的社会道德品质和辩证唯物主义的科学态度[ 2 ]。笔者认为德育目标还要包括学生安全教育、生命教育、创新教育等，尤其是现阶段新冠疫情仍然严重的形势下，物理课堂中更要不断挖掘蕴含的德育内容，将心理健康和生命教育有机融入到物理教学中。这些德育目标，既是我们进行初中物理课堂教学的一个必然要求，也是对当代学生的一种期盼。笔者认为物理教师要明确物理教学中的德育目标，更要善于借鉴和总结自己在物理课堂教学中的知识和德育实践经验，巧妙地将物理专业知识和德育教育融入到物理课堂教学中，摒弃重专业轻品德培养的课堂教学理念，这样不仅有利于提高学生的智育，还能够促进学生德育素养水平的提升，真正地做到"三维目标"的有机整体相结合，让学生核心素养的养成在教学中得到落实。

3  初中物理课堂渗透德育教育的策略

3.1  “物理观念”中渗透生命教育

物理观念主要是指通过不断实践学习和深入科学研究而逐渐发展形成的对于物质观、运动观、相互作用观和能量观的本质性看法[ 3 ]。在涉及物理观念的教学中渗透生命教育，要充分把物理知识的科学性与现实生活中出现的真实物理情境相结合，帮助我们的中小学生树立正确的人生观，正确认识活着的意义，理解生命，提高安全意识，掌握避险技能。中小学课程体系要求学校开设心理健康课，目的是通过培养和改善学生的心理素质，减轻和缓解学生的心理问题，但是，就目前我国中小学学生心理问题的现状，单靠一周一节的心理健康课和心理咨询室的辅导对学生进行生命教育是远远不够，还要依托于其他各个学科的辅助教育。而物理学科中蕴含着丰富的人文和生命教育内容，教师可以进行精心地挖掘，并将它们充分运用于与学生紧密联系的事件和案例，作为一种教学资源，结合物理学科内容来组织和开展人文和生命教育活动。

以“走进微观”和“看不见的运动”为例，在介绍微观粒子的空间尺度时，通过观看视频，让学生了解新冠病毒直径约60～140nm，比常见物质的直径小得多，又比物理中研究的夸克、电子、中子、质子、原子、分子等微观粒子大得多。这种新冠病毒，肉眼无法直接看到，让学生用物质观来看待病毒，不仅消除了学生因不了解而产生的恐惧心理，还有助于学生理解病毒防范难度大的原因，帮助提高学生的防范意识。

通过探究红棕色二氧化氮气体分子的运动以及液体和固体分子的运动，说明所有分子都在永不停息地做热运动，接着向全体学生详细介绍新冠病毒的三种传播途径：直接传播，气溶胶间接传播以及接触性间接传播。当一个人碰到一些沉积在物体表面的大飞沫，或者吸入新冠病毒患者呼出的气体，飞沫以及一些气溶胶，会不知不觉就被新冠病毒感染，出现咳嗽、全身疲惫乏力、发热、打喷嚏等症状，甚至造成生命危险。因为这些病毒分子尺寸非常小，人眼看不见，且分子在不停地运动，说明疫情防控难度之大，戴口罩、勤洗手的必要性。

3.2  “科学思维”中渗透辩证思维

科学思维素质主要包括构建理想模型的科学意识和思维能力、科学推理、科学论证、批判性思维和质疑创新等几个要素[ 3 ]。在初中物理的教材中，有关科学思维培养的内容很多，如力臂模型的建构，磁感线、光线的模型建构，牛顿第一定律和真空不能传声的科学推理，欧姆定律的科学论证，亚里士多德与伽利略时空对话中的相互质疑等。在这些科学思维的培养过程中也需挖掘德育教育，从而培养和提高学生的辩证思维能力，使学生学习物理知识的同时，综合素养得到进一步提升。

以“科学探究：怎样产生感应电流”为例，本节课是“电流的磁场”的延伸，丹麦物理学家奥斯特首先通过实验告诉我们电能生磁。学生在重走科学家探索之路时，还提出问题，小磁针偏转角度的大小与什么因素有关呢？学生通过猜想、实验、科学推理、科学论证，总结得出电流大小会影响磁场的强弱，为后面的探究影响感应电流大小的因素作铺垫。科学家知道了电能生磁后，反过来思考：磁能不能生电呢？这就是科学探究过程中经常用到的一种逆向思维。当时各国许多著名的科学家也都积极地努力投身到研究和探索磁与电的关系中，但他们都与发现电磁感应这一现象失之交臂，而英国著名的物理学家、化学家法拉第经过近十年的反复思考与实践探索，克服了思维的定势，设计新的实验方案，最终成功地发现了电磁感应现象。在课堂教学中，教师要让每一个学生都知道任何事物总是向前发展的，学会用发展的科学的眼光去看待物理问题， 渗透辩证思维，并从中总结得出物理规律。

3.3  “科学探究”中渗透安全教育

在初中物理教材中，涉及科学探究的内容很多，实验过程中蕴涵着很多安全教育的知识，有的比较明显，教师很容易把握。有的隐藏其中，需要教师深入分析和挖掘。因为目前我国的中小学生安全意识仍比较薄弱，物理课堂中教师要不失时机地对我们的学生展开安全教育、提高学生安全意识，采取必要的安全防范措施也就顯得十分必要。《义务教育物理课程标准》（2011年版）中提出：结合实例，认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程[ 4 ]。实验中让学生仔细观察在试管中产生的水蒸气把橡皮塞弹出的现象，提醒学生注意安全以免被水蒸气烫伤，同时根据实验现象让学生初步了解试管内的水蒸气对橡胶塞做功，将水蒸气的内能转化成了橡胶塞的机械能的知识。在电磁能中还提出：了解家庭电路，有安全用电和节约用电的意识[ 4 ]。在教学中教师就要教会学生怎样才能防止触电，保证用电安全。设计安全问题的实验还有很多，如水的沸腾实验，做功改变内能——空气压缩引火仪等。在科学探究中也要通过各种途径挖掘安全德育资源，进一步增强学生的安全意识。

以“合理利用机械能”为例，探究影响重力势能大小因素的实验中，通过观看视频，视频资料告诉学生：根据科学测算一个30 g的鸡蛋从90 m高下落可能会使人当场死亡，从50 m高下落会砸伤行人的皮肤和头骨，从10 m高下落也会导致行人红肿起包。根据提出的问题，进行合理的猜想与假设，并制定详尽的计划和设计实验方案，然后规范操作实验，观察并记录实验现象总结得出结论。教师分析造成上述现象主要原因是同一个物体，被举的高度越高，具有的重力势能越大，下降时转化的动能越大，对其它物体的破坏程度越严重。让我们的学生知道高空抛物的危险性，同时也要对学生开展安全知识教育，禁止学生在教学楼或家里向楼下扔垃圾、矿泉水瓶等，以免造成对行人的伤害或破坏别人的财产。

3.4  “科学态度与责任”中渗透爱国主义教育

科学态度与责任是指能正确认识科学的内在本质，能与他人合作，尊重他人，具有实事求是、不迷信权威的科学态度，以及遵守道德规范，珍惜生命、保护环境、节约资源并积极推动可持续发展的社会责任感[ 3 ] 。在学习物理学科知识同时也要培养和激发学生的爱国主义情怀，将所学的物理知识运用在建设祖国的浪潮中，让学生意识到自己的祖国在不断地发展，很多领域在国际上处于领先地位，如中国空间站、北斗卫星导航系统、超导的研究与实践、高铁技术、激光技术、新能源的开发利用等方面。我们一代又一代的年轻人有责任和义务为祖国的高速发展做出自己应有的贡献。

以“材料的开发和利用”为例，课前布置学生通过网络方式查找相关资料，课中让学生通过图片的方式展示铁器时代、青铜器时代、新石器时代以及旧石器时代人类生产和生活中使用的各种材料，教师可补充介绍司母戊大方鼎、铸钟等，告诉学生我国是世界上最早掌握青铜制作工艺和技术的国家之一，从中渗透爱国主义思想教育，学生在充分了解材料的发展历程后，民族自尊心和自豪感就会得到进一步提高和增强。新材料的技术开发与推广利用，比如高温超导材料、纳米材料的研究与应用，我国仍然处于世界领先地位，同时向学生详细介绍2021年1月世界第一条高温超导高速磁浮工程化样车及试验线在四川成都正式启用，充分表明我国高温超导技术已经走在世界前列。教学中让学生了解我国高新技术，使学生热爱祖国，以自己的祖国为荣，将来积极全身心地投入到祖国的建设之中。也要让我们的学生意识到新材料的开发和利用给人类带来便利的同时，也会带来环境污染，增强辩证唯物主义自然观意识。

在核心素养下的物理教学，充分渗透德育育人的教学思想是每个教师应该努力做到的。

教师应该把渗透作为一种手段，结合学生的年龄特征和人格特点，因地制宜，因材施教，把德育教学巧妙地渗透其中，把我们的学生培养成德智体美劳全面发展的人。

参考文献：

[1] 教育部.教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知[J].中小学德育，2017（9）.

[2] 熊勇.浅谈初中物理教学中德育渗透[J].新课程研究（基础教育），2007（9）：112.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.