新时代大学思想政治教育教学理论创新与发展

张超（天津师范大学计算机与信息工程学院 天津 300387）

书 名：大学生思想政治教育工作概论

主 编：冯刚

出版单位：北京师范大学出版社

出版时间：2021年09月

定 价：52.00元

ISBN：9787303265527

新时代高校办学理念正与时俱进地变化发展，大学生的学习习惯与生活方式发生着改变。高校思想政治教育教学作为学校工作的重要组成部分，肩负着立德树人的历史使命。思政教育教学理论要紧跟时代步伐，进行创新发展。为满足教育主体思想变革和理念升级的需要，由北京师范大学出版社出版的《大学生思想政治教育工作概论》，在分析大学生思政教育地位和作用基础上，解析思政工作总体政策，从理论课建设、社团和班级建设，文化建校及育人，网络建设和育人的角度阐述思政教育的内容和方法。从校园资助，心理建设，就业指导和日常管理角度分析思政教育的途径，强调高校辅导员对于思政教育工作的重要作用，阐述思政教师辅助教学模式开展方法。该书第一章概述思政教育政策发展历程；第二章简述思政理论课建设历程与发展；第三、四章介绍党团与班级建设内容；第五、六、七章介绍文化、网络和资助育人内容与方法；第八章分别阐述心理健康、就业指导、日常管理与突发情况处理的内容与途径；第十二章阐述辅导员岗位责任与品格素养；第十三章讲述思政教育工作协同内涵与路径。

随着办学条件的持续改善，高校更多关注大学生思想状况和心理建设，专注大学生思想道德素质培养，塑造其优良思想品格和责任意识。然而，思政教育教学受到多方面因素影响，成效不甚理想，有以下几个原因。

首先，思政教学内容缺乏创新。受到教育体制及固有思维影响，重专业教育轻思想培养观念根深蒂固，对于思想政治教育学科重视程度不够。教师业务能力提升受到限制，自身积极性不高，导致教学内容因循守旧，固守大纲。思政教育理论本身枯燥抽象，伴随课堂内容一成不变，严重影响了学生学习积极性和参与度，导致课堂气氛沉闷，课堂教育表面敷衍、流于形式。随着网络和多媒体技术发展，学生学习思政途径和方式多样，长期缺乏创新的教学内容也会促使学生将学习重点转移至网络优秀教学资源。长此以往，学生对于教师能力与水平缺乏信任，导致教学资源严重浪费。同时，学生自主学习趋势持续蔓延，势必造成教师对课堂失去控制力，对学生学习成效好坏缺乏掌握。课堂教学是大学生思政教育开展的主要形式，完成课程教学计划的同时，实现思政教育内容落实。只有提升教学内容质量，增强时代性与指导性，才能把学生从网络教学中吸引回课堂，提高教育成效。该书第一章，介绍思政教育政策发展历程，指出思政教育政策演变是随着国家发展不同阶段来制定的，是需要随着经济发展和社会进步，时时督促，与时俱进的思政教育方针政策来指导大学生思想道德素质养成。

其次，教学方式古板单一。当前的教学模式长期沿用教师占主体地位的课堂教学模式，使学生处于被动接受地位。作为公共基础课课程设置，一直沿用大课堂教学方式，导致教师对学生关注度降低，对于课堂效果把控度不够。在这样的模式下，教师与学生无法形成有效互动，造成课堂气氛沉闷，教学成效不甚理想。教师对于课前预习重视程度不够，只存在课上关于下次课程的粗略提醒，无法督促和跟踪学生课前预习进度和效果，无法有的放矢地进行课堂内容调整。同时，由于与学生沟通不畅，课后教师无法倾听学生对于作业内容的意见，无法考核完成程度与质量。实践教学环节，开展方式相对固定，缺乏理念创新与模式升级。学生若想要对于何时何种方式举办何种活动了如指掌，必引起参与兴趣降低，失去活动意义。活动举办流于形式，造成教育资源的严重浪费，也影响了学校和教师工作形象。该书第二章，介绍思政理论课建设历程，指出教师占主导地位的上课模式，无论上课形式如何变化，课堂教学依然是思政教育的主要形式。

再次，缺乏网络及新媒体技术应用。新时代，高校师生学习方式和生活习惯发生转变，热衷于通过网络和多媒体工具辅助学习并获取信息。个别思政教师因为教育理念守旧和责任意识淡薄，热衷于应用传统教具进行课堂教授，排斥使用新媒体技术，缺乏学习新技术的兴趣，出现抵触和畏难情绪。教师不关心学生对于课堂内容与上课方式的兴趣和意见，以及学生性格特点和学习方式的差异性，仅仅抱着完成工作任务的心态从事思政教学。

最后，缺乏设备资金投入。忽视思政教育阵地中多媒体技术应用，还存在高校对于思政教育重视程度不够，缺乏足够的资金支持，无法升级和改造宣传设备；忽视网络和新媒体技术对于教学氛围营造和教育方式变革等因素。该书第六章，阐述网络育人内容和方式，指出网络技术对于大学生思想意识影响具有两面性，要充分发挥互联网资源和技术手段优势，更好地为理论教学和素质提升服务。

新时代，高校思想政治教育教学实现创新与发展，要充分活跃思维，借鉴先进高校的优秀教育模式，充分利用网络和多媒体技术对于教学内容和教学方式的巨大改变，真正运用新颖的内容、互动的模式、活跃的气氛，来提升学生思政学习的热情。

首先，实现教学内容创新升级。素材新颖、品质升级的教学内容，是提升思政教学成效的前提。需要充分依赖思政教育队伍业务素质的提升，通过思政教师业务培训和网络技术学习，提高专业素质和知识水平，增强网络技术和多媒体工具应用能力，甄选与大纲内容密切相关的时代信息，通过课件实现完美融合，借助网络多媒体工具，制作相关内容，在课堂声情并茂地向学生展示。要充分利用网络优秀微课和慕课内容，作为课堂教学的有益补充。不同构思的内容编排，不仅能够促进教师内容设计水平的提高，而且帮助师生找到与优秀课堂在内容传授与知识获取方面的差距，实现师生共同进步。优秀的课堂内容，根本在于吸引学生的注意力，帮助其将自身的学习生活与课堂知识进行有效衔接，提升应用思政理论解决和指导思想困惑的能力，真正地意识到思政学习的重要意义和指导效能。该书第五章，讲述文化育人手段，指出中华传统文化博大精深，教师可以甄选与教学内容有关的文化精髓，进行拓展和润色，丰富课堂内容的同时，加强对传统文化的认识和宣讲，增强民族认同感。

其次，实现交互式教学全面施行。交互式教学，旨在改变课堂教学师生地位，由学生参与课堂流程，提高学习思政课的积极性。此方式推行，依靠教学内容的精心设计，学生课前的完备预习，课堂流程的完全掌控。教师对课堂内容执行完美剖析，挑选适合学生参与的内容，并对讨论流程进行精心设计。一方面保障课堂教学目标实现，另一方面提升学生参与热情，切实提升思政知识掌握度。学生对课堂内容进行课前细心准备，以小组形式参与课堂讲解，不仅锻炼了学生自主学习能力，又历练了团队协作能力和责任担当意识。同时，教师讲评环节同样十分重要，实现教学过程全面总结，要求教师对于准备情况和课堂表现完全掌握，需要教师用心关注每一位学生的学习情况，并做好记录，作为思政考核的重要指标。目的在于鞭策学生认真学习思政理论，切实提高教学绩效。该书第四章，讲述思政教育对班级建设的影响，指出通过教学模式的转变，培养学生集体荣誉意识和主人翁意识，主动为思政课程建设和班风塑造献言献策，促进教学模式创新和班级管理良性运行。通过课程建设，带动班级管理效能的全面提升，是工作协同的有益尝试。

再次，充分利用网络和多媒体技术。互联网丰富的教学辅助资源，为教学内容提质升级创造条件，为交互式课堂顺利开展提供技术支持，为高校思政教育信息平台的搭建和运营奠定了基础。通过平台，不仅完成课前预习和指导得心应手，而且做到课后追踪和研讨有的放矢。同时，通过问卷调查和浏览监控，可以了解每一位学生的思想变化，有助于辅导员提前了解情况，实时关注，避免异常情况发生。随着信息技术进步，视频同步教学在学校间、院系间成为可能，有利于优质教学资源的充分利用，发挥学生潜在竞争意识，提升课堂参与度和学习积极性，切实改善课堂教学成效。将学生参与的校内实践活动和校外实践教学进行视频平台同步直播，激发学生提高认真参与度，展现学校对于思政实践教学环节的重视，对于打造特色思政教育宣传阵地，提升学校知名度，具有重要意义。该书第十二章，介绍辅导员岗位责任，指出随着互联网技术的应用，掌握每一位学生思想动态和生活习惯成为可能，需要教师用心用情持续关注。当代大学生思想敏感，性格细腻，遇到困惑喜欢求助网络，多元化思想给学生思想和行为带来了更多不确定性，教师要及时发现异样，找到问题节点并妥善处置。

新时代，高校思想政治教育教学迎接着新的目标和任务。通过理论创新和模式转变，充分利用网络技术和多媒体工具，将思政教育与班级管理结合推进，落实思政教师与辅导员工作协同，有效促进思政教育绩效提升和高校管理方式改进。