高校翻转课堂：现状、困惑与对策——基于绵阳师范学院师生的调查

宋若静，孙玉希，2，曾俊兰

(1.绵阳师范学院，四川绵阳 621000；2.曲阜师范大学化工学院，山东曲阜 273165)

一、引言

《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，要大力推进教育现代化，利用优质数字资源实施翻转课堂教学[1-2]。为了加快我国教育信息化发展与实践，2013年以来每年教育部都会发布教育信息化工作要点[3]，推进教育技术与教育教学的深度融合，扩大优质教育资源覆盖面，提升教育服务供给能力。在“互联网+”快速发展背景下，学校越来越重视将信息技术与教育相结合，引导教师创新信息教育理念，创新传统教学模式，满足社会发展需要。许多教师运用数字化资源，不断探索教学方式的改革[4-5]，翻转课堂正是为实现现代教育理念和教育技术而衍生的产物[6]。

翻转课堂近年来成为全球教育界关注的热点，是一项课堂教学的重大技术变革[7-14]。2004年创立的“可汗学院”将其进行广泛推广，不仅使“翻转课堂”走出了美国的科罗拉多州，还使“翻转课堂”走向了世界，2012年被定义为“MOOC元年”[15]。我国发布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中强调，教育要向科学化、信息化的方向发展，建立创新的教育教学理念，要奠定优质的教育教学信息化资源和良好的信息化学习环境的基础，以学习方式和教育模式创新为核心，实现教育信息化可持续发展[16]。2015年4月，教育部《关于加强高等院校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高﹝2015﹞3号)发布，要求各地各高校积极推进在线开放课程的建设和应用，为翻转课堂的实施提供了有力支撑[17-21]。尤其在2020年面对突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情实施线上教学时，翻转教学模式便成了落实“停课不停教、停课不停学”的有效途径之一[22]。

翻转课堂当前受到大部分西方国家的认可，正处于如火如荼的发展阶段[23-29]，而在我们国家，虽然2013年被定义为“中国MOOC元年”，但在国内应试教育背景下，翻转课堂教学的推广使用仍处于探索阶段[30]。目前国内中小学有了一定的实践探索经验[31-33]，许多高校以翻转课堂作为教学模式改革的切入点，积极探索现代信息技术与教育教学的结合[11,34-42]。许多调查研究结果表明，“翻转课堂”并未被广大教师与学生接纳，仍处于需要大力探索开发的阶段[9,17,43]。近年来，绵阳师范学院也在大力倡导教师开展翻转课堂、混合式课堂等教学模式改革。本文主要通过问卷调查法，了解绵阳师范学院实施翻转课堂教学的现状，发现存在的困难与问题，并提出针对性的实施策略。

二、概念

“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，是由英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来[44]。顾名思义，它是一种颠覆了传统教学模式的教学方式，在教学时间、教学地点、教学理念上有了创新突破。教师运用现代教育技术准备教学视频、阅读资料、习题、试题等课程资源，以学习任务书驱动学生课前自由选择教材、教学视频、网络等学习资源进行自主学习，代替了教师在课堂上的传统讲课，课堂从教师的“独角戏场”变成了师生、生生互动研讨的场所，在课堂上交流学生课前自主学习知识的掌握情况和存在的疑问。这种教学方式为学生提供了自主学习、自主思考、相互交流的机会和平台，有效提高了课堂上学生的参与度，更能够有效地达到布鲁姆深层教育目标(应用、分析、评价和创造)，而对于浅层教育目标(记忆和理解)则放在了课堂之外由学生通过自主学习来完成[26,45]。

翻转课堂使学生在课下对学习的内容有更多的控制权，可根据自身掌握程度，自主通过快进、暂停、回看视频教程来做笔记、消化吸收。课堂上教师扮演“编剧”“导演”“裁判”的角色，学生扮演“演员”的角色，整个课堂就是一部剧，教师制作剧本(任务书、视频和预习材料等)，掌握着剧情导向(管理课堂、与学生交流)，“导演”“编剧”“演员”各自发挥的作用以及相互的配合决定了整部剧的质量，也就是翻转课堂实施的质量以及效果[26]。可以想象，翻转课堂的实施存在极大的挑战性，既是对教师利用现代教育信息技术与课堂知识相融合水平和能力的考验，又是对学生自主学习能力和创新思维等的检验[7]。

三、研究方法

本研究通过“乐调查”网络平台设计制作了调查问卷，主要从教师“教”、学生“学”两个角度对翻转课堂在绵阳师范学院的实施情况，分别对教师和学生展开了调查。

(一)教师“教”的现状调查

教师“教”的调查问卷主要围绕三个方面进行：一是通过了解教师对翻转课堂这一教学模式的认识程度，来判断翻转课堂在绵阳师范学院是否得到大面积推广；二是了解教师实施翻转课堂教学的现状，包括实施的课程数量、班级数量、教师对翻转课堂的认可度以及对翻转课堂的评价；三是了解教师在实施翻转课堂时所遇到的困难以及改进建议，主要从与学生交流方式、学校教学设备、自身教育信息技术素养和教学能力水平、对学生自主学习能力的掌握情况等方面展开调查，从而推断当前翻转课堂教学在绵阳师范学院的实际发展状况。

(二)学生“学”的现状调查

学生“学”的调查问卷主要围绕三个方面进行：一是学生对翻转课堂的了解程度，将调查结果与教师作对比，进一步确认翻转课堂开展的程度；二是学生信息素养的具备条件，主要包括基本网络设备的拥有情况、数字设备(手机、电脑)使用的熟练程度、网络知识学习的积极性等；三是学生的学习特征，以概括出学生的学习习惯以及自主学习性。

(三)问卷发放与回收

调查问卷分别通过学校的“教师发展中心QQ交流群”将教师问卷发送给教师和“学生教材QQ交流群”将学生问卷发送给各班级学生，调查对象为绵阳师范学院部分教师和学生。所有参与调查者均采用无记名方式直接在链接中答卷(每人仅限参与一次)，提交问卷后网络平台会自动统计出参与答卷的数量和答卷选项情况。

四、结果分析

本调查问卷一共收回916份，涵盖全校不同年级、不同学科、不同专业，其中教师有68份，约占教师总数的7%；学生有848份，约占学生总数的5%。所分析的信息均来自于本问卷调查的数据。下面从对翻转课堂的认知和实施翻转课堂的困难两个方面对问卷进行分析。

(一)课堂现状

1.“教”的现状

教师对翻转课堂的认识程度调查结果如图1所示。教师总体上是较为了解翻转课堂教学的，虽然仅有10.3%的教师非常了解，但有82.4%的教师是基本了解，只有7.3%的教师不了解，表明教师认知程度相对有所增加[46]，近年来在这方面的教学理念也在不断更新。

图1 教师对翻转课堂的认识程度

对采用翻转课堂教学模式教师实施课程数目的调查结果如图2所示。采用翻转课堂教学模式的比例达49.3%，其中31.4%的教师在一门课程中采用了翻转课堂教学模式，16.4%的教师在两门课程中采用了翻转课堂教学模式，1.5%的教师在三门课程中采用了翻转课堂教学模式，这表明近一半教师知悉翻转课堂教学并进行了具体实施，但还是有50.7%的教师没有将该模式具体实施于课堂教学中。

图2 教师采用翻转课堂的课程数目

2.“学”的现状

学生对翻转课堂的认识调查结果见表1。有46.5%的学生对翻转课堂这一教学模式一无所知；43.1%的学生有一定的认识；真正熟悉的学生只占10.4%，与黄宏升等在2017年调查的数据[47]相比，学生对翻转课堂认知程度提升了6.5%，同时也说明实际教学中翻转课堂教学模式实施比例仍需进一步提高。

表1 学生对翻转课堂的认识

将学生问卷的问题3和问题5的结果整理得表2。有38.1%的学生认为教师实际采用了翻转课堂教学，有80.8%的学生愿意尝试翻转课堂教学。从中可以看出，大学生对教师采用翻转课堂模式充满期待，值得教师去开展该类教学模式的研究和实践探索。

表2 学生上过翻转课堂情况及愿意尝试翻转课堂情况

(二)影响因素

教师实施翻转课堂面临着一定的困难和阻碍，影响因素多种多样。下面主要从教师的“教”、学生的“学”、师生交流三个方面展开调查分析。

1.“教”的因素

教师不愿采用翻转课堂教学模式的原因调查结果见表3。80.0%的教师认为在实施翻转课堂时繁琐的视频制作、课前资料的准备加大了工作量；61.7%的教师认为学校的教学资源匮乏；60.0%的教师认为学生课外独立学习的能力不够；48.3%的教师存在教学观念陈旧问题。

表3 教师不采用翻转课堂教学模式的原因

观看教学视频进行课外学习是翻转课堂教学模式中学生自主学习很重要的一环，这就需要教师能够掌握教学视频制作技术。表4是教师制作教学视频技术能力调查数据，从中可知,具有视频制作技能的教师占72.1%，而且有7.4%的教师具有熟练制作视频的能力，仅有27.9%的教师不会制作视频。这说明我校大部分教师具备一定的教学视频制作能力。

表4 教师运用视频制作软件的能力情况

翻转课堂实施受限制的原因调查结果见表5。60.3%的教师认为学生无法适应；57.4%的教师认为自己实施该教学方法的相应能力不足；55.9%的教师认为绵阳师范学院设备条件不足。可见，教师认识到不能实施翻转课堂教学，不仅有客观方面的原因，也有自身教学能力不足的问题，这说明需要教师开展翻转课堂教学模式的实践探索，掌握适应信息化教学的翻转课堂教学方法、技巧。

表5 教师翻转课堂实施受限制原因

综合以上分析可知，一般教师具有教学视频制作能力，而教师不愿意实施翻转课堂教学的主要原因有三点：一是课前准备大量教学资料和教学过程中关注每一位学生大大增加了教师的工作量；二是教师开展翻转课堂教学的能力有限、经验缺乏；三是学校教学设备、设施以及管理制度等对实施翻转课堂教学的支持力度不够。

2.“学”的因素

翻转课堂学习主要有两种形式：第一种形式是学生课前通过预习资料、教学视频提前进行自主学习；第二种形式是实体课堂上教师与学生、学生与学生之间展开讨论交流，共同探讨和解决问题。

学生独立自主学习是翻转课堂实施的前提。根据对学生的信息素养调查(见图3)分析，大学生群体已有较为成熟的心智，具有一定的自学能力和信息素养，具备一定的自我控制、自我管理能力，具有网络检索的能力和与教师、同学讨论分析、沟通交流、解决问题的能力。通过对大学生的学习特征调查数据(见图4)进行分析，可以看出大部分学生愿意有规划地学习，说明大学生自主学习的欲望很强烈，能适应翻转课堂教学模式。

图3 学生的信息素养

图4 学生的学习特征

通过对绵阳师范学院大学生自主观看微课视频的调查(见表6)发现，46.1%的学生认为不能专注地在课外认真完成观看教学视频的任务，53.9%的学生表示能够专注地完成观看教学视频的任务。可见，在没有约束性的教学环境下学习时，近一半的大学生通常会受到其他因素如网络视频、手机游戏、电脑游戏等的干扰，不能在课下有效、自主完成学习任务，这也是教师问卷中认为“学生无法适应”“学生课外独立学习的能力不够”的主要原因。

表6 学生在课外能够主动、专注地观看教师布置的微视频情况

3.师生交流

从师生交流方式的调查统计(见图5)来看，教师与学生通过面对面的方式交谈达到92.5%；利用QQ、微信等社交软件交谈的达到77.6%；在线平台的交流只占37.3%(与学生认为教师运用翻转课堂教学的比例38.1%基本一致)，表明当前师生交流虽然有了更多的方式，但仍然以面对面交流为主。

图5 教师与学生交流方式

通常一门大学课程教学一周内师生见面课有1～3次，学生与教师面对面实际交流机会很少，以传统教学为主的课程教学难免存在师生、生生间的交流讨论不足等问题[48]。传统教学模式下的教师教学具有专业权威性，学生羞于提出问题和疑虑，只是一味被动地接受教师传授的知识，无形中拉大了学生与老师之间的距离，容易导致教师与学生的关系紧张、不和谐，缺乏知识上的交流和情感上的沟通。

可见，当前高校课程教学中的师生交流，总体上并不顺畅，存在教与学的信息无法及时传递与反馈等问题，这说明教师在信息化资源利用与反馈方面还有待加强。

综合影响翻转课堂教学实施的因素，从课程教学看，主要根源在于教师教学思想落后于时代要求，教师实际行动力不够，从而造成实际课堂上的教学改变不够；从教学环境看，主要根源在于学校对实施新教学模式的政策保障以及设备、设施等支持条件不够。

五、实施对策

针对翻转课堂实践中出现的问题，教师在教师问卷中给出了很好的意见和建议(见表7)。83.6%的教师认为翻转课堂教学应结合学生的个性心理特点以及学生学习的特征展开；68.7%的教师建议集中培训学习翻转课堂教学模式技巧；55.2%的教师建议改善学校多媒体设备；32.8%的教师建议大力宣传倡导。这说明大部分教师认识到教学首先应该以学生为中心，需要提升信息化教学能力与水平、完善信息化教学设施等。

表7 教师对翻转课堂实施的建议

续表7：

(一)教学与时俱进

信息化时代的未来已来，培养未来社会的新时代教师，要适应教育技术带来的教育变革，实现以教师为中心向以学生为中心的转变，创新实践课堂教学模式，尽快转变观念，积极参加培训，主动进行教学研究，紧跟时代教育新要求。

1.转变教学观念

教师是教学工作的实施者，教学理念的转变在教学改革中处于决定性的地位。调查数据表明，大部分教师习惯于传统教学模式，传统课堂中教师自导自演，是主角，课堂内容和节奏掌控在教师自己手中。一个创新型国家的教育需要培养创新型人才，要求课堂教学具有创新性、高阶性和挑战度，这就需要教师在课堂上留给学生思考、提问的时间，培养学生善于思考、交流的能力。

当前的翻转课堂更符合信息化时代的教学要求，能更好地体现以学生为中心的教学理念，更符合学习者的认知规律，更有利于培养学生的自学、创新、审辩、沟通等能力。翻转课堂教学最基本的做法是使知识传授从“以教定学”向“以学定教”翻转，提倡重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权交给学生，尊重学生的个性化，教师不再是课堂上的知识代言人，而是变成了学生学习的指导者。

2.参加培训学习

教师要树立终身学习的理念，驱动自身积极转型，适应教育技术的发展和变革。虽然翻转课堂教学更适应现代信息化的教学要求，但翻转课堂不是过度技术化[49-50]。翻转课堂教学与传统讲授法教学有很大的差异，这就需要教师积极参加现代教育技术与教学管理能力提升的相关培训，不断更新教学理念，学习教育新技术、新理念、新方法，这样才有利于快速、高效提高自身的翻转课堂教学能力。

3.主动开展教学研究

无论是传统课堂教学还是翻转课堂教学，教师都是课程教学的设计者和组织者。教师要主动开展翻转课堂教学模式的理论研究与实践探索，运用现代教育新技术、新理念、新方法，根据教学目标重新编制教学大纲、制定教学策略、精心设计引导学生自主学习的任务书，为学生准备网络资源、文本文档、微课视频、教学课件等学习资源，合理有效地督促学生自主学习，管理和组织学生课堂交流、研讨等，大胆主动地开展适应信息化时代的教学改革研究，不断提高教学质量。

(二)学校创造条件

为大力推进翻转课堂教学，学校应结合实际开发教学资源，为翻转课堂教学提供硬件设施、信息技术和制度规范等保障。

1.改进课堂设施

课堂是教师和学生学习、交流、探讨问题的主要场所，是深化翻转课堂教学的主要空间。为了推进翻转课堂教学模式的有效实施，建议学校采取两个方面的措施进一步改进课堂教学的设施和设备：一是将现有教室中固定的排排坐桌椅更换成轻巧便于移动的课桌，便于课堂组织U型等形式座位分组讨论，利于增强小组成员的凝聚力，同时创设体现师生平等关系的自由研讨式情境；二是优化教室教学条件，增设多媒体网络设备、投影仪、移动白板及专用实验设备等，以便师生可以快捷利用各种现代资源进行多形式的学习、互动、交流和讨论，提高教学效率和质量。

2.改善课外设施

课外空间是学生通过自主观看教学视频，借用网络平台与教师、同学进行交流学习和探讨的场所，是翻转课堂教学实施的重要环境条件。学校应结合现有实际情况，改善翻转课堂教学的课外空间设施，如学生自习室、图书馆、寝室的空间扩展和信息资源设备，增设充电电源、网线、宽带，校园无线全覆盖，为学生随时随地自主学习创造最大可能的空间环境。

3.制定政策制度

当前绵阳师范学院翻转课堂教学开展时间不长，又受传统教学理念和定势思维的影响，不仅要提高对翻转课堂教学理念的认识，从学校领导和主管部门到全校师生全面转变观念，而且还需要制定切实有效、有利于教师开展翻转课堂教学实践的指导性政策文件，进行政策性引导与制度保障，才能让全校上下达成共识，将理念变为行动，从而更利于全面开展翻转课堂教学。

六、结语

(一)结论

通过调查问卷的数据分析，可以了解到学校实施翻转课堂教学仍然存在很多阻碍，主要表现在思想理念保守、教学设施陈旧、教师综合能力欠缺、学生自主学习能力不足等方面。要解决这些难题进而推进翻转课堂教学，学校上下要形成合力，不仅要更新课堂内外的设施、设备，还要给予老师校外观摩学习、信息技能培训、教学研究与实践探索的机会。教师要转变教学观念，勇于尝试新的教学方法，注重提升自我能力，加强与学生的交流，适应信息化教学要求。学生应树立正确的学习目标，加强自我约束，增强自主学习能力，提升个人核心素养。

(二)局限

本研究还存在以下两方面的局限性：一是本调研数据有限，只是针对绵阳师范学院师生进行了调查分析，并且调查的人数仅占教师的7%和在校学生的5%，一定程度上会造成数据分析结果和结论存在局限性；二是本文基于所查阅文献，自行拟定的问卷调查量表，一定程度上可能会存在文献阅读与分析认知上的片面性。这些都是我们后期研究中将要解决的问题。

(三)展望

相对于传统课堂，翻转课堂更符合数字化时代的要求，更能满足当今时代学生的学习和发展需要。对课堂教学来说，翻转课堂是舶来品，当前翻转课堂的理论研究和教学实践大多是照猫画虎，只注重借鉴翻转课堂教学的模式，而忽视了与中国教育实际发展状况以及学生学情的结合创新。随着更多教师不断提高认识和开展实践探索，未来翻转课堂将会逐步深入改革发展，从追求模式化转变为充分利用信息科学技术，培养学生自主学习、批判性思维、交流沟通、创新思维等能力，从而培养创新型国家发展需要的创新人才。