注重积累引导 提升写作信心

陈莹

摘 要：阅读、写作是语文学习的大难题，只要一说起作文，不少学生便会“谈文色变”。鉴于平日对小学生在堂上写作的观察，发现不少学生会把作文“硬凑”够字数，内容杂乱啰嗦，便当作完成作文。低年级是学生习作的启蒙阶段，如何让学生写作之时脑海中能够思绪澎湃，连贯于笔一抒所想，让学生爱写作、乐写作，是值得小学语文老师思考的一个难题。本文针对小学低年级作文起步教学谈两点心得。

关键词： 积累素材;写作信心;写作兴趣

一、注重阅读，积累写作素材

针对小低年级学生的个体特征，学生的认字量不够大，语句表达的通畅性也需不断加强，课本的好词好句、部编版推荐的必读书目成了小低年级学生的最基本的写作素材：

（一）以课本作为学生写作的参考范例

随着课改的实行，部编版的小学语文教材已于2016年在广东正式使用，作为一名与时俱进的小学语文老师，了解教材内容，研究教材，探索可行的教学方法是十分必要的。通过几年对部编版的小学语文一二年级教材的研究，发现教材中课文的编排具有分类归纳性，即每个单元的课文文体具有相同性。例如有童话寓言类的课文、童谣和儿歌、儿童想象文、科普文……如从作文教学的角度上来分析教材，这无疑是小低年级写作的范例。一般童话寓言类的课文教会学生总结文章和传递道理的写作方法;儿童想象文具有激发学生想象力的意义，一般这样的课文教学都会结合学生仿写的环节;科普文的逻辑性和结构性就是锻炼学生对文章结构的思维。况且课文中不乏好词好句，利于学生积累好词好句，锻炼语言的表达能力。

虽然只列举了三种类型的教材文体，但足以看出课本对于小学低年级学生写作的示范性和参考性。

（二）注重教材中的《快乐读书吧》，合理布置阅读作业

部编版教材重视知识的延续性，不是在一个单元学习一个知识，而是将知识贯穿整本书。例如“快乐读书吧”栏目设置是部编本教材新增设的栏目，在每一册第一单元出现，明显是把语文课堂作为课外阅读的第二课堂，使之成为语文课堂的有机组成部分。“读书破万卷，下笔如有神。”这句话肯定了多读书对于学生创作表达的潜移默化作用。小低年级学生若能多阅读书籍，扩大阅读量，从而积累好词好句，是十分利于提高作文能力的。因此，在一二年级充分植入课外阅读的理念很重要，结合“双减”政策，从低年级开始不留书面作业，布置阅读的作业，从阅读中积累好词好句，在阅读中找到写作素材。教师善于指导，相信这是小学低年级作文教学的一个可尝试方向。

二、换位思考，提升写作信心

作为学生，如果每次经过努力完成的作文，发下来看到的只是老师指出缺点和不足，那令人多么失望啊，长此以往，谁还会有兴致写作呢？谁还有写作信心呢？老师在批改学生作文时，应站在学生的角度思考：学生首先期待的是肯定表扬和赞许。所以要给学生作文指出缺点，也要采用科学合理的方法。

（一）教师的批改角度

小学生的写作思维与教师的写作思维必定是大不相同的。教师的写作思维往往是成年人的思维，而处于小学低年级阶段的学生思维是天真浪漫，具有想象力的，甚至是天马行空，不切实际的。作为老师批改学生的作文时，难免会将自己的思维放在学生作文上，忽略了写作内容的宽广性和包容性。很多语文教师，在对待学生考试作文分数上都会犯“爱之深，责之切”的通病：十分在乎学生考试作文的得分，以所扣分数去评定学生作文的优劣，而忽略了分析学生作文、换位思考学生的扣分原因。喋喋不休分数的高低，并不是教师评价学生作文的标准。扣分并不能否定学生的作文水平，我们尝试逆向思维：即使离题扣分较多，该篇文章的语句就一定也是一片糟粕吗？本人愚见，从学生文体上的分析，从而检测回顾自己的教学水平，再结合所扣分数，分析所扣分数的合理性，才是教师评判作文的一个角度体现，否则学生只敢写作文书上，甚至教师口中的“范文”，而缺乏作文最可贵的创新性以及学生在写作上发挥想象力的勇气。

（二）学生的写作角度

小學低年级阶段的学生，想象力极为丰富的。作为语文老师，必须要小心呵护这些宝贵的想象力，让他们敢于把自己丰富的想象跃然于纸上，敢想乐写，提升写作的信心。对于写作自信心强的学生，老师可以肯定学生的想象力，还要告诉他们写作内容的规范性。在尽情发挥想象力的写作情况下，还要保证作文不离题，内容积极，在学生自己选材时能够充当好写作的“保安”，让文字跃然纸上之时生机勃勃而又非奔崖野马。对于写作缺乏自信的学生，老师不能提出过高而不切实际的要求，可能会抹杀了学生原本就比较脆弱的写作期待。写作教学中“最有价值的是对写作的爱，至少要能有对写作的敬重。”只要学生是高兴地写，自信地写，写作能力完全是有可能提高的。

结语

这篇论文结合课改标准、小学低年级作文入门教学和日常教学反思作浅谈。作为一名语文教师，作文教学是需要我们一直不断创新与攻克的一个课题，要改变学生“谈文色变”的状况，需要广大语文教育工作者的努力与研究。无论是大至国家发展对创新性人才的不断需求，还是小至改变学生“写作难”“难写作”的现状，小学低年级写作教学的创新和教师个人教学水平的提高，是大势所趋。

参考文献：

[1]钱锦雯，夏唯嘉.部编本小学语文教材中“快乐读书吧”编排简析[J].文教资料，2019（21）：65-66.

[2]饶学娥.小学高年级叙事性文本阅读教学的有效策略[J].亚太教育， 2020（16）：2.