“双减”政策下家校共育对提升小学生语文阅读能力的意义

肖志辉

摘 要：在素质教育环境下，语文教学更注重学生能力的培养。而“双减”政策的实施，是为了更好地开展素质教育，减轻学生学业负担，以兴趣引导的方式培养学生的学习能力。因此，在小学语文教学中，要培养学生的阅读能力，提升文化底蕴。结合家校共育的教学方法，提升学习的互动性，教师应在教学中不断地优化教学方法，引导学生养成良好的阅读习惯。本文将基于“双减”政策，深入探究家校共育对于提升小学语文阅读能力的意义。

关键词：双减政策;家校共育;小学语文阅读教学

前言

小学是夯实基础的阶段，对于学生的学习及成长起着至关重要的作用，尤其在语文阅读的教学中，培养学生具有较强的阅读能力不仅能加强小学生理解能力，还有助于学生思维能力的提升。教师应在阅读教学中融入批判性思维，引导学生主动思考，充分做到以学引思。同时在教学中也要发挥家庭教育的作用，以家校共育的教学方式，提升教学的全面性，让教学不局限于课堂，促使语文阅读融入到学生的生活中。

一、家校共育对小学语文阅读能力培养的意义

小学生的年龄较小，理解能力和学习能力较为薄弱，因此需要找到学生的学习兴趣点，家校共育的教学方式能提升学生的安全感，以不同的角度引导学生养成良好的学习习惯和阅读习惯，教师与家长共同带领学生完成阅读内容，参与到阅读活动中，在教学中，学生学习新知识，掌握阅读技巧和学习方法，在家庭学习中，温故而知新，拓展阅读内容，丰富文化底蕴，在家校共育的教学下，可以从两个角度进行分析该教学方法的教学意义。

一方面以家长的角度分析，家校共育的方式能够促进家长与学生之间的关系。在新时代的发展中，家长通常忙于工作，为了给学生提供更好的学习环境，往往忽略了小学阶段的学生正需要家长的陪伴，家庭教育是非常重要的一部分教育内容。对此，家长应每日抽出一些时间，陪伴学生的成长，让学生感受到家庭教育的氛围，提升学习兴趣，增进家长与学生之间的情感交流，同时也让家长关注到学生的心理健康。

另一方面以学生角度分析，在家校共育的教育方法下，真正地实现了“双减”的意义，减轻了学生的学业负担，能有更多的时间自行安排活动，教师加以引导，促使学生转变学习心态，将“要学习”转变为“想学习”，带领学生探索学习中的乐趣，以兴趣引导学生走入阅读的世界。

二、培养学生自主阅读能力

培养学生的自主阅读能力是为家校共育奠定基础，只有让学生掌握阅读技巧、养成良好的阅读习惯，才能推动家校共育教育方法的发展。在教学中，教师应掌握教学的方式方法，提升学生阅读的内驱力，让学生由心的热爱阅读，能够发现阅读中的乐趣，下面将细化阅读教学方法，有助于提升教学质量。

首先要让学生学会“精读”“精读”是让学生掌握阅读文章精髓的重要学习方法，逐字逐句品味文章底蕴。语文阅读是由文字组成，在阅读教学中要让学生体会到如何将文字放在一起创作出精美绝伦的文章。在阅读文章教学课堂教学中，教师给学生留出阅读的空间，逐字逐句的分析，细细品味文章，教师在介绍文章背景、作者背景后，同学生一起分析文章中的每个用词，从细节的教学中让学生记忆深刻，培养学生的长时记忆方法和阅读能力，从而在家庭阅读中能够有效阅读。

其次要让学生掌握“速读”技巧。如果說“精读法”是培养学生专注力，那么“速度法”则是培养学生的思维能力，在速度的过程中，学生通过眼与脑的配合，迅速抓住关键词，获取有价值的信息。

以五年级课文《慈母情深》的阅读教学为例，结合“精读”的教学方式提高学生对于文章的理解能力。在教学中首先以细读文章的方式导入教学，通过“精读”的方式将学生的注意力转移到课堂学习中，让学生静下心来品味阅读文章。其次教师同学生一起逐字逐句的分析阅读文章，从文字到文章结构，从文体表现到情感表达，带领学生细致的分析文章内涵，以设问的方式引导学生仔细阅读，譬如“通过哪个句子能体现出幼年时期的梁晓声家境贫寒”“作者又是通过哪些语句表达母亲工作艰辛”，教师引导学生体会作者的用词，譬如用“极其瘦弱”“脊背弯曲”“眼神疲惫”来形容母亲工作时的状态、用“震耳欲聋”“角落”“灯泡烤着我的脸”等文字描写母亲工作环境，在阅读教学中提高学生的感知能力，让学生产生共情，树立正确的思想观念。

在教学后学生掌握“精读”“速读”等阅读方法，让学生带入到家庭阅读中，同时教师要建立与家长的沟通交流平台，当家长有疑问时，能够通过交流平台及时沟通，掌握正确的育儿方法，全面保障学生的学习环境。

三、构建家校互动平台

家校共育的教学工作中，教师与家长的互动尤为重要，让家长与教师携手共进，为学生创造高质量学习环境。在传统教育中，家长的育人观念是将学生托付给学校，教师会全权负责学生的教育，但在双减政策下，教育不仅是教学，更是育人，在语文阅读教育中，课堂教学是有限的，教师能够利用有效的教学时间，提升教学效率，但语文阅读的学习，重在积累，还需要学生增加阅读量，提高阅读能力，对此，家校共育是提升语文阅读能力的有效途径。

对此学校可组织学校开放日活动，各班级以不同的阅读活动主题，让学生、家长、教师共同参与到活动中，既能激发学生的阅读兴趣，又能让家长掌握更合理的育人方法。譬如策划“亲子共读一书”的活动，其中的“书”可以是课外书，也可以是教材中的阅读文章，以共同阅读的方式，激发学生的兴趣。

例如策划此次活动主题是“亲子共读《童年的水墨画》”，以教学三年级的教学内容为活动主题，让亲子共同阅读《童年的水墨画》，以不同的角度描述童年，提升学生的阅读兴趣，家长与学生可以分角色、分段落朗读，切身的感受水墨画中的童年回忆。在此次活动中，教师加入游戏的方式，促进阅读交流，教师可以策划“你画我猜”的游戏活动，学生和家长一人负责画、一人负责猜，负责画的人根据文中的语句画出画面让另一人猜是文中的哪句话。譬如画出文章中、“钓竿上立着一只红蜻蜓”“一双双小手拨动着浪花”“一朵朵山花在树下开放”等语句，以游戏的方式积累写作素材、增加活动乐趣，让学生与家长融入到此次交流活动中，促使家长掌握家庭教育的方法，进而提升学生的阅读能力。另外，家长要多鼓励学生阅读，丰富学生的阅读范围，以阅读的方式拓宽学生眼界。

结语

综上所述，“双减”政策下，语文阅读能力的培养对于学生的发展非常重要。语文作为基础学科，是学生提升学习能力的重要途径。在教学中结合家校共育的教育方式，实现全方位育人，教师通过优化教学方式、完善教学架构，让学生掌握阅读方法、提升阅读能力，再以促进家、校沟通交流的方式，让家长意识到家庭教育的重要性，掌握教育方法，耐心辅导学生，与学生一起阅读，关注到学生的心理成长，进而激发学生阅读兴趣。

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