核心素养下的高中化学实验教学创新策略

摘 要： 化学学科在高中阶段的课程体系中占据了重要地位，其具有明显的特殊性，化学教师既需要讲解化学的理论知识，又需要增强学生的实践能力.因此，化学教师需立足于核心素养的标准，促进教学方法的优化，这不仅有助于学生接受相关化学知识，而且还为学生实现全面發展奠定了夯实的基础，从而使高中化学的实验教学效果得到切实提高.

关键词： 核心素养;实验教学;创新策略;高中化学

中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号： 1008-0333（2022）12-0119-03

收稿日期： 2022-01-25

作者简介： 刘彩虹（1978.9-），女，甘肃省民乐人，本科，中学高级教师，从事高中化学教学研究.

1 高中化学的核心素养概述

核心素养是学生必备的可适应其发展以及社会发展所需的一种重要能力与品质，而学科的核心素养通常是具备本学科特点的一种核心素养.化学实验教学当中，将核心素养融入到高中化学的实验课教学中，主要是将促使学生实现全面发展作为基础的教学举措，其不仅能够使高中生自身的综合素质得到明显提高，而且还能使学生的各方面能力得到全面发展.化学学科的核心素养主要包含了以下维度，即宏观辨识和微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理和模型认识、科学态度和社会责任、科学探究和创新意识.因此，高中化学的实验教学当中，教师需指导学生充分掌握基础的理论知识，并以此为基础，引导学生形成科学且正确的学习方法，这不仅能够使学生的化学思维力得到有效增强，而且还能构建出完整的知识结构，从而使学生的化学学习能力及学科素养得到全面提高.

2 核心素养下的高中化学实验教学的价值与原则

2.1 核心素养下高中化学实验教学的价值

高中化学的课堂实际教学中，实验是属于其重要的部分，有着显著的价值，主要表现为：首先，有助于学生充分掌握相关化学知识.高中化学的实际教学中，实验教学的开展主要是为了验证化学学科的理论知识，通过实验教学，不仅能深化学生对于化学知识的学习与理解，而且还能营造给学生一个轻松、愉悦的学习氛围，从而使学生在化学实验的教学中，实现高效学习，并促进化学实验的课堂教学质量提升;其次，有助于学生自身的综合素养提升.高中化学开展实验教学，其不仅能够使学生通过动手实验，实现自身的实践能力提高，而且还能使学生通过实验教学，促进自身的实验技能提升，培养学生的科学精神，从而使学生自身的化学素养得到全面提升.

2.2 核心素养下高中化学实验教学的原则

首先，直观性原则.对于化学实验而言，其具有独特的神奇性、创新性与思维性，通常是对学生的化学学科核心素养进行培养的重要载体.部分学生开始并不喜欢化学知识的学习，主要是因为其对枯燥乏味的化学知识学习不感兴趣，而通过多样性化学实验开展，则具有显著的激趣作用.同时，化学实验具备的直观性通常能准确的抓住学生的学习注意力，激发学生对于化学知识的学习兴趣.

其次，过程性原则.高中化学的教学中，除去部分有危险、有毒、操作较为复杂的实验是通过多媒体或者演示实验进行呈现，其余的实验教学更多是引导学生亲自实践.新课改下，教育部门更注重在有能力条件的情况下，化学教师将验证性实验都设计为探究性实验，从而使学生自身的动手实践能力得到有效增强.同时，化学实验包含了研究性问题的提出、实验目的明确、实验仪器的选择、实验方案的确定、实验的实施过程等，该教学活动当中，最先是让教师或教师和学生一起探究需研究的化学问题，以吸引学生的课堂注意力，并引导学生依据问题开展实验，以促使学生通过认知信息的提取、信息的重新加工及其迁移应用，实现实验的设计与开展，从而使学生经过实验操作，实现“真”学习与“真”思考.

最后，深度性原则.所谓深度性原则，其主要是立足于教师与学生两个方面深入.第一，学生角度，学生经过系列的学习活动，实现其自身的核心素养提高，依据学习活动的视角，思维需贯穿在学习活动整个过程，思维能力也是学生自身学习能力的中心.在核心素养下，更强调培养与发展学生在社会中所需的关键能力以及必备品格.同时，学习能力是每一个人对于未来发展所需能力的关键组成部分，思维能力是化学学科核心素养的实际表现.第二，化学教师在实验教学中，不仅要指导学生亲自做实验，而且还能在实验中促进学生的思维碰撞，在实验教学当中，设计高效化问题，则可以使学生自身的思维从低阶思维逐渐转向高阶思维.

3 核心素养下的高中化学实验教学创新策略

3.1 基于教材资源挖掘的问题意识培养

高中化学的实验教学前，教师需引导学生熟悉教材内容，对于部分学生而言，其已经适应了常规的教学模式，依据教材内容进行照本宣科进行学习，这种教学状况下，学生对于化学实验的思考度不足，这不仅无法使学生形成自主学习的意识，而且还会使教师在具体教学当中忽略了实际操作的环节，仅依赖于现代化的教学手段引导学生进行演示实验，就会忽略了学生动手操作的体验，这只能使学生理解到实验的表象，而无法充分掌握到实验的核心与内涵.核心素养下，化学实验的教学更注重学生的理解能力、创新能力与实践能力培养，化学教师须将化学教材作为基础，对化学教材进行充分研究，通过教材知识，对学生的探究能力与化学素养进行培养，从而使学生将学习的化学知识运用于实际生活，将教材内容回归于现实生活.例如，“二价铁及三价铁转化”的化学实验讲解时，化学教师可通过教材内容引导学生主动探究，并依据实验素材，引导学生进行亲自实验，从而使学生充分体会到实验过程，并掌握教材中的化学知识.同时，教师多准备一些实验所需的素材，如硫酸铁溶液、铁粉、铜片、氯化铁溶液、稀硫酸等，如果学生在课堂上无法进行实验操作，就需将学生分为几个小组，让学生共同进行实验探究，自主设计实验，选用实验材料，通过探究掌握不同价态的铁互相之间的转化关系和条件，从而使学生通过知识探究，形成化学学科的核心素养.

3.2 基于生活化实验的模型认知 生活化实验通常可以使学生充分认识到化学知识与实际生活的密切关联，在促进学生知识密度与广度拓展的同时，使学生对于化学知识与实际生活充满热爱，这就需化学教师在实验教学中，將现实生活中的相关化学现象和化学教材的内容相结合，积极改进实验，促进实验材料开发，以实现高效化教学.同时，为了使生活化实验与实际生活相脱离的现象得到有效改善，化学教师就需尽可能将实验与实际生活相贴近，在课堂和生活之间的距离感得以淡化的同时，使学生在化学实验的学习中获得乐趣，例如，指导学生探究“豆浆怎样变为豆腐”、“铁为何会生锈”、“白热米饭为何会热”等相关的生活问题，以促使学生能通过理论知识实现生活问题的解决，并促进学生的化学学科素养提高.将暖宝宝、自热米饭为例，化学教师可引导学生对物品发热的具体原理进行分析，指导学生通过化学原理进行生活现象的解释，以促使学生构建起各知识点的联系.如自热米饭的加热，发热包中通常包含了铁粉、生石灰、活性炭、盐等各种物质，将水加入其中，不仅是生石灰和水产生了反应，而且还构建成了多个微型的原电池，通过持续氧化而放出热量，这通常就是自热米饭可以实现自热的主要原因.学生经过生活化实验，通过熟悉的物质、物品等，了解到其中的化学原理与化学反应，这不仅能激发出学生学习化学知识的兴趣，而且还能使学生构建出相应的认知模型.

3.3 基于探究性实验的实验能力培养

探究性实验作为高中化学开展实验教学进行核心素养培养的主要方式，还是培养学生的分析能力、观察能力、探究能力的主要手段.高中化学开展探究性实验时，化学教师需注重学生自身的探究思维挖掘，以充分激发出学生学习化学知识兴趣的同时，使学生形成化学学科的核心素养.例如，化学实验“钠的性质”开展教学时，其通常要求学生充分掌握钠的相关化学性质与物理性质，并写出金属钠和氧气、水反应的化学方程式，并经过细致观察，获得相应的实验结论，从而使学生形成科学意识与思维.为了使学生在化学实验的学习中形成探究欲望与想法，化学教师不能直入主题、平铺直叙，化学教师可通过和钠相关的素材，引发学生自身的探究兴趣，如播放与钠有关的物质仓库在起火时消防员的灭火视频，并指导学生对消防员的行为及其所用的工具进行观察，并让学生思考为何通过干燥的沙子灭火，而不用水或是泡沫灭火器灭火？化学教师可指导学生设计出和水、钠相关的实验，并获得相应的答案.学生可依据消防员用干燥的沙子灭火而不是泡沫灭火器或是水，猜测到用水进行直接接触会有危险，因此，钠和水的接触中，需尽可能地减少钠的用量，以确保整个实验过程的安全性.当学生把类似于黄豆大小的钠置于装有水的容器中，就能观察到其中的剧烈反应，该过程中，钠不仅会熔化为光亮小球，而且还浮在水面，发出了嘶嘶的声音，通过该现象就能了解消防员用干燥的沙子而不是水进行灭火的正确性.

3.4 基于绿色实验的环保意识培养

高中化学的绿色实验设计中，教师需注重多媒体工具的运用，并与教学目标相结合，树立绿色的教学理念，从而使化学实验的原子利用率得以提高的同时，实现实验原理、实验方法、实验装置的优化，以促使学生形成相应的环保意识.例如，在浓氨水和浓盐酸的实验中，用玻璃棒分别沾取浓氨水和浓盐酸后靠近，会生成大量的白烟，生成氯化铵，造成了污染，因此，可以对实验进行改进，在一个试管底部先放入沾有浓盐酸的棉球，然后在试管口放入沾有浓氨水的棉球，将试管放平，用塞子塞住试管，可以观察到试管中有大量白烟出现，实验在试管中完成后进行废物的无害化处理.通过绿色实验的设计，不仅能够在化学实验的教学中得到大范围利用，而且还能确保化学实验的安全性，从而减轻化学实验对于生态环境造成的污染.

综上所述，高中化学的实验教学中，不仅能促进学生的动手能力以及思维能力提升，而且还能激发出学生的学习主动性，并引导学生科学化探究相关化学知识，从而使学生形成创新意识的同时，实现化学实验的改进，并促使学生形成化学学科的核心素养.

参考文献：

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[责任编辑：季春阳]