高三物理复习课有效策略探究

摘 要： 高三是高中生进行物理复习的关键时期，影响学生们的高考情况.在传统的高三物理复习教学实施过程中，大多数教师机械地引导学生们背诵基础知识，大量做练习题，导致学生们的复习效果不佳.为了解决此问题，我在实施复习教学活动的时候，尝试应用思维导图引导学生们建构知识结构，利用导学单引导学生们自主复习，使用多样练习帮助学生增强理解.在本文中，将就使用的这些教学策略进行详细说明.

关键词： 高三物理;复习教学;教学策略

中图分类号： G 632 文献标识码： A 文章编号： 1008-0333（2022）12-0080-03

收稿日期： 2022-01-25

作者简介： 陈灿宗（1984.2-），男，福建省武平人，硕士，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

高三复习是学生们迎接高考的关键时期.众所周知，复习课是高三教学环节当中不可缺少的一部分，高三物理复习教学的实施旨在引导学生们回忆所学，建构完善的知识结构，灵活应用所学解决物理问题，提升物理学习能力，尤其是自主学习能力.但在当前的高三物理复习教学实施过程中，大部分教师仍在机械地使用背诵知识、做练习题的方式，致使学生们对复习无感，甚至难以有效回忆所学，在解决问题的时候也出现了诸多的问题.为了解决此问题，提升高三物理复习教学质量，我在组织教学活动的时候，应用了如下教学策略：

1 利用思维导图，引导学生建构知识结构

复习教学的实施首先要引导学生们建构完善的知识结构.在高中阶段，学生们通过多年的学习，早已接触到了大量的物理知识.在新知教学活动开展过程中，教师利用教材向学生们灌输知识，使得学生们在被动地接受了大量分散的知识点.高三复习时间有限，但复习任务较为繁重.单靠死记硬背，学生是无法发现知识联系，建构知识联系，增强知识记忆水平的.在这样的教育理念指导下，我在物理复习课当中应用思维导图，让学生由核心词语进行拓展，大大提高了学习效率，改变了传统复习中的教师为主体的知识简单的复习.

思维导图，也叫心智图或脑图，是英国著名教育专家东尼·博赞在脑科学理论的指导下创造的一种学习方法，通俗地说，思维导图又是一种简单、有效、美丽的思维工具.它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色和空间进行整体思维，使大脑潜能得到充分发挥，从而挖掘人的本能.思维导图作为一种思维工具，其在高三复习阶段有着极强的应用价值，可以使学生以某一个知识点为出发点，自主地翻阅教材，回忆所学，将相关的知识以框架图的形式展现出来，同时在建构框架图的过程中，理清知识点之间存在的联系，进而高效地建构完善的知识结构，提升复习质量.

比如在“运动的描述”这一章内容时，我的流程是：1.学生自主构建知识思维导图;2.小组合作交流思维导图;3.思维导图点评;4.专项练习过关.在具体实施复习教学活动的时候，我要求学生们以“运动的描述”为一级框架，自主地翻阅教材，联系已有的知识储备，分析学习了哪些与之相关的知识点.鼓励他们继续分析教材内容，以所展现的这些内容为二级框架，继续建构三级框架.在学生们建构思维导图之后，我采取小组合作的方式，引导学生们共享自己的导图，扬长补短，弥补思维导图不足，从整体上认知“运动的描述”该知识点.之后，我则立足学生们制作的思维导图，对重难点内容再次讲解，帮助学生加深理解.针对重要知识点精选练习.如此教学，不仅提高了学生们复习基础知识的效率，还使学生们增强了记忆和理解，有利于提高复习质量.

2 应用导学单，引导学生自主学习

自主学习是指“学习者管理自己学习的能力”，是学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，自主获取知识，自我形成能力的一种较高层次的学习方式.自主学习有以下三方面的含义： 1.自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者知道和控制自己学习的能力.2.自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容以及使用的学习材料的控制权.3.自主学习指一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式.由此可见，自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标，过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程.

复习教学与新知教学有着明显的差异.受到传统教学的影响，大部分学生的自主学习能力不足，在参与复习教学活动的时候，依靠教师指导，导致复习质量差强人意.为了解决此问题，我在组织复习教学的时候，尝试结合复习内容，为学生们设计导学案，并将导学单分发给学生们，驱动他们根据导学单上的内容，自主地分析基础知识，探寻物理问题.

设计学案包括以下内容：1.基础知识回顾;2.典型题例;3.课堂专题训练;4.课后巩固练习.如此教学看似较为麻烦，但却可以使学生透过实验现象自主地发现实验规律，建立对物理知识的深刻理解.

3 使用开放性练习，帮助学生增强理解

在實施复习教学的时候，尝试利用开放性的练习，驱动学生们灵活应用所学.主要的是通过改变题型的情景、问题等方式培养学生发散思维.具体地，我从高考真题中选择开放试题，引导学生们练习，同时使他们把握高考检查要点.在学生们完成练习之后，我还要求总结解决方法.

以“滑块—木板”问题复习为例：通过改变情景，培养发散思维.

例题：如图1，A、B两物块的质量分别为2m和m，静止叠放在水平地面上.A、B间的动摩擦因数为μ，地面与B的动摩擦因素为μ/2，最大静摩擦力等于滑动摩擦力，重力加速度为g.

图1 通过改变情景判断由静止开始的A、B两物体是否会发生相对滑动.

情景1：若对A施加一水平拉力F，拉力F多大时A、B发生滑动？

情景2：若对B施加一水平拉力F，拉力F多大时A、B发生滑动？

情景3：若地面与B的动摩擦因素也为μ，情况又如何？

课堂教学中通过这种改变情景方式，让学生主动分析、交流，提高了独立思考能力和应变能力，更好的培养学生发散思维，有效提高了复习课效率.

4 实施分层复习，全面提升学习成绩

高三生在学习中面临的学习压力相对较大，物理在高考中占据重要比例，能在一定程度影响学生总成绩，对此，需要在高三物理课程中运用能提升学生物理成绩的有效教学方式.分层教学法基于因材施教理念产生，强调在教学中面向多层次学生制定不同教学目标，充分体现学生主体作用，最重要能促使学生高效理解和掌握知识，提升学习成绩.教师在分层教学中可结合学生学习情况实施教学，使不同程度学生均能有所提升和发展.通常一个班级学生物理水平会存在较为显著差异，实分层教学能保障学生根据自身学习能力掌握知识，激发潜在探究知识兴趣，从而保障物理学习.物理教师在复习过程中可先划分学生层次，学生因知识理解、接受能力以及理解能力存在差异，在分层中可将分为A层、B层、C层，其中A层学生物理知识储备相对丰厚，能自主探究和独立思考物理知识.B层学生处于相对稳定状态，能理解和掌握相应知识.C层学生物理基础知识相对较差，理解和掌握能力相对不足，教师分层完毕后可开展提出相关问题，指导学生深入思考.

5 借助模型训练，促使学生知识迁移

物理学研究与解决问题相对复杂，涵盖较多因素，但在相关条件下必然有一个便于分析和研究的主要因素.与此同时，物理学科经常运用突出主要与忽略次要因素等简化方式对其进行抽象并构建出模型，再应用于问题解决.高中物理教学应积极创新和改革模型教学方式，帮助学生理解问题中相对复杂抽象的文本描述，提升学生思维能力、建模能力以及教学效果.物理学习并非是一件短期就能完成的事情，需要长期坚持并加以内心，基于问题解决的模型教学能促使学生高效理解和掌握知识与学习方式，提升综合素质，为全面发展奠定坚实基础.

具体可从以下方面着手：首先引导学生思考，将问题转化至物理模型，提高解题效率.其次运用变式训练;变式即教师在引导学生认识事物属性中对所提供的事例与材料形式进行变更，保证属性稳定.例如以下场景：①地面有一辆车，运用一条处于松弛状态的铁链连接车头与拖车，车头启动后突然以某一速度直接带动拖车向前运动;②一个子弹迅速打入 木块并留在其中;②一个男孩以一定速度跳跃上停在地面上的滑板并迅速飞滑.上述三个情境内容不同，却具有以下特征，即两个物体具有很多的相互作用时间，即使系统在此过程中所承受的合外力并非为0，然而合外力没有较大地冲量，系统动量也没有较大变化，故而可判定为系统动量守恒.与此同时，上述三种情境均能应用于碰撞模型，由于两个物体最终运动时以共同速度为主，因此上述三种情境中的碰撞均属于完全非弹性碰撞.运用变式训练能帮助学生深入理解模型，为更好地迁移运用奠定基础.

总之，在实施高三物理复习教学的时候，教师要立足该阶段的教学特点，将复习权利还给学生们，灵活地利用思维导图引导学生们建构知识结构，利用导学单引导学生们自主学习，利用开放性练习帮助学生们锻炼问题解决能力，从而使学生们提升复习效果，为有效地参与高考打下坚实的基础.

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[责任编辑：李 璟]