启发性提问在高中数学教学中运用概述

摘 要： 对于数学学科来说，问题的提出往往比问题的解决更关键，所以，在教学高中数学知识中，数学教师更要高度重视数学课堂的提问作用，不能仅仅依靠机械性的课堂提问，来推进数学课堂的教学进度，而是要在高中数学课堂之上坚持以启发性提问来掌控数学课堂节奏.这样不但可以提升学生的想象与思维能力，还能在高中数学课堂为学生营造浓厚的数学学习氛围，将数学学习效果努力提升，文章首先对高中数学授课现状的内容展开了分析，随后总结了提问在高中数学教学中的主要作用，最后针对高中数学教学启发性提问的应用提出几点策略，以求顺利促进高中数学教学质量的有序提升.

关键词： 启发性提问;高中数学;教学运用

中图分类号： G 632 文献标识码： A 文章编号： 1008-0333（2022）12-0038-03

收稿日期： 2022-01-25

作者简介： 王宜艳（1982.1-），女，江苏省连云港人，中学一级教师，从事高中数学教学研究.

教学高中数学知识中，课堂提问是有效推进各个教学环节的前提条件，所以，借助启发式提问方法展开高中数学课堂教学，仍然是推进高中数学教学的主要手段和方法.在传统的高中数学教学课堂，大部分教师都是应用灌输式的教学方式来代替启发性的教学提问，这样的课堂教学模式十分不利于学生 的探究和思考能力的培养，最终导致学生学习上学的效果不理想.只有在启发性提问主导的高中数学课堂之上，数学教师才能彻底转变教学思路和理念，在高中数学课堂教学中，应用科学合理的教学手段，保障高中数学启发性问题被设置和被提问，学生在启发性数学问题的提问和引导下，解决数学问题的能力和思考數学问题的逻辑能力都能得到大幅度地提升，其实保障高中数学教学质量和效果.

1 关于高中数学教学现状分析

1.1 单一的数学教学模式

在高中数学课堂采用灌输式的教学方式和教学模式展开授课，对于教学模式的创新应用很少尝试.更有甚者部分数学教师认为创新高中数学课堂教学模式是耽误学生宝贵的数学学习时间，会影响学生的数学学习效率，例如学生在单一的数学教学模式中会产生较强的厌烦心理，与此同时学生便会展现出较弱的学习主动性，这对高中生的数学综合素质提升和培养十分不利，进而导致高中数学教学无法实现真正的意义.

1.2 学生学习数学的兴趣有待提升

针对目前的高中阶段数学教学来看，大部分学生对数学的学习热情不高，并且部分学生甚至对数学的学习产生厌烦和抵触心理，这部分学生普遍认为学习数学是一种十分枯燥和乏味的行为，长期下去，学生学习数学的兴趣就会衰减，并且认为数学的各种概念和公式也极为复杂的，学生无法精确掌握和记忆便会严重影响数学成绩的提高.

1.3 课堂氛围不浓厚

由于采用的单一教学模式概率较高，因此高中数学课堂也缺少应有的教学氛围，在高中数学课堂之上也会缺少应有的互动，学生总是被动的在教师的讲解之下，记忆和理解数学知识，很少在课堂之上能够得到主动学习能动性的锻炼，同时学生的发散性思维也很难得到锻炼，导致学生很难感受到高中数学课堂的浓厚学习和思考氛围.高中数学要想树立提升教学效率和质量，帮助学生在高考中获得较为理想的数学成绩，就要积极发现和解决高中数学课堂存在的主要问题，这样才能更好地引导学生摆脱数学学习的消极状态，让学生在高中数学课堂焕发出应有的生机.

2 在高中数学教学课堂展开提问的具体作用分析

2.1 不断提升课堂提问的针对性教学作用

由于学习高中数学需要较强的逻辑性思维能力和解决问题的能力，因此对于所有学生而言，高中数学都是一门较难掌握的课程内容.因此高中数学课堂的提问必须具有较强的针对性教学作用，在高中数学课堂之上的每一次提问，都可以帮助学生捋顺学习思路，拓展思维.

2.2 更有助于完整展示数学课堂教学内容

一般情况下，高中数学教师在课堂展开提问，无论提出哪一种形式的问题，都会对学生产生一定的启发作用.高中数学教师对于学生的课堂提问需要根据数学教材的内容，做出灵活的掌握和调整，这样才能更好地引导学生在高中数学课堂展开独立思考和裴昂也能够学生独立思维的能力.高中数学教师的提问也可以不局限于课堂之上，也可以在课程结束后为学生留置一些相应的问题，让学生利用课下的时间进行思考.也可以通过对教材内容的延伸和延展思考，帮助学生同向或者纵向加深对数学问题的理解，从而有序丰富数学课堂的内容.

3 高中数学课堂应用启发性提问的主要策略分析

3.1 科学设置数学课堂启发性提问的教学目标

要想在高中数学课堂不断增强提问的启发性作用，就需要高中数学教师根据数学课堂的教学所需，高度重视课堂问题的启发性教学目标设置，在科学完善的启发性问题设置下，才能更好地引导学生朝着这一教学目标推进，学生通过数学问题的深度思考，才能更好、更有效地领悟数学问题的解决方式，最终有效促进学生学习能力和思维能力的进步.另外高中数学教师为学生设置启发性的数学问题，还要时刻跟进所带班级学生的逻辑思维能力和解决问题能力实情，数学教师只有时刻牢固掌握学生的学习基础情况，才能更好地保障数学提问的启发性得到恰如其分的应用和展示，这样才能避免教师所提问题难度过大或者过于简单，难度过大学生便会失去思考兴趣，过于简单学生便会觉得毫无挑战性.另外高中数学教师的提问，则应该时刻引导和保持学生处于正确的思维轨道，坚决表面学胜在思考数学问题的过程中产生任何负面的数学情绪.以数学教学中的“求同存异”思想教学为例，教师必须引导学生明确，解决同一数学问题的办法和渠道有很多，因此在解题的过程中可以多种方法并用，学生通过更深层次的数学问题思考，便会得到更好地启发.至此，学生在教师营造的良好课堂学习氛围中，才能更好地投身于数学二课堂的学习当中，进而顺利提升高中数学学习质量和效率.

3.2 引导学生回答启发性强的问题

学生只有对感兴趣的问题才能更加乐于回答，因此在高中数学课堂之上的学生，只有面对更加感兴趣的且具有启发性的数学问题，，才能产生积极自觉回答问题的愿望.如果学生对教师提出的数学问题毫无兴趣，甚至产生了较多的研发情绪，所以学生在如此课堂教学形势下，便很难得到数学问题带来的启发性思考能力锻炼.所以高中数学教师要高度重视，激发学生回答启发性问题的学习积极性，这对积极培养学生的思维能力和探究能力有着深远的影响和意义.高中数学教师需要在课前完成数学教材的梳理和准备，在设计启发性数学问题的过程中，要时刻确保学生的回答兴趣与问题的设计紧密结合，这样才能在数学教师提出问题后，学生便能够产生强烈回答问题的兴趣和愿望.当前由于信息科学技术水平的不断提升，高中数学教师可以利用多媒体等信息技术手段，来增强启发性数学问题的趣味性设置，这样学生在扎实打牢数学基础学习的同时，也能切实促进数学学习质量的提升.另外在高中数学课堂教学中，数学教师还可以积极布置小组合作的教学组织形式，在完成学生的所属小组划分后，教师可以引导每一个学习小组自行探索和设计启发性数学问题的设置，在探索和讨论结束后，每一个学习小组都要派出代表，将本小组集思广益得出的观点和想法，向大家展示出来.

3.3 做好啟发性问题的难度控制

在高中数学课堂教学中，要想科学设计启发性问题便要从根本上抓住提问的本质需求，只有做到精致提问，才能通过提问细微的作用实现数学教学的问题启发.由于启发性的设置更加受到重视，更容易导致教师设置的数学问题难度过大，所以高中数学教师在启发性问题的设计过程中，更要高度关注问题设置的难易程度，只有时刻做好提出启发性问题的难度控制，才能更好地提升启发性提问本来应该拥有的具体作用.教师可以通过探讨、提问和讲解等多种组合方式，完成高中数学启发性问题的合理设置，能够更好地在高中数学课堂调动学生的思维能力和思维活跃程度.另外高中数学教师还应该在高中数学课堂之上，积极引导学生和鼓励学生对课堂之上，数学学习存在的共性问题展开第一时间的思考，只有彻底解决相关问题后，才能更好地发挥启发性数学问题的启发作用.对于高中数学基础薄弱的学生，更需要数学教师给与较多的耐心和指导，最终才能确保所提出的启发性问题能够得到这部分学生的合理回应.在高中数学课堂之上，数学教师要合理放大学生的优点和长处，通过培养学生拥有高度自信，来构建和谐师生关系的同时，方能使得启发性提问方式在高中数学教学中起到更大的推进作用.

3.4 积极推敲启发性问题的设计技巧

所有问题的提出都是有技巧的，因此必须抓住问题设计的技巧，才能更好地保障数学问题提出的质量，从而实现高中数学课堂事半功倍的教学效果.在高中数学课堂的实践教学中，教师只有运用启发式提问技巧，才能科学合理地设计出更多高质量的启发性问题.所有的学生都要参与到启发性问题的思考当中，这就要求具有其发行的数学问题，要具备语言简洁、精炼，且要言之有物，不能提出的问题让学生摸不到头绪.如果提出的问题模棱两可且难以深入思考，便会让学生找不到回答问题的关键点或者切入点，这样便会导致学生无法真正有效地实现问题的解锁.掌握提出启发性问题的技巧十分重要，需要全体高中数学教师加以探索和研究，最终为科学设计启发性问题掌握必备的技能和素养.

综上所述，在高中数学的实践教学进程中，高中数学教师必须重视和掌握启发性数学问题的设计方式和技巧，这样才能更加充分的保障启发性提问在高中数学课堂教学中，应有的促进作用.顺利提升学生的思考能力以及解决数学问题的实践能力，通过完成数学学科问题深层次地思考，使得启发性数学提问在高中数学教学中更具价值.

参考文献：

[1]黄婷.启发性提问在高中数学教学中的有效运用 [J ].科学咨询，2021（3）：111.

[2 ] 王小平.启发性提问在高中数学教学中的应用 [J ].科学咨询，2020（45）：258.

[3 ] 王春海.启发性提问在高中数学教学中的应用 [J ].学周刊，2020，14（14）：139-140.

[责任编辑：李 璟]