高中学生物理解题思维障碍与教学策略研究

摘 要：解题教学是高中物理教学的重要内容，解题是促进学生知识理解与内化，从而提升物理综合能力的重要途径.学生的解题思维障碍严重影响了学生解题能力与物理学科素养的提高，教师要针对学生物理解题思维存在的障碍，采取相应对策，强化物理解题教学.引导学生解题时，需要学生能够发现知识规律，总结解题方法，在物理实验教学中发展学生抽象思维能力;深入理解物理概念，引导学生改变学习方式;克服心理素质障碍，强化态度情感价值观教育.

关键词： 高中物理;解题思维障碍;教学策略

中图分类号： G 632 文献标识码： A 文章编号： 1008-0333（2022）12-0113-03

收稿日期： 2022-01-25

作者简介： 尹苏武（1987.8-），男，江苏省东海人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

解题是高中物理教学的重要组成部分，对于提高学生综合运用物理知识解决问题，对知识进行深入理解并进行应用的重要手段.但是目前高中学生在解题中存在着一定的思维障碍，教师要认真反思高中物理解题教学过程，帮助学生消除思维障碍，以物理解题思维培养为切入点，促使学生更系统的建构物理知识网络，提升学生物理学科综合素养.

1 高中学生物理解题思维存在的障碍分析

1.1 思维结构不完善

高中物理思维结构不完善，主要是因为学生生活经验不足，在学习新知识时，很容易将错误的认知带到新知识的建构过程，影响了学生对知识的正确理解与把握.特别是刚刚进入高中新环境中的学生， 他们不太适应高中物理知识增多、难度提高的新局面，还在沿用初中阶段物理学习习惯，在物理学习过程中不能进入更深层次进行思考，没有把握知识间的联系，而物理知识是紧密联系的，学生对知识的联系认识不足，也就影响了其解题的正确率.

1.2 思维方式不适应

在初中阶段的学习中，学生可以通过实验的方式来观察物理现象，学生通过实验可以很好的掌握知识点.但是进入高中以后，由于教师急于赶教学进度，需要有更多的时间进行复习，迫于高考的压力，而很少做实验，认为实验费时费力，而通过说实验的形式可以节省时间，基本上都是说教式教学，说教式教学实际上是剥夺了学生亲手操作与实践的机会，阻碍了学生经历知识发生的过程，由于不注重实验教学，物理中的抽象知识很难得到理解，但是有些知识需要具有高度的抽象思维才能掌握，缺乏实验与直观方式的高中物理教学，对学生抽象思维的发展形成不利影响.

1.3 不能确立正确解题思路

由于高中学生在物理学习过程中，不注重总结物理知识逻辑规律，因而对于物理知识之间的联系缺乏一定的理解，在遇到问题时很难调动有关知识点进行解题.同时，在解题训练中，教师忽视学生寻找解题思路的分析与确立，只是机械地套用相关公式进行解题，题目稍有变化，就无所适从，找不到解题思路.

1.4 知识的负迁移

学生利用已有的认知结构体系积极构建新知识的过程就被称为是知识的迁移，在高中物理学习过程中，有效利用学生的知识迁移，使得高中学生更加容易的投入到新知识的学习中，使得学生更加积极主动地参与到高中物理教学过程中，还能够有助于促进学生物理思维能力提高.学生在分析和解决物理问题的过程中往往存在思维定势的局限性，相关理论知识的学习以及分析解决问题的能力被限制在固定的体系结构中，不能将所拥有的物理知识体系灵活应用到其他的知识中，不利于学生物理知识之间的迁移和理解，导致学生在深入分析进而解决物理问题的过程中存在较大的障碍，而不能够进行积极的创新和发展，使得学生的物理解题思维以及物理学习能力得不到有效地提高.学生在实际的学习过程中，有很多的物理知识之间存在着较为紧密地联系，学生对于物理知识概念的理解和掌握不够深刻，则可能对后续物理知识的学习以及知识体系的构建造成不利的影响.

1.5 学生个人情绪问题

根据调查研究发现，学生的学习心态和情绪在一定程度上对学生的物理解题思维起着非常重要的作用.著名心理学研究表明，学生在学习过程中存在的情绪状态与学生的学习成绩以及学习效果总体呈现出一种倒U形的图像，即学生在物理学习过程中保持一定程度的焦虑情绪可以有效地提高学生的学习能力以及学习成绩，而过度焦虑的情绪以及过度放松的学习心态都不利于学生物理解题思维的形成，不利于學生形成认真严谨的物理学习能力.

例如，高中学生在学习和面对高中物理知识中相对较为复杂、较为抽象的问题时，学生经常由于自身的实际认知水平不够而导致学生不能充分认知和理解掌握此类物理问题，时间长了则可能使得学生对于复杂困难的物理问题形成一种抗拒的心态，从而造成学生物理思维定势的现象.

2 高中学生物理解题思维障碍与教学策略研究

2.1 引导学生总结归纳，形成物理认知结构

高中物理具有较强的逻辑性，知识之间也具有十分密切的联系.在学生初步进入高中以后，学生对知识点相对陌生，学生也不可能自主进行物理知识结构的整理，也形成不了相对完成的知识体系.所以，教师需要引导学生对知识结构进行梳理与建构，形成知识框架，使零碎的知识相互联系起来，使学生形成相对完整的知识认知结构.对于物理中的各个概念，教师可以通过思维导图的形式，把学过的概念通过思维导图联系起来.例如在学习高中物理“运动的描述”时，可以为学生提供如下知识构架，帮助学生形成物理认知结构.这种结构图在高中物理知 识教学中是经常应用的，教师常常将这种结构图编入学案，帮助学生完善知识结构.对于内涵相近而学生易于出现混淆的物理概念，教师要引导学生找到相近概念间的不同，进行辨析比较，理解异同，可以通过知识结构图及表格的形式进行对比理解，使概念得到深化.譬如引导学生对速度与加速度进行比较时，可以通过列表（如图1）帮助学生理解.

2.2 应用实验教学，培养学生的抽象思维

实验是可以使学生在直观情境中掌握物理知识，实验的形象直观性可以使学生更易于理解与掌握知识.近年来实验题在高考中也是必考项目，这是以考试的形式对教师的实验教学进行引领，在平日教学中我们发现，由于学生抽象性能力不高，而往往形成思维障碍，这是由于习题大多是抽象性的，教师可以以实验教学为途径，使学生在实验中明确知识之间的关系，让学生总结物理逻辑规律，因为实验是由学生亲手完成的，学生的观察会更加真切，经历了知识发生的过程，

因此，一切相对抽象的物理知识也可以通过实验加以解决.并且在实验过后，写出实验报告，并且对于题目解决过程进行回顾与总结，观察与分析题目在解决过程中有没有疏漏之处，为什么有些环节会受到忽视，并且总结解题过程，分析解题应用于哪些知识点与关键点，帮助学生克服思维障碍，提高解题效率.

2.3 深入理解物理概念，引导学生改变学习方式

物理概念是物理学科的核心与基础，教师要引导掌握最基础的物理知识，即重视概念教学，要从内涵与处延方面进行全面分析，注重概念形成的背景.教师要根据学生接受能力，不要突出性地教学概念，而是要根据学习需要，将概念的学习渗透于物理学习过程，达到潜移默化内化的目的.

教师也可以运用多媒体教学，让学生了解物理探索过程，或者展示生活场景，让学生了解物理公式的由来，这样学生对于物理知识不仅知其然，也知其所以然，从而提高解题质量.通过物理现象来记住物理公式，形成正确的学习物理方法.

2.4 克服心理素质障碍，强化态度情感价值观教育

学生在考试过程中会出现一些心理焦虑问题，这是学生心理素质问题，教师在教学过程中或者在课外要注重关注这些学生，并且加强家校联系，与家长联手帮助学生进行心理疏导，不要给孩子施加大的思想压力.同时要引导学生在物理学习过程中树立自信，增强学生克服困难的意志力.对于上课时表面认真听讲，却注意力不在课堂听讲的学生，给予引导，要在教学中通过提问他们，集中他们的注意力，帮助他们形成认真听讲的习惯，使其延长有意注意时间.

物理教师还可以有效结合学生生活实际以及学生熟悉的热点话题积极创设相关的物理教学情境，充分发挥学生的主观能动性，使得学生尽可能地参与到课堂学习中，帮助学生克服物理解题障碍，促进学生物理思维的形成. 2.5 教师积极创新优化物理问题，促进物理知识正迁移

物理知识的正迁移关键在于学生日常的物理训练过程中，学生的正迁移水平越高则有助于促进学生物理知識的深刻理解和掌握，有助于学生形成具有自我风格的物理知识体系，从而使得学生在物理解题过程中充分调用已有的知识结构.因此，高中物理教师在实际的教育教学过程中，要加强对学生对于物理概念的深刻理解和感知，从而促进学生在纷繁复杂的物理知识之间做到有的放矢，使得学生更加深刻地理解和认知物理知识的深厚内涵.其次，高中物理教师在教学过程中还要将物理新旧知识进行有效结合，使得学生更加高效的理解和体会到知识之间的融会贯通，更好地促进学生理解和认知新旧知识之间的联系，为学生有效进行知识的正向迁移奠定坚实的基础.最后，高中物理教师还要在实际的教学中对物理知识训练的开展形式作出及时的调整，鼓励学生自主学习和合作探究，使得学生在实践探究过程中充分体会到物理知识的深厚含义，充分开发学生的物理思维，有效提高学生的物理想象力和创造力.此外，教师要站在学生的角度和命题者的角度分析和解决物理问题，并在教学过程中选择答 案不唯一的物理题目，有效提高学生的物理解题思维，打破学生思维定势，促进学生物理知识的正向迁移.

高中物理解题教学，要注重结合学生的思维障碍采取相应对策，帮助学生克服思维障碍，要注重帮助学生进行学习方式的转变，让学生有效理解物理概念，完善自身物理知识结构，与家长沟通及对学生个别引导，使学生树立物理学习自信，促进学生物理综合能力的发展.

参考文献：

[1]汤家合.高中物理学习中思维障碍的分析与矫正 [J ].物理教师，2017，38（07）：30-34.

[2 ] 强生富，潘换欢.提高物理习题教学效率的教学方法 [J ].物理通报，2015（04）：41-43.

[责任编辑：李 璟]