策划实践活动，丰富诗词积累

吴丽芳 陈新福

摘 要：六年级下册“古诗词诵读”板块可以弥补分散式诗词学习的不足。教学时，需厘清该板块整体特点，围绕素养培育的目标，策划实践活动，可从“别出心裁品诗词”“分门别类辑诗词”“声情并茂诵诗词”“匠心独运用诗词”等方面引导学生自主学习、探究发现、分享交流、创意表达，丰富诗词积累，为中学《古诗苑漫步》做好铺垫。

关键词：“古诗词诵读”板块；诗词活动；诗词积累

* 本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度专项课题“‘双减背景下运用思维可视化促进作业创新设计的实践研究”（课题编号：Fjjgzx21-239）阶段性研究成果。

统编小学语文六年级下册安排了独立的“古诗词诵读”板块，共10首诗词。从文本编排来看，每个页面安排了一首独立的诗词，配以注释、插图等学习支架，编写意图为“让学生进一步增加积累，同时试着迁移之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年级的学习做好准备”。由此可知，该板块教学目标在于：运用方法，自主学习，迁移拓展，增加诗词积累，并为之后的学习做好准备。如何“丰富积累”，切实为“做好准备”铺路，是一线教师落实编写意图、实施该板块教学必须思考的课题。

笔者以为，集中呈现古诗词阅读材料，可以引领学生复习、巩固并运用阅读方法（能借助注释和工具书理解诗词内容），强化积累、理解和感悟，提高品味诗词的能力，切实“为更高年级的学习做好准备”。具体来说，可以借助“古诗词诵读”板块体裁、题材丰富的诗词文本，整合学习情境、学习内容、学习方法，并适当拓展学习资源，借鉴四年级下册“综合性学习：轻叩诗歌大门”，策划诗词类实践活动。这种方式，有助于增加综合性学习的时间，弥补分散式诗词学习的不足，丰富学生的诗词积累，而且可以为中学《古诗苑漫步》做好铺垫。

一、梳理“古诗词诵读”板块特点，构建活动任务

如何利用这一板块的教学资源，引领学生在古诗词的丛林中来一次酣畅淋漓的探险？基于教材文本，构建明确的任务，是策划实践活动、激发学生参与热情的关键。

厘清“古诗词诵读”板块的整体特点，是构建活动任务的前提条件。从创作时间上看，先秦作品1首，唐代作品3首，宋代作品6首，时间跨度大，学生可以据此初步感知诗歌的发展史。从文学体裁上看，诗有7首，涉及四言诗、五言诗和七言诗，既有古体诗，也有绝句和律诗；词有3首，词牌各不相同。这10首古诗词，涉及多种体裁，意在让学生较为全面地了解诗词形式上的特点。从描写内容上看，大部分诗词与春天相关，涉及羁旅、送别、思乡、赞春（惜春）多个主题，整体的情感基调是昂扬的、积极的。其中，送别友人的有《送元二使安西》《卜算子·送鲍浩然之浙东》等；描写春景的有《泊船瓜洲》《浣溪沙》等；关注民生疾苦的有《采薇（节选）》《江上渔者》等。从主要意象上看，“雨、水、风”三种意象出现最多，皆为4次；“花、柳、山”其次，皆为3次；“船、草”各2次；也少量涉及“酒、鸟、月、雪”等。这些意象大多为自然事物，切合学生的日常生活经验，意在使学生了解意象文化，丰富情感体验。

设计活动任务时，我们从整体视角，关注这10首诗词的诵读体悟、归类整理，以及生活运用（详见表1）。

二、依据任务主题和任务内容，设计活动方案

我们着眼于把教学内容转变为具体的挑战性任务，形成学习任务群，以此为依据来设计实践活动的实施方案。

（一）关于“别出心裁品诗词”

熟读古诗、理解大意、把握特点、体悟情感，是古诗词学习的基本要义，也是有效开展诗词类实践活动的前提。通过“诵读诗词增趣味”“字斟句酌品名句”“借助画面悟诗情”三个环节，引导学生读出意趣，品出韵味，想出画面。探寻古诗词语言凝练、情趣盎然、意境深远的文化魅力，是本次实践活动的基本任务，因此，在正式开展活动之前，需要做好四个方面的准备：一是让学生利用课余时间，熟读乃至背诵该板块的10首古诗词；二是引导学生从题目、作者、朝代、主题、代表性景物等方面梳理10首古诗词中的相关知识，选出自己喜欢的诗词细细品味；三是根据班级学生数、学生能力层级划分若干学习小组，小组成员相互督促，保证读诗词、解诗意的进度；四是为每首诗词匹配适宜的乐曲，练习配乐诵读，有兴趣的小组还可以合作创作诗配画。在完成上述准备后，教师可以组织学生依次开展以下活动。

1.多种形式，诵读古诗

这一环节重在趣味性诵读，以“诗词对对碰”“九宫格寻诗”“读图联古诗”等多种形式，以小组为单位，开展诵读活动，调动学生的参与热情。

首先是热身赛——“诗词对对碰”。学生以小组为单位开展接龙诵读活动，如一组读“最是一年春好处”，另一组接“绝胜烟柳满皇都”，如此反复。热身赛强调小组整体参与，通过“比赛闯关”，将该板块10首古诗词进行一次集中的诵读，强化积累，同时也进一步激发学生的热情和兴趣，为下面的活动做好铺垫。

其次是争夺赛——“九宫格寻诗”。通过将诗词名句拆解成单字分散在九宫格（或十二宫格）中，同时穿插干扰性的近似字，要求学生“慧眼识珠”，将散布的字串成诗句，以此也考查学生的识别速度、积累效度和专注力。九宫格内容可以教师设计，也可以各小组设计。

最后是挑战赛——“读图联古诗”。依托10首古诗词中的代表性景物或场景图片，开展小组挑战赛，针对出示的图片联想出相关的诗句，每说出一句诗获得相应的积分。比如，出示雪景图，那么可以想到“今我来思，雨雪霏霏”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”等诗句。这样以板块中的诗词为一个“点”，牵出同类诗词的一个“面”，丰富学生的诗词积累。

2.研读诗句，分享理解

如果说以上活动是对诗词的“认读”，用以检验学生自学成效，那么本环节的“研读”，就是旨在引领学生迁移学习方法来自主疏通诗词大意，是一种个性理解与分享。这一环节以“我最喜欢的名句”作为分享主题，引导学生深入探究喜欢的理由，具体分三步进行：

第一步：教师示范，明确研读的路径方法。例如，黄庭坚《清平乐》一词，可紧扣“问”字进行研读，探寻问的原因和结果。通过查阅资料、理解诗意、体会诗情、形成观点，读出词人因春天的消逝而产生的寂寞和惜春、恋春情感。

第二步：小组合作，明确研读的视角。可以是诗词的情感、意境，也可以是诗词的表达特色。小组成员根据不同的研读视角，查找、整合相关资料，形成分享话题。

第三步：课堂分享，展示研读结果。这一步旨在通过小组展示，在班级内共享研读成果，加深对相关古诗词的认识。当然，研读诗词是有一定难度的，要求不宜过高，学生能搜集查、找资料，整理观点，说出自己的研究体会即可。

3.诗画合一，品味情感

古诗词往往有鲜明而生动的意象，反复诵读，能更好地品味诗词的画面和意境。教师可以将意象作为支架，引导学生由此联想“画中诗”，唤醒学生对古诗的积累记忆，由此实现分类整理。例如，出示“雨”的不同画面，学生诵读“好雨知时节，当春乃发生”“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”等诗句，进而引导学生品味不同诗中的“雨”所传达的情意。

（二）关于“分门别类辑诗词”

学生在四年级下册“综合性学习：轻叩诗歌大门”学过了“合作编小诗集”，在本册的“综合性学习：难忘小学生活”中学习了“编排成长纪念册”。开展“辑诗词”活动，旨在引导学生从单首古诗的点状积累，到组诗的系统整理，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读与鉴赏、梳理与探究的能力，体验到读诗词、做诗集的乐趣。

首先，分组分类搜集诗词。比如，按诗词主题分组，按战争、劳动、送别、思乡、写景、哲理等主题进行分类搜集；按诗词意象来分组，以“古诗中的_____”为话题进行搜集。

其次，组内研读筛选。先在组内诵读搜集到的诗词，而后对比、选择，列出分类栏目，最后精选若干首（建议3—5首）诗词形成诗集，并为每一首诗做题解，说明作者及朝代，对诗词内容进行简要介绍或适当赏析。

再次，整合“出版”诗集。一是给诗集设计一个特别的封面，取一个贴切的名字；二是按类别先后编排目录章节；三是写一篇“前言”进行简短介绍，或写“编后记”谈谈自己在搜集、整理过程中的体会、感悟；四是为一些诗歌配上插图。

最后，评选最美诗集。编好的诗集要在各组内进行传阅，共享编写的快乐，最后从设计、选材等不同的视角评选最美诗集，把“辑诗词”活动推向高潮。

以上四步在操作上，既要形成一体化的任务布置，给学生明确“编诗集”的方向、路径，又要唤醒学生对“编好诗集”的成果期待。

（三）关于“声情并茂诵诗词”

特级教师余党绪指出：“优秀的古典诗歌不仅是炼字炼句的高标，更是抒写生命的本真、人性的本色。引领学生进入此瑰丽的宝库，他们会从驰骋的想象、充沛的感情、鲜明的形象、深邃的思想和音乐般的语言中，感受到优美、动人、鼓舞、力量。”因此，“声情并茂诵诗词 ”就是要引领学生在诵读中积淀诗词，感受诗词语言的音韵美和节奏美，浸染优秀文化，提高审美品位。具体分四个环节完成：

一是设计宣传海报。以小组为单位，以各小组编辑的诗集内容确定诵读活动主题，再结合主题设计宣传海报。

二是撰写诵读主持词。主持词分两部分。一部分是开场白，总述诵读主题。如“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，送别是诗词中古老的话题，《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》……一首首送别诗，留给我们的是一丝丝不舍的情怀，请聆听第一小组的‘送别组诗诵读”。另一部分是串场词，衔接不同的诗词。如“听汪伦踏歌送别，那是一首千年流传的送别乐曲，‘桃花潭水深千尺的极度赞誉，让我们感受了两个人的情谊，接下来我们去领略清晨细雨中，王维与元二之间的劝慰送别吧！”

三是策划诵读展示。根据《学写策划书》的模板，组织学生小组合作，撰写“诵读经典，传承文化”主题活动策划书，并提示学生重点做好展示内容的收集。准备好后，可选择小组现场展示或录制视频展示。

四是评选“小朗诵家”。邀请爱好诗词的学生和教师组成评委，针对学生朗诵的情况进行点评，最后从小组、个人等不同角度评选“小朗诵家”。在点评的过程中，除了点评朗诵技巧、朗诵效果之外，还可推介某首或某类古诗词。

（四）关于“匠心独运用诗词”

“运用”是传承古诗词文化最有效的路径之一。让所习得的古诗词得到运用，不仅可以强化学生的积累记忆，更能提升学生的实践素养，展示学生的创意智慧。教师可通过情境运用、制作礼品、以诗抒情等形式，让学生运用诗词表达审美体验。

一是情境运用。古诗词的运用要以情境为载体，引导学生与诗文对话、与作者对话。情境可以日常生活、文学体验等不同视角进行创设，激活学生的运用兴趣。比如，教师可创设日常生活情境，引导学生运用诗词：

毕业在即，同学们请你在留言本上写毕业赠言。小明平时不珍惜时间，你可以送他“____”，与他共勉。小敏是你形影不离的朋友，你可以送他“____”，表达你与他依依惜别之情。对为你操劳的班主任老师，你会用“____”来赞美他。

二是制作礼品。教师可以引导学生以喜欢的诗词为内容，制作书签、写书法作品、绘制诗配画贺卡、制作小视频等。以这种形式制作毕业礼物，开展同学间的互赠活动，表达“依依惜别”之情，可以延伸六年级下册第六单元的综合实践活动。

三是以诗抒情。教师可以引导学生在写作中引用诗词来表达自己的情感。譬如，在给老师、同学写信时，可以引用“西出阳关无故人”表达依依惜别之情，可以引用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”表达勉励对方之意，等等。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”策划诗词类实践活动，不仅是对教材内容的积极回应，还可以让“古诗词诵读”板块课程化、实践化，拓展语文学习空间；同时，促进学习方式的变革，让学生在实践活动中体验诗词的丰富内涵，学习、借鉴、运用优秀诗词文化，语文素养得以锤炼与提升。

参考文献：

[1]王忠亚，刘志江，张秋玲.基于学习任务群的语文专题学习设计思路[J].语文教学通讯，2018（7/8）.

[2]余党绪.经典名著的人生智慧[M].上海：上海教育出版社，2014.

（吴丽芳，福建省三明教育学院初等教育和学前教育研究室，邮编：365000；陈新福，福建省清流县屏山小学，邮编：365300）