“整体”视域下的多元联结

摘 要：把握单元特点、学情和单元核心知识是教好一篇课文的前提。曹丽秋老师教学《爬山虎的脚》一课，关注了单元的整体性、学情的整体性、知识的整体性，实现了人文主题与语文要素、新知与旧知、课内与课外的多元联结，有效落实了教学目标，促进了学生的能力提升。

关键词：《爬山虎的脚》；整体视域；多元联结

曹丽秋老师执教的《爬山虎的脚》（第二课时），从单元的整体性、学情的整体性、知识的整体性入手，聚焦核心教学目标，展开多元联结，引导学生亲历学习过程，有效促进概括力、观察力、情感力等多种能力的提升。

一、整体审视单元，联结人文主题与语文要素

《爬山虎的脚》是统编小学语文四年级上册第三单元的第二篇课文。本单元的人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”“进行连续观察，学写观察日记”。这一单元的人文主题与语文要素具有内在的关联。曹老师以单元整体的视角，筛选与整合了文本内的关联信息，明确了这篇课文在单元整体中的定位，从而较为完整地形成了单元目标内容与课时目标内容。由于本单元第一篇课文《古诗三首》的特殊性，《爬山虎的脚》一课成为落实单元人文主题与语文要素要求的重要学习材料。曹老师从整体出发，先让学生回忆朗读描写叶子的语句，美文加上美读，学生初步感悟到了准确生动的表达。然后，曹老师带领学生聚焦描写“脚的样子”的语句，以评价画作的方式深入体会作者表达的准确、观察的细致；聚焦“脚怎样爬”语段时，以阅读表演的方式让学生再次体会文章所呈现的表达与观察的特点；聚焦“脚的变化”语段时，放手让学生品读连续细致观察的语句。三处语段的品读，各有侧重，又都紧紧围绕语文要素中的“准确生动的表达”和“连续细致的观察”，同时渗透着“处处留心皆学问”的道理，实现了人文主题与语文要素在这一课的深度联结。最后，曹老师指导学生结合课后资料袋，迁移运用方法，并反观整个单元的主题与内容，凸显观察之重要性。整节课教学，内容、过程都体现了结构化的特点，关注了单元整体、课文整体，避免了教学的零碎与割裂，使学生的学习也走向深入，走向系统化。

二、整体审视学情，联结新知与旧知

学生的学习并不是从零开始的。真正有效的学习应该学在困难处、学在疑惑处，以此为切入点、起点展开学习活动。曹老师运用先学单，将所有学生卷入学习情境，从整体视角把握学情，以此为教学起点引导点拨，提高了教与学的效率。比如，先学任务“概括第3—5自然段的意思”，学生用不同方式练习概括，有条文式、思维导图式等，自主性得到充分体现。曹老师选择呈现的先学单准确反映出学生概括时的共性困难。曹老师以此为切入点，指导学生回忆三年级时学习的概括方法，进而抽丝剥茧式地引导学生抓住关键词句练习概括。这样，学生的概括能力在新旧知识与经验的联结中得到发展。又如，曹老师让学生完成先学任务“读课文，画一画爬山虎的脚”，也是用一种直观的方式整体性地把握学情。这一方式能让学生真正走进文字，具象表达理解，符合学生的思维特点，也使学生思维过程可视化。学生的自主先学具有原生态特征，能有效反馈学情。曹老师对学生画出的五花八门的脚并没有作出评价，而是鼓励学生再读文本，抓住文字中的关键信息进行自评、互评。课前先学，学生是学习的主体；课堂再学，学生依然是主角。学生在二次自学、互学中，实现了旧知与新知的联结，明白了观察要细致这一学习要点。在读读、画画、评评、讲讲的一系列真实的语文实践活动中，学生的理解力、表达力、思维力等各项能力得到了充分的训练。

三、整体审视知识，联结课内与课外

语文要素体现着单元的核心知识，就这一单元来说，核心知识就是“观察”。这是一种程序性知识。与事实性知识不同，这种知识的学习不仅依靠记忆、理解，更需要以整体的视角，把握这一知识与外部的关联。曹老师的这节课，围绕这一核心知识联结了课内与课外，优化学生知识结构的同时，拓展了学习的深度与广度。在学生感受到作者连续观察、准确表达的基础上，曹老师引导学生继续寻找并品读表现作者连续观察的语句，同时，补充阅读叶圣陶的《牵牛花》片段和学生习作片段，通过文本内部前后的联结、课内外材料的联结，让学生通过“举三反一”，充分感受到连续观察的表达效果和作用，在这一过程中提升对观察这一程序性知识的认识。课文学习结束，曹老师还引导学生将本课与单元内文本进行联结，再次发现连续细致观察与准确表达的关系。课内、课外的多维联结，将本单元的核心知识一层一层地、完整地呈现出来，又一次一次地渗透给学生，这样的阅读教学自然更深刻、更透彻，自然促进了学生能力的提升。学以致用是语文学习的主要目的，也是掌握“观察”这一知识的方式，曹老师帮助学生在文本中寻找与生活的“联结点”。“你们最喜欢什么植物呀？”“每个同学都可以有自己的记录方法，课后愿不愿意去试一试？”这两个话题为学生的语言文字运用创设了真实的情境，为学生在生活中的观察提供了范式，能更好地让学生迁移运用，延伸输出。

（张燕霜，江苏省常熟市常欣小学，邮编：215500）