交际语境写作的教学实施

2022-04-29牛亚南

教育视界（智慧教学） 2022年9期

摘要：统编教材习作板块提供了真实的语境、完整的要素、丰富的支架，为开展交际语境写作提供了“土壤”。教师在教学时，需要梳理习作板块隐含的语境要素，结合生活实际完善交际语境，激发学生写作的内驱力；并针对学生的写作难点，搭建接收支架、转换支架、评价支架，帮助学生顺利完成写作。

关键词：交际语境写作；统编教材；习作教学；支架

学生入学即接受一系列的写作训练，从写话到习作，教师一直在教，学生一直在写，但为什么学生依然不愿意，甚至害怕写作文呢？“交际语境写作”为这一问题提供了一定的解决之道。写作训练的目的不应是考试时得高分，而应是获得自我情感表达以及与他者沟通的方式。荣维东教授在《交际语境写作》中指出：所谓“交际语境写作”，是指为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动；这种写作一定要针对特定的读者、环境，为实现特定的言语目的，基于生活、工作、学习、心灵的需要才行。交际语境应当包括目的、话题、作者、读者等要素，而正是因为这些要素的不同，文章的内容和形式才丰富多彩。

一、统编教材习作板块中可资运用的交际语境写作资源

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。写作的目的就是满足“交际”的需要，表达真实的情感。统编教材在习作板块提供了真实的语境、完整的要素、丰富的支架，服务于学生的交际语境写作。

（一）真实的语境

交际语境写作中的语境要有真实性。语境的真实性是交际语境写作的基础。统编教材中的习作大多与学生熟悉的现实生活紧密联系，能够唤起学生的生活经验，为写作创设真实可信的语境，从而激发学生写作的动力和兴趣，引导学生将熟悉的生活写具体，写出真情实感。比如，习作“他____了”和“形形色色的人”都要求具体表现身边人的特点；习作“中国的世界文化遗产”要求学生搜集资料，关注周围世界。此外，高年级习作应用文和想象作文比重有所增加。应用文如写读后感、研究报告、策划书等，都是立足生活、注重实用的体现；想象作文如“神奇的探险之旅”“插上科学的翅膀飞”在真实生活的基础上，让学生写好想象中的故事。这些习作的主题，关联学生真实的生活经验、阅读经验，为交际语境写作提供了基础性条件。

（二）完整的要素

这里的“要素”，指的是交际语境写作中的关键要素，包括话题、读者、目的。其中，“话题”涉及“写什么”的问题，它规定了写作的范围和方向；“读者”就是写作时预想的明确或潜在的阅读对象；“目的”就是写作的意图，想要通过写作实现的愿望。

统编教材的习作板块为交际语境写作提供了相对完整的关键要素。比如，六年级下册习作“写作品梗概”要求学生对书的内容进行概括，以梗概的形式，用简洁的语言介绍一本书。编者在提写作要求之前，提供了三个语境，分别是：（1）学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书；（2）班里每周请一位同学简要介绍一本书；（3）你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么。三个语境呈现了明确的目的、具体的读者或读者群，以及侧重点，详见表1。这样编排，更便于学生明确写什么、怎么写。

（三）丰富的支架

交际语境写作需要有一些写作支架的辅助。统编教材在设计习作板块时有意识地提供了一些写作支架，包括问题支架、范例支架、图画支架等。这些支架的设计在一定程度上激发了学生写作的兴趣，降低了学习写作的难度。

问题支架是一系列具体的问题，意在突破学生写作过程中可能遇到的难点，进而引导学生按照问题设计的思路构思写作内容。比如，五年级下册习作“他____了”通过“他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？”“他有哪些不寻常的举动？”“他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？”等问题，告诉学生可以从哪些角度把一个人的表现写具体。五年级下册习作“神奇的探险之旅”提供了“你希望和谁一同去探险？”“你想去哪儿探险？打算带上哪些装备？可能会遇到什么险情？”等问题，这些问题将学生的思考引向深处，帮助他们明确“写什么”，同时带领学生进入有序的、个人化的写作过程。

范例支架是比较典型的范例，用以指导学生在分析例文的基础上构思文章。统编教材中的习作单元会提供完整的文章作为范例，即习作例文。此外，五年级下册综合性学习单元“遨游汉字王国”要求写一篇研究报告，提供了《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》这篇例文，例文的旁批还归纳了研究报告包括哪些部分和内容，学生一目了然。还有的习作板块提供的是例文片段，比如，习作“他____了”中就提供了一个片段，让学生参考如何把被写对象当时的表现写具体。

图画支架既指一些思维可视化工具，如思维导图、思维地图等，也指一些用来创设情境、引入话题的图片。习作板块通过这些图画支架，将习作知识、素材、要求等可视化，激发学生的思维活动，调整写作活动的难度。比如，五年级下册“形形色色的人”运用了思维导图，列举了“叔叔记忆力超群”的四个事例，告诉学生要表现人物的特点就要选取与之相关的典型事例。六年级下册习作“写作品梗概”，通过流程图的形式，将写作步骤进行分解，让学生的写作有了方向。六年级下册习作“心愿”则运用了思维导图，将我的心愿分为“关于个人”“关于家庭”“关于社会”三类，每类后面再继续分支，拓展了学生思维的空间，让学生有内容可写。此外，五年级下册习作“那一刻，我长大了”，通过几幅图唤醒学生的记忆，“漫画的启示”，通过出示的两幅图，告诉学生什么是漫画，还有六年级下册“家乡的风俗”“插上科学的翅膀飞”等都通过丰富的图画帮助学生进入写作情境。

当然，统编教材单元习作往往是几种支架混合使用，共同服务于学生达成交际语境写作的目标。

二、基于习作板块开展交际语境写作

统编教材习作板块的编排在一定程度上隐含着交际语境写作的理念，为习作教学提供了一定的教学资源。不过，教师在使用这一板块时仍需要“加工改造”，以适应教学实际。

（一）创设交际语境，激发写作内驱力

判定是否为“交际语境写作”最重要的标准是看是否存在交际语境。交际语境可以使学生产生写作的内驱力。统编教材大多习作设计有明显的任务，但只是发布任务，教师还需要将空泛的写作任务转换为“交际语境”。

1.梳理关键要素，确定读者和目的

交际语境应该包括话题、读者、目的、作者、呈现方式等要素，如前所述，关键要素是话题、读者和目的。教学时，我们可以引导学生先梳理出习作任务中的交际语境关键要素。比如，六年级下册习作“心愿”在提供话题可能涉及的内容的基础上，让学生选择合适的材料更好地表达心愿，并根据表达内容选择合适的表达方式。教材用思维导图的形式呈现了围绕话题可以写哪些内容，但交际语境并不明确，教学时需要将隐含的目的、读者等要素及其具体内容分解出来（详见表2）。做这样的分解，能让学生更加明确在同一话题下，读者和目的不同，呈现方式也会不同。也就是说，确定了读者和目的，也就确定了交际语境，进而也就确定了作文的基本形式。

2.链接生活，完善交际语境

梳理出交际语境要素后，教师还需要结合学生丰富多彩的生活，将其进一步完善。比如，六年级下册“家乡的风俗”，要求介绍家乡的风俗。教师首先需要将习作任务转化为交际语境，确定读者和写作目的。可以根据习作要求“介绍一种风俗”，进一步链接校园生活设计语境：你是学校选拔出来的“文化大使”，有外地的小朋友要来当地旅游参观，你要作为家乡的形象代言人向他们介绍家乡的风俗。这样创设语境，学生便能明确读者是游客，写作目的是让他们知道家乡有哪些风俗、特点是什么等。

（二）搭建写作支架，突破写作难点

在写作过程中，不同的学生在不同的阶段会产生各不相同的困难，教师的任务就是在学生遇到困难的地方提供辅助性支架，帮助他们突破难点。参照写作的基本流程，教师可以运用邓彤博士在《微型化写作教学研究》一书中提出的三种支架类型——接收支架、转换支架、评价支架，为学生的写作提供帮助。

1.搭建接收支架，搜集写作材料

在写作过程中，写作素材的搜集较为耗时费力。学生往往没有方向，无目标地搜集资料，效率低下。接收支架主要就是用来帮助学生搜集写作材料的，学生可以借此发现与写作主题相关的知识信息。比如，五年级下册习作“中国的世界文化遗产”明确要求搜集资料，介绍一处中国的世界文化遗产，教师就可运用接收支架辅助学生搜集资料。对于搜集资料，该习作是这样要求的：有目的地搜集相关资料，如历史背景、基本现状；把资料来源记录下来。首先，为了达成“有目的”这一要求，教师可以提示学生：可以选择自己熟悉的文化遗产深入了解，也可以选择不太熟悉却很感兴趣的文化遗产搜集资料。其次，教师可以提示学生搜集资料的要点，以筛选写作材料：文物类的文化遗产，一般从制作工艺、外形特点、文化价值等方面寻找材料；遗迹类的文化遗产，可以从地理位置、考古历程、传说故事等方面入手；建筑类的文化遗产，一般从历史背景、结构、外观、现状等方面查找。这些接收支架的提供，可以帮助学生更精准、高效地搜集资料，为后续写作做好准备。

2.搭建转换支架，形成写作思路

将写作材料转化为相对成熟的文章是写作过程中的难点。若无有效指引，学生容易出现堆砌材料、直接复制材料信息等材料使用不当的问题。转换支架可以将学生已经获得的信息变得更为清晰、易于理解，或使劣构的信息结构化，从而形成清晰的写作思路。仍以习作“中国的世界文化遗产”为例，前期学生搜集了很多材料，但写作并不是将这些材料简单地罗列在文本中即可，而是需要对这些材料进行加工整理，剔除无关信息，精选关键性材料。因此，我们需要搭建必要的转换支架帮助学生加工搜集到的材料。在写作之前，教师可以呈现相关的例文，引导学生深入分析例文使用材料的方法，进而为学生提供加工材料的思路。比如，可以带领学生分析本单元《不可思议的金字塔》一文，发现这篇课文呈现材料的方式很丰富，有文字，也有图片和表格。学生写作时，就可以借鉴例文的呈现方式，结合介绍的需求，将搜集的相关资料用多种形式呈现出来，让读者一目了然，印象深刻。

另外，教师还可以借助思维导图，辅助学生构思，形成写作提纲。例如，在写作“中国的世界文化遗产”之前，教师可以让学生借助括号图，对搜集的材料进行筛选、重组，列出写作提纲。这样，学生的写作过程就会顺畅很多。

3.搭建评价支架，反思写作过程

有效的学习建立在对学习任务的含义及所要达到标准的充分了解，并且能够运用元认知调整自己的思路。对于小学生来说，清晰、准确地认识自我的写作水平并及时反思、调整写作过程，仍是有一定难度的。这时，就要用到评价标准这一支架，评价标准根据每篇习作的具体要求而设置，除了要考虑习作的常规目标，还要考虑交际语境下的读者接受情况、写作目的达成情况。比如，针对“中国的世界文化遗产”这篇习作，可以设计如表3所示的评价标准。结合这一评价支架，学生便能反思自己的写作过程，发现不足与亮点。