在中职会计教学中运用体验性教学模式的实践探究

刘庆

摘  要：对于当下的中职会计教学而言，实践教学的水平和力度，决定了中职学生的入职发展状态，伴随着社会发展对中职输出人才素质和综合实践能力的客观要求，体验性教学模式能够帮助中职会计专业的学生更快地适应职业环境要求，更好地应对不同行业会计实际工作的不同需求，提高中职学生的职场适配度，这对于当下以及未来的中职会计教学都有着十分重要的意义。

关键词：中职会计;体验性教学;会计教学

一、当前中职会计教学的现状分析

首先，中职学生存在学习能力和基础知识水平普遍偏低的客观情况，因此在会计教学之初，教材和教学大纲一般会先从基础理论入手进行灌输式学习，这种方式虽然能够帮助学生扎实基本功，从最基础的认知开始进行认知积累，却很大程度上忽略了学生群体的身心发展实际，导致学生缺乏学习积极性，上课形式缺乏互动，学习内容拘泥于书本，缺乏实践认知和实际体验，使得学生缺乏学习的动力和创新意识，这对于学生后期进入职场十分不利，很多学生工作之后，不得不重新开始学习，在学校所学内容只能作为辅助认知的工具，从书面到实际操作经历了一个相对漫长的适应过程。由此可以看出，中职学生的职业教学，应注重实践类教学内容的导入，帮助学生提高社会适应能力和生存技能。

二、体验性教学模式在中职会计教学中的作用

体验性教学相对于传统的教师单方面传授方式来说不仅提高了学生的兴趣，丰富了学生的职场情景体验，也增加了教师与学生的互动，从而提高了理论知识的学习效率，也让学生在动手操作的过程中消除了职业学科忧虑，变得更加敢于尝试、敢于质疑、敢于创新。

会计学科相对于其他技术工种，具有更加严谨、多变和机动性，学生不仅要学会系统、成套的理论体系，更要具备随机应变的能力，应对不同行业的类目变化带来的账目变动，同时也要根据国家、财政政策的变动做出及时的账目、税目调整，帮助企业理清资金账目流水，防止出现流向不明、资金亏空的资金问题，稳定企业发展。在这个过程中，会计不仅要具有过硬的专业知识，更要具备强大的心理素质、细致地观察和计算能力，以及严谨的工作态度，任何疏忽和大意都会造成所在单位的资金损失和账目混乱，给企业的发展带来影响。

因此会计类学生在学习的过程中不仅要具备足够的耐心、严谨的态度，也要有强大的职业心理素质，在体验式教学模式中，这种心理素质能够得到很好的锻炼和塑造，教师将书本中会计专业的职业规范、素养要求等文字以更加实际、生动的方式予以表述和教学，可以帮助学生更好地理解。

三、中职会计教学中体验性教学的实践探究

（一）加强学生内在品质的体验式培养

体验式教学的一大特点就是以学生为教学主体考虑，将学生作为一个独立生命体来进行培养，不仅注重学生的外在知识学习，更加注重学生内在品质的培养，特别是对于一名会计工作者而言，强大的内心，以及冷静、细致、沉着的职场素养，都是其进入职场后的必备技能之一。而会计职业所具备的独有的监督和管理职能，也要求会计人员要有更加强大且正向的三观，会计职业素养和法律规范的学习，只有通过体验式培养才能让学生更加真切地感受到这些书面知识的重要现实意义。会计学学习内容庞杂，这些庞杂、繁多的学习内容如果缺乏有效的思维模式引导，很容易引起学生的混乱，通过体验性教学，学生能够在实践所学的过程中逐渐形成自己的体悟和理解架构，从自身的认知中逐渐建立其一个独立的思维体系，进而更好地理解所学习的内容，针对性进行学习，对于不懂的内容也能够在实践中得到理解，更好地提高学生的学习效率，提高学生的综合实践能力。

例如在学习错账更正方法时，教师可以从网上下载一些错误账目，让学生在有限的时间里进行对账和错账查找，运用所学习的错账更正方法在有限的时间里进行查找，首先就对学生的心理素质提出了更高的要求，在错账查找中，既要求有细心和耐心，更要克服强大的错账压力，在这个过程中学生应学会沉着应对、冷静处理，将所学应用到具体的查找中去，当最终查找出来后，才发现原来错误显而易见，教师就可以引导学生：在今后的工作中，这种情况的纠错时有发生，随着经验的积累，对于账目中的异常会有敏锐性，工作也会随着熟练之后逐渐变得得心应手，因此在纠错、查账的过程中一定要沉着冷静，不要浮躁，会计查账最忌讳的就是急躁，要明白事勿忙，忙多错。

（二）加强学生深入学习的体验式培养

体验性教学相对于传统教学的一大优势，是能够让学生在实操中找到学习认知中的纰漏，并能够以此为开端，进行更加深入地研究和探讨，将错漏进行从理论到实践上的全方位学习，为今后的工作实践打下更为坚实的理论基础。

例如对于一些会计类目较为特殊的分类和偏冷门科目，“资产”还是“负债”“成本”还是“费用”、折旧年限比例的分摊等，如果出现概念混淆和分类错误，就很容易导致后期的记账出现偏差和混乱。因此在这些重难点以及冷门科目的学习中，学生可以在实践中得到更加全面地认识和学习，理解该科目划分类目的原因，能有效减少这种低级错误的发生，提高自身工作的专业水准。

（三）加强学生自我创新意识的体验式培养

会计工作与国家和企业财政有着高度的联系，就在客观上决定了会计职业的终身学习特性，伴随着我国会计制度的改革，会计工作者需要不断进行自我学习和认知修正，同时每年都要进行的年审也要求会计从业者不能故步自封，要积极跟进认知、创新思维，从更加长远的眼光看待会计和财务发展。因此传统灌输式教学从某种意义上限制了学生在创新和自主学习能力方面的发展，而体验式培养的目的，就是要让学生从实践中学会质疑、批判和主动探索，以创新和主动的态度来看待会计学科，变被动接受为主动引用、调度知识，成长为一个专业、高端的会计人才。

例如在学习“对账”过程中较为繁杂的程序和凭证、单据时，教师可以让学生分别扮演营销部门、财务部门和经营部门，将对账过程具体化，提高学生在证票交付过程中的流程认知。过程中教师要引导学生多注意细节和过程，不要过于在乎结果的平账和工整，让学生在没有时间限制和心理负担的情况下，深入到角色扮演中，从给付方和受理方的不同角度去考虑对账过程，理解营销部在对账过程中票据收集的难度和财务部门在收据、凭证整理时的严谨，从而在今后的工作中也能更具应对能力和较好的心理素质。

四、结语

综上所述，中职会计教学中的体验性教学，可以有效帮助学生从理论知识中学到更多的知识，突破空谈，从动手实际操作中更好地理解和运用会计知识，这对于缺乏数学、语文基础的中职学生来说，具有更加积极的现实意义，也能够帮助中职学生更好地适应职场环境，提高自身的社会适应能力和工作能力。授人以鱼不如授人以渔，再好的理论成绩不如亲手操作一次，体验性教学充分实践了素质教育的基本要求，从培养学生的综合实践能力入手，帮助中职会计专业的学生更好地进行理论知识的理解和学习，并培养学生建立起良好的学习习惯和思维素养，不仅对于学生当下的发展有利，对于学生未来的职业规划和发展也大有裨益，值得当下中高职院校大力研究和推广。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1]邢洁. 在中职会计教学中运用体验性教学模式的实践探究[J]. 知识窗（教师版），2021（08）：88-89.

[2]高维维. 中职会计教学中体验性教学的应用价值研究[J]. 现代职业教育，2021（05）：126-127.

[3]戴蔚. 会计课程的体验性教学模式构建分析[J]. 现代经济信息，2019（06）：421.