高中英语阅读教学中学生思维品质培育策略

郑晓云

【摘要】作为高中英语教师要能够正确审视高中英语阅读教学中学生思维品质培育的价值，在教学中创设头脑风景，激活学生思维；合理设置问题链条，引导学生进行文章探究；鼓励学生质疑，提升思维品质，继而使得高中英语阅读教学质量可以不断提升。

【关键词】高中英语；阅读教学；思维品质培育

高中英语新课标中明确提出要高度重视学生英语核心素养的培育，而思维品质作为核心素养系统中的重要组成部分，其关注于学生思维逻辑性、思维批判性、思维创新性相关能力的培育，这是英语学科核心素养的特征。在高中英语教育教学中培育思维品质，可以使学生分析问题解决问题的能力不断提升，还可以引导他们从跨文化的视角去审视世界观察世界，继而对于事情做出更加正确的判定。在正确认识高中英语阅读教学中思维品质培养的价值之后，就需要在阅读教学设计时合理地将其融入其中，实现对学生思维品质的培养。

一、设定头脑风暴，激活阅读思维

在高中英语阅读教学中，学生思维与文本内容之间的交互，是激活思维的重要切入点，要合理地采取多方面的措施，保证这两者的交互渐入佳境。在教学中，英语教师可以架构对应情境，学生进入到情境之后，会将自己的感受、实际生活与文本主题、文本背景关联起来，这样会以更加主动的心态融入到后续的阅读中去，也会为后续的阅读思维锻炼奠定良好的基础。在此环节学生甚至可以学会批判性思考，提出一些个性化的观点。在情境架构之后，教师可以迅速设定一些问题，引导学生去进行思考，进行交流互动。比如在外研版第二册Unit 4 When Hamlet meet Peking Opera文本阅读教学中，文章设定的语境是人与社会，讲述的是以英语为母语的学生，第一次看到京剧版本《哈姆雷特》的经历，讲述了其感受，也彰显出中华传统艺术的风采。教师在上课之前，引入了很多的图片，主要有Palace Theatre、Royal Theatre、Chinese Spring Festival、Chinese Crosstalk Show，要求学生回答上述事物中，哪些是自己最熟悉的？最喜欢的是哪个？阐释其中的原因？对于这样的问题提出之后，不同学生会有不同的感受，在师生交互之后，教师引入单元的题目：“When Hamlet meet Peking Opera”，在PPT上呈现出对应题目之后，教师提出这样的问题：“Please consider from the title，what will the passage be about？”学生开始思考，“Hamlet”是西方戏剧，而“Peking Opera”是京剧，可能讲述的是中西方戏剧文化的差异性，也有可能讲述的是中西结合的文化融合案例，还有可能讲述的是不同版本文化作品的特色。很明显，这样的头脑风暴使得学生顺势进入到了主动思考的状态，开始想象这样的文章会讲述什么样的内容。在学生有了猜想之后，教师可以鼓励学生结合自己的认知探讨自己的看法，这是语言表达锻炼的契机，也是思维品质发展的促进。

二、合理创设问题链条，进入文本探究状态

阅读过程中，学生思维是自主性的活动，教师要采取各种方式去进行引导。而设定问题链条，是引导其进入主动探究状态的重要路径之一，要善于将问题链作为支架，鼓励学生进入到信息提取、观点比较、猜想推断、质疑评价状态中去，让学生成为文本阅读探究的主体。再者在问题链条的驱动下，学生可以慢慢地进行深度思考，学生的思维潜能也会得到最大程度的激发。在循序渐进的问题情境中，学生思维处于梯度前进的状态，问题开放性和创新性的特点可以很好地呈现出来，学生可以迅速地将自己的生活经验与文本内容关联起来。比如在高中英语选修7 Module 5 Reading Practice的阅读部分，阅读主题是“No problem”，教师就改变以往阅读教学模式，继而以如下的方式来进行：要求学生阅读文章的前面五个自然段，找到其中描述作者情感的语句，尝试对于这样的语句进行鉴赏。再者，教师会鼓励学生结合自己对于文本的理解，提出系列问题：作者看到这个女人的时候是什么样的状态？在这样的问题引导下，学生开始对整个故事情节内容进行归纳总结，学生会发现这是一个动态的过程，一开始比较紧张，接着是害怕，再者是轻松和舒适，在这样的情感变化中，文本内容的理解自然就更深；最后教师要求学生对文章后续内容进行阅读，要求回答如下的问题：当他知道我们的问题之后，年轻人是如何做的？同样学生会将事情和态度作为线索，在文章内容中去寻找，并且引导实际阅读进入到深度的状态，由此可以迅速地找到第一条线索，在此基础上不断归结，自然可以找到后续的多次情感变化轨迹。在这样的问题链条中，学生自主地去寻找文本中的重点和难点，选择和提炼对应的关键词，了解文章的结构，界定清楚对应的逻辑思维，不断采取措施进行想象力的激发，使得思维能力能够不断得到锻炼。基于上述的高中英语阅读教学案例，在实际阅读中，教师要学会设定问题，引导学生进入到问题情境，坚持以学生为本的原则，保证学生的聪明才智得以发挥，这样学生独立思考、质疑精神、探讨素质都会得以锻炼，问题意识和思维意识才会更好地得到锻炼。

三、鼓励学生质疑，挖掘文本的内涵

高中英语文本阅读，其本质是学生思维与作者思维之间的交互，在此环节学生能够去进行质疑，能够去进行批判，这样就可以更好地理解文本的内涵。也就是说，在高中英语文本阅读的过程中，学生问题意识越发强烈，学生自主性会更好地呈现，探索思考的欲望也会更加强烈。在实际高中英语阅读教学中，高中英语教师应引导学生敢想、敢疑、敢问，这对于问题意识的培育及质疑能力的锻炼，都是很有用的。比如在高中英语“British and American English”文本阅读的时候，教师就可积极设定对应的质疑版块。在初步阅读文本内容之后，教师鼓励学生尝试用自己的语言讲述文本中内容，通过开展小组探讨，让各个组员表述自己的观点。如果存在不同的意见，组员之间可以进行辩论。再者教师提出新的探究性问题，鼓励学生进行探究：“How many versions of Chinese are there？How do people in different places communicate？What do you think is the value of popularizing Mandarin？”很明显，上述的问题在于引导学生从文章场景中过渡到现实场景中，使其开始思考现实中的问题，两者之间的反差可以使得学生形成自己的观点，也就是说在阅读的过程中，要懂得质疑自己看到的观点，而不是说文章说什么自己就信什么，由此使得学生质疑能力能够得到不断锻炼，从而演变为一种习惯。在实际文本阅读的过程中，高中英语教师要合理地引导学生进行质疑，使其讲出自己不同的观点，这样学生的观点与文章的观点相互碰撞，才能够進入到深度中去。

四、巧用思维导图，实现文本内容的梳理

在高中英语阅读教学的过程中，学生思维品质的锻炼还需要能够切实地参与到文本内容梳理中去，在此环节巧用思维导图可以使文本阅读的深度和广度不断提升，语篇文本知识体系才会得以架构，文本阅读质量也会因此进入更加理想的格局。在此过程中，高中英语教师要能够坚持以学生为本，辅导他们掌握思维导图的绘制技巧，合理地将思维导图使用到实际阅读中，这样零散的信息可以得到整合，文本的整体性会得以呈现。在学生绘制思维导图的过程中，他们对会文章中的事实，文章中的观点、证据、立场、态度等进行归结。比如在高中英语必修二Unit 3 On the move阅读课程开展的时候，教师可鼓励学生使用思维导图进行各个版块内容的归结，设定好对应核心关键词之后，将各个段落中的内容进行嵌入，建立良好的阅读线索网络，这样的阅读线索网络可以很好地辅助学生理解整篇文章的内容。更为重要的是，在这样的阅读内容梳理过程中，学生可以学习到文本写作的方法，继而形成清晰的感知思维，这样自然可以引导学生进入理想的阅读格局中去。在此环节，教师会鼓励学生来展示自己的思维导图，学生依照自己的思维导图来进行讲述，其他学生可以针对于他的思维导图提出问题，或者比较彼此思维导图的差异，营造良好的交互氛围，使学生对阅读活动保持兴趣。

综上所述，在高中英语阅读教学过程中，教师应切实地关注实际阅读教学模式的优化，树立改革意识，不断地对阅读内容、阅读方式、阅读机制进行调整，促进学生阅读品质不断提升。

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