思维导图驱动下的英语智慧课堂构建

郑珍珠

【摘要】作为一种崭新教学手段，思维导图对教学活动产生的积极作用是显而易见的。小学英语是一门兼具工具性和人文性的特殊学科。学习过程中，教师要根据学情进行决策，将思维导图融入课堂中，让学生在多向互动中快速掌握英语基础知识，完成对文本的多维探索和深度解析。当学生能够思路清晰地感知教材，学习热情自然迸发，对英语课堂也会充满探索欲求。

【关键词】小学英语；思维导图；智慧课堂

思维导图是一种新颖有趣的学习方法，其突出特点是条理清晰，能够帮助学生快速提升记忆力。具体来说，思维导图是一种利用记忆、阅读、思维规律，借助图文融合的形式，将知识点呈现出来的学习方法。小学英语教学实践中，教师要转变教学思想，充分认识到思维导图的功用和价值，将其融入教学活动的始终，构建英语智慧课堂。

一、思维导图启动情境创设

小学阶段，学生语言基础比较薄弱，对于外来语言，他们的兴趣度不高，这都是正常现象。提升学生语言素养是英语教学的重要追求。

学习译林版英语五年级上册Unit 1 Goldi-locks and the three bears时，为了吸引学生，教师没有采用传统视频观看的形式导入，而是借助思维框架图进行导学。“Do you know the story of Goldilocks and the three bears？ Please sort out the content of the story in the form of mind map and with the help of keywords.”新颖又独特的学习形式瞬间吸引了学生的注意力，他们沉思片刻，快速投入到思维导图设计中。学生本身对这个故事非常感兴趣，教师抓住学生心理发展特点，用故事内容呈现的方式帮助学生感知学习内容，这样的设计既有趣又能很好的启动学生对文本内容的学习，可谓一举两得。

情境创设需要遵循一定的原则，从学生身心发展特点着手，切准他们的兴趣点和认知起点格外重要。教师打破传统视频观看的单一导学形式，借助思维导图启动课堂。

二、思维导图助力词汇感知

小学阶段的词汇都是英语学习中最常见、最常用的知识，教师要高度重视对这部分内容的积累和疏导。

学习译林版英语五年级上册Unit 3 Our an-imal friends时，教师发现这一单元的单词量较少，难度系数也不大，为了让学生快速完成单词识记，教师以people为中心，引导学生构建思维导图。“Do you know what parts the human body is made of？ How to express each part？”在问题的引导下，学生瞬间来了兴致，积极主动进行表达。表述过程中自然会涉及到body、leg、arm、foot等单词。思维导图将大部分单词呈现了出来，剩下的单词学习也就变得简单起来。传统背诵单词的形式相对单一，不能将学生潜能充分挖掘出来。教师转变教学观念，从思维导图构建的角度出发，让学生进行系统梳理，单词学习变成一个整体。新颖有趣的学习形式提升了学习效率，学生对单词的印象也更加深刻。

英语单词是由字母组成的，在组合过程中定然有一定规律可循。小学生思维敏捷，有一双善于发现的眼睛，教师可以利用这一点，给出具体指导点拨，让学生自主梳理，构建起词汇思维导图。

三、思维导图梳理篇章结构

小学英语教材中涉及内容比较丰富，面对众多对话以及知识点，小学生接受能力相对较差，很容易产生混淆。教师要了解学生学习心理，在现代教学思想的指导下，借助思维导图，让学生对对话内容有基础了解，搭建起学习框架，然后逐步推进，提升学习难度系数。

学习译林版英语五年级上册Unit 5 What do they do？时，教师先让学生进行整体感知。“There are several characters in this dialogue. What are they talking about？”在问题的指引下，学生阅读对话，了解相关内容。初步感知结束后，教师让学生用思维导图的形式呈现文本内容。这样的任务看似简单，其实是对学生综合能力的考验。学生需要综合考量多种因素，对这些因素进行梳理、组合。学生积极行动起来，很快思维导图初见雏形。教材中的很多信息资源都融合在导图中，清晰的结构让学习活动变得简单起来。学生根据思维导图进行表述，课堂学习氛围热烈而浓郁。

思维导图囊括了多种信息，它是简单且高效的思维模式。经过记忆、学习、思考，学生对知识的感知上升到更高层次，思维逐渐发散开来。讲授对话内容时，教师以思维导图为切入点，让学生对知识有了深刻系统的感知，学习层级性很快显现了出来。

四、思维导图驱动语法构建

小学是英语学习的初始阶段，培养学生良好的语言能力是必要的。语法是奠定语言能力的基础，对学生高阶思维形成有不可替代的作用。因此，教师要有整体意识，用思维导图呈现的形式夯实语法知识，将其融入每个单元的学习中。

学习译林版英语五年级上册Unit 7 At wee-kends的句型和语法知识点时，教师发现学生存在严重的畏惧心理，他们不愿意主动学习。为了增加知识的趣味性，教师首先对相关知识进行梳理。以语法知识为例，这节课的语法知识点是频率副词的学习。频率副词中always，often，usually，never，sometimes这几个都很常见。学生难以有效区分。教师以此为契机，设计频率副词的思维导图，让学生将相关单词的用法罗列出来。“Please choose one or two of the above frequency adverbs and show their usage in detail.”学生积极响应，因为只是探索其中一两个频率副词的用法，学习活动显得轻松自如。知识呈现出来后再构建思维导图就会变得简单，学习效率也会快速提升。智慧课堂构建需要教师发挥积极作用，学生的认知是在外界环境的驱动下展开的，教师深知这一点，将知识进行分解，最后进行整合优化，顺利完成思维导图搭建和呈现。

重复性的语法知识讲解既枯燥又乏味，不能很好地激活学生思维。思维导图则更加鲜活、灵动，给学生带来的触动更强烈。教师抓住这一点，将语法知识融入思维导图中，学习每一单元的知识时都会有所接触。在一次又一次的重复中学生对语法的认知更加深刻，知识学习含金量也逐渐上升。

五、思维导图升级知识归纳

知识学习是一个吸收、转化的过程。感知知识时，学生的思维处于初级阶段，对知识的认知是浅层次的。然而学习的目的就是要让学生深入到文本中，进入深度思考的状态。要想达成教学终极目标，学习活动结束后，及时有效的知识归纳梳理是必不可少的。要想提升学习效率，拓展学生思维认知，教师可以发挥思维导图的优势，让学生在最短时间内完成知识归纳。

学习译林版英语五年级上册Unit 8 At Chri-stmas时，教师借助图文呈现的形式讲解Story time的内容。学生对这部分知识非常感兴趣，主动阅读热情高涨。接着教师让学生采用角色演绎的形式再次故事场景，感知知识点。学习的过程既轻松又有趣。最后，表演结束后学生表达感受。每一部分的学习都是学生独立思考、探索的过程，他们对知识的印象是深刻的。这时教师没有急着学习后面的内容，而是单单从这一主体部分着手，让学生设计简单的思维导图。词汇、内容、主题等都可以作为切入点，学生尽情发挥，展示自己的所学所感所悟。思维导图生成后，教师挑选部分优秀作品展示。小作者需要用自己的语言对思维导图进行简单表述。“In my mind map， everything revolves around Christmas， including Christmas Related words， as well as the origin and customs of Christmas.”表述过程是学生内化知识、展示个性的重要渠道。

知识归纳是一个系统梳理的过程。浓缩知识的过程是十分复杂的，学生接受起来比较困难。教师反其道而行，没有直接让学生逐步梳理，而是给出方向指引，学生只要用填空的形式完成就可以。这样学生的认知被充分唤醒，整节课的知识全部收入学生的脑中。

现代教学思想为课堂教学注入了崭新活力，将学生置于教学活动的前沿，让他们主动学习探索已经成为主流共识。小学英语教学中融入思维导图，与主体教学观念有多重契合点。具体操作实践中，教师要从学科特性出发，从情境创设、词汇感知、篇章梳理、语法构建、知识归纳等不同视角出发展开切入，进行教学创新探索，帮助学生快速进入学习状态，触碰知识核心区域。在思维导图的助力下，学生学习意识、学习能力、学习思维都会实现跨越式发展。

【参考文献】

[1]俞建芬.基于智慧课堂的小学英语学历案编制及思考[J].英语教师，2022（01）.

[2]袁玫.融合现代信息技术，构建小学英语智慧课堂[J].中学生英语，2022（10）.

[3]傅京，陈菊菊.智慧课堂环境下的英语阅读教学实践研究[J].小学教学研究，2022（10）.