“说画”促进幼儿良好合作能力发展的策略研究

陈倩

导读：《基于课程游戏化理念的幼儿园“说画”项目开发研究》是我园在研的省级十三五重点自筹课题，本文以班级特色课程“西游讲坛”为例，涉及“说画”促进幼儿良好合作能力发展的策略研究，包括：一、班级特色课程“西游讲坛”开展现状;二、促进幼儿良好合作能力的重要性;三、“说画”促进幼儿良好合作能力发展的策略;四、结语。

《基于课程游戏化理念的幼儿园“说画”项目开发研究》是我园在研的省级十三五重点自筹课题。“说画”是指在园本课程及主题活动开展过程中，让幼儿通过“说画”结合的方式自主记录自己的兴趣、经历和活动，增强主动性和主体性，激发幼儿自主思考与学习，从而促进课程游戏化理念的全面落实。

在特色课程“西游讲坛”开展的过程中，教师关注幼儿的交往能力和发展需要，通过多种方式鼓励与引导幼儿以“说画”为媒介，记录自己的学习与生活，解读幼儿在“说画”中反映出的合作能力相关需求与表现，并形成有启发性的教育策略，有效促进幼儿合作能力的良好发展。

一、班级特色课程“西游讲坛”开展现状

（一）《西游记》初遇

一本《西游记》让班级孩子们身陷其中，无法自拔。学期中，每天的饭前分享时光总是围绕《西游记》的片段进行，每周的家庭暮讲内容总绕不开《西游记》。一整个学期，我们共分享了《石猴出世》《真假美猴王》《大闹天空》《三借芭蕉扇》《红孩儿》《如来镇悟空》《三打白骨精》《大战黄袍怪》《高老庄》《大战流沙河》《猪八戒吃西瓜》等经典作品。

（二）《悟空，乖！》热潮

幼儿园绘本馆藏书很多，《悟空，乖！》就是其中一本。这是一本与《西游记》完全不一样的绘本，里面的孙悟空成为了幼儿园的小朋友，他带着“胆量、力气、金箍棒”走近同伴中并与之发生了一系列有趣的故事。这样的孙悟空孩子们喜欢极了，也倍感亲切，因为他就在孩子们的身边。于是，一时之间教室中能听到很多关于《西游记》创编的小故事。

（三）“西游讲坛”成型

怎么把有趣的故事分享给更多的同伴听？结合幼儿园的“说画”项目，孩子们把有趣的故事绘制成图书，一页页展示出来，边展示边描述。于是孩子们结合“百家讲坛”谈论出“西游讲坛”。

目前为止，共开展了3期活动，每一期都是精彩万分。并且每期之间都是有联系的，后一期都在前一期的基础上进行创作。每一次的创编都是孩子们智慧的碰撞，更是全班智慧的凝聚点，孩子们在其中感受到与同伴合作的快乐，老师也创造了空间、时间给予幼儿充分表达、展现自己。“西游讲坛”也是幼儿园和家庭不断融合、孩子和老师不断成长、孩子和家长不断亲密的过程。

二、促进幼儿良好合作能力的重要性

现阶段，社会的竞争日趋激烈，只有从幼儿时期培养幼儿的合作意识和能力，才能够使其长大后更好地适应社会的发展。交往能力是现阶段人才需要具备的基本能力。一个人能力再优秀也无法完成很多事情，这就需要团队合作。对幼儿来说，从小培养合作能力可以帮助其养成良好的合作习惯，提高交际与沟通能力。除此，学前教育受到学校、家长、教师、社会等多方关注越来越多，多方面要求幼儿教育注重社会性发展，注重幼儿之间的合作、交往。

所以，注重培养孩子的合作能力是早期教育中必不可少的一项内容，学会合作是社会发展的需要、时代的需要。

三、“说畫”促进幼儿良好合作能力发展的策略

幼儿良好合作能力，本研究中指的是：利用“说画”这一媒介引导幼儿主动参与各项活动，有信心;乐意与人交往、学习互助、合作与分享;通过运用表达、组织、协商、分享及解决问题的能力，在互相配合中最终实现共同目标，并能在合作中体验与他人一起的快乐。

在特色课程“西游讲坛”开展的过程中发现幼儿的合作能力是随着课程开展的深入，不断得到提高的，并且在此过程中，幼儿更多呈现主动寻求合作的状态。

（一）提供幼儿良好合作的环境

幼儿园的“说画”由幼儿自主进行，幼儿可以根据自身需求，随时随地进行。通过一年的研究与探索，我们发现“说画”可以包含幼儿生活的方方面面，有：在园学习、区域游戏、户外游戏、生活活动、“说画”环境等，这些都可作为“说画”项目开展的资源。幼儿有了更多的“说画”资源，他们会更愿意参与其中，教师要善于发现身边的资源，并不断丰富“说画”的资源。

正因为“说画”本身的自主性，以及“说画”资源的多样性。幼儿在此环境中，他们始终处于最放松的状态，身心都处于一个极其愉悦的状态。在这种状态下，他们可以放松地与外界沟通，与他人沟通，理解每个人所说的话、所表达的意思，无忧无虑地表达自己的想法，为“良好合作能力”的形成提供了前提与环境。

（二）培养幼儿良好合作的自信

“说画”的主体是幼儿，幼儿在“说画”中占有绝对的主导地位，教师需要时刻谨记“占据‘主导地位的是孩子们”，真正理解“孩子在前，教师在后”的教育理念。以特色课程“西游讲坛”中《真假唐老师》为例：

《真假唐老师》来源于《西游记》中《真假孙悟空》，在此基础上创编出了发生在幼儿身边的故事。在创编之前，他们通过“说画”制作了计划，计划包括：小组成员的分工、创编完成的时间线以及创编过程中可能需要的道具、物品等。

创编中，他们依据“计划，有的孩子担任组长，负责统筹;有的幼儿负责创编故事;有的幼儿负责“图画”的创作;有的幼儿负责道具的准备;有的幼儿负责故事的宣讲等，这些都增加了幼儿之间的互动。

从这里，不难看出：在幼儿合作的过程中，有些人不愿意说，有些人想要说，如何平衡？“说画”很好地解决了这方面的顾虑，这在一定程度上，增强了幼儿（特别是不善于交际、合作的幼儿）的自信心和欲望。

（三）激发幼儿主动合作的兴趣

“说画”是由幼儿发起的，并且是适合幼儿身心发展的。这一特征也使得“说画”中的幼儿合作带有一定的主动性，幼儿主动寻求或主动参与。如 ：在“西游讲坛”《有魔法的金箍棒》创编的过程中，幼儿对“金箍棒”能变出各种各样的东西非常感兴趣，以至于他们自发进行了故事表演。起初，《有魔法金箍棒》的创编小组共有8人，因为表演的需要，他们主动设计“海报”，他们又通过海报的宣传（这里设计海报、宣传海报也是幼儿“说画”的一种表现），召集了更多的同伴。幼儿在此过程中表现出“主动合作”。

教师应随时关注幼儿“说画”的需求，及时满足幼儿需求，激发更多幼儿主动合作的兴趣。

（四）形成利用“说画”促进“幼儿良好合作”能力的课程

维果斯基提出，对儿童的教学不仅要遵循大纲，更要遵循儿童的大纲。预设的活动固然重要，但是教师要关注幼儿自身、内在的发展需求。材料的多样与充分能够给孩子创造更多发展空间，他们自发生成游戏，其价值远远高于教师的预设，真正做到了重视幼儿的自主游戏，一切问题来源于游戏，又回归幼儿的游戏。

这些都是课程的源动力，为课程的发生提供可能，更是组成课程的一部分。“说画”本身就是幼儿主动参与活动的一种媒介，它为自发生成活动提供了必要的前提。

（五）实现家园的相互配合

从前期的调查中发现，“家园合作”是影响幼儿合作能力的因素之一。“西游讲坛”中《小明如来大PK》正体现了家园合作。《小明如来大PK》这个故事中，“小明”就是幼儿自己，“如来”则是成人。通过“如来”的引导，“小明”渐渐意识到自己的不良行为。为了让现实中的幼儿也能“感同身受”，利用晚间、周末等时间与家长沟通，再通过亲子阅读，让幼儿渐渐明白“小明”在PK中输给“如来”的原因。

因幼儿年龄小，各方面经验还不足，这就要求幼儿教育把家庭教育与幼儿园教育两者结合起来，并且要充分发挥家长的作用。教师需要利用适宜的方法调动家长的积极性。

在本研究中，教师就利用幼儿“说画”活动的反馈，让家长看到了“说画”活动的价值及幼儿参与“说画”活动的积极性与主动性，家长自然而然愿意配合幼儿园、教师的工作。家园共育进一步促进了幼儿社会性的发展，并为幼儿融入社会打下良好的基础。

四、结语

通过“说画”对幼兒合作能力进行研究，可以使幼儿学会与他人良好沟通，学会合作，有利于幼儿社会交往能力的发展及幼儿个体的全面发展。一方面，研究中重视了幼儿的“主动性”即利用“说画”让幼儿主动参与活动的方式，给予幼儿与他人合作、发展的空间;另一方面，本次以班级特色课程“西游讲坛”为研究载体，在一定程度上为研究提供了事实依据，也让研究变得生动、有趣。

合作作为一种重要的亲社会行为，其发展有助于促进幼儿个性、社会性行为的发展，幼儿的合作能力也会表现出不同的差异性。整个研究，“说画”贯穿始终，让幼儿体验了合作的乐趣，由原先的被动转为主动，促进幼儿发展合作能力，学会更好地适应社会。