STEAM教育理念关注下的幼儿园主题活动优化研究

高蓉

导读：本文为STEAM教育理念关注下的幼儿园主题活动优化研究，分为：一、幼儿园STEAM教育理念关注下主题活动现状;二、STEAM教育理念关注下主题活动优化设计;三、STEAM教育理念下的主题活动优化模式;四、结语。

STEAM教育理念是一个包含科学、技术、工程、数学、艺术等融合多学科资源的教育，这些学科内容在生活中无处不在。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿园教育活动要注重综合性、趣味性、活动性，强调不同课程内容之间需要有机联系。基于儿童生活，以游戏化的活动形式和生活化的问题情境，在STEAM教育理念关注下进行幼儿园主题活动优化实施，培养问题意识，鼓励儿童探究，提高儿童STEAM素养，促进儿童全面发展。

伴随着飞速发展的科技成果对人类社会的重塑，科学技术的发展越来越成为促进经济发展的核心，成为世界各国参与国际竞争的重要因素。各国也均把科技人才竞争提升到国家战略的高度。自21世纪以来，以美国、英国、德国、芬兰为代表的主要发达国家，都在国家战略层面制定了促进STEM人才培养的政策措施，加大了对STEM教育领域的公共投入。美国在STEM的基础上融入“Art”元素，赋予STEM教育理念一定的人文艺术气息，致使STEM演变成STEAM。STEAM教育通过实践活动培养儿童的科技素养和创新思维，常以主题活动形式推进，注重儿童生活经验的链接，强调游戏性和趣味性，这与我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3～6岁儿童学习与发展指南》中五大领域的核心价值相契合。STEAM教育理念关注下的幼儿园主题活动相较于传统主题活动更具整合性，使儿童经验不断优化，促进儿童完成自主探索解决实际问题，有利于帮助儿童不断完善知识经验体系。

一、幼儿园STEAM教育理念关注下主题活动现状

目前幼儿园主题活动的开展中存在着“活动拼盘式”或以“主题活动”开展的实则分科教学活动的表面主题活动。具体表现在“主题活动”中，教师预设性过强，儿童缺乏自主探索，活动组织和实施缺乏基于儿童经验，难以有效引起儿童互动等现象。从现有情况来看，STEAM教育在基础教育阶段刚开始在中、小学开展，那么在幼儿园阶段STEAM教育活动就更少了，目前幼儿园阶段主要是借鉴国外幼儿STEAM教育。幼儿园教师对从国外引进的STEAM教育还不理解，比较难在日常幼儿教育活动中使用。

二、STEAM教育理念关注下主题活动优化设计

幼儿园阶段，儿童在思考能力、行动计划性、动手能力、认知能力等方面都处于启蒙阶段。在STEAM教育理念关注下的主题活动中，教师根据儿童的认知特点和知识水平，从儿童的整体发展包括身体、认知、情感和行为等方面，通过观察捕捉儿童有价值的反馈信息。根据儿童的认知特点和知识水平，与儿童共同发现问题、观察体验、选择材料、尝试制作、优化方案、表达交流以优化本次STEAM活动主题或再次衍生相关活动主题。儿童在活动中积极尝试自己建构知识和技能，从而促进儿童的整体发展。

（一）基于儿童生活，创设活动情境

教师在一日活动中，依据《3～6岁儿童发展与指南》，使儿童产生一定情感反应，综合利用多种形式设计活动背景、活动景象和游戏、学习、活动条件的活动环境、氛围，帮助儿童积极主动地进行自主游戏、学习、活动。在活动中儿童参与发现、认识等过程使儿童进行知识的探索，形成良好的求知心理。例如：在“制作灌溉器”活动中，儿童在种植区种下草莓小种子，当小种子发芽开始生长成小苗时，儿童发现有时小苗会很精神，有时会无精打采的。通过观察儿童发现，小苗在喝了水后就有精神了。教师适时与儿童展开讨论：“在休息日时，谁给小苗浇水呢。”……儿童热烈地讨论着，开始寻求方法。教师与儿童商量把自己的想法记录下来，大家一起来看看，儿童开始设计自己的想法。在讲述自己的想法时，有孩子提出制作“灌溉器”，儿童觉得这个方法好，儿童开始设计自己的“灌溉器”。孩子们介绍了自己的“灌溉器”设计并说出了制作所需要的材料，儿童通过记录和统计投票选出了想要制作的“灌溉器”。

（二）基于儿童经验，创新主题活动方法

教师在与儿童参与活动时要善于观察，发现活动中存在的问题，及时分析调整策略，以STEAM教育理念激发儿童的活动兴趣，基于儿童经验，发挥儿童在活动中的主体作用。例如：“制作灌溉器”的实验。第一次实验，儿童选好设计图纸，准备好瓶子、胶枪、长针、胶带等材料开始制作。制作完成后，在实践使用中，儿童发现胶枪粘连的瓶子接口处会漏水，且水流太快。一会儿瓶子中的水就漏完了，第一次实验失败。吸取上一次的失败教训，儿童讨论怎样才能使水流得慢一点。儿童准备材料开始了第二次实验，制作完成后，儿童发现水流可以通过输液管上的阀门进行控制大小，实验成功了。儿童把自制的“灌溉器”放置在小苗边，通过输液管阀门调慢水流，小苗慢慢地喝水。

（三）基于一日生活，树立教师STEAM教育意识

为有效开展STEAM教育理念下的主题活动，幼儿园教师应树立STEAM教育意识，从科学、数学、技术、工程、艺术等角度出发，整合儿童一日生活中的教育资源，丰富主题活动内容，优化活动环境，使儿童得以在活动中掌握更多知识。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，“幼儿教育要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐渐养成积极主动、认真关注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。在幼儿园STEAM教育中，教师不再是“知识传授者”，而是活动的伴随者和支持者。例如：在主题活动《春天里的活动》中，儿童初次见到蚕宝宝。“哎呀，怎么这么多虫子，这个虫子是害虫还是益虫？”“这个是蚕宝宝。”……儿童讨论后决定饲养蚕宝宝。儿童通过调查知道了蚕宝宝只需要吃桑叶，不需要喝水，因为桑叶里面的水分已经足够让蚕宝宝长大了。儿童通过棍子、毛线、尺子、奶酪棒等自己的方式测量蚕宝宝的成长并用图画进行记录。从蚕卵到蚕宝宝再到结茧，在蚕的生长过程中丰富了儿童的STEAM活动。

三、STEAM教育理念下的主题活动优化模式

（一）基于STEAM教育理念的主题活动设计

（二）基于STEAM教育理念的主题活动优化

在STEAM教育理念下的主题活动中，通过活动实践—解决问题—优化或再生主题的过程，引导和帮助儿童观察现象、发现问题、使用工具、选择材料、相互协作，从而培养儿童的观察、设计、操作、沟通、解决问题等能力。例如：“我和洋葱的邂逅”活动，儿童在种植角讨论着，“这是大蒜吗？怎么闻起来有股特别的味道？”……儿童讨论出如何了解这个植物的方法。儿童带来了自己找到的洋葱，通过比较、调查等知道了洋葱分为红（紫）洋葱、黄洋葱、白洋葱三类。紫洋葱要辣一些，味道更浓一些，要熟吃，含有较多花青素的抗氧化剂。黄皮洋葱肉质柔嫩，水分和甜度高，可以做沙拉生吃。白皮洋葱的胡萝卜素、维生素C的含量较高。切完洋葱后，怎么感觉眼睛辣辣的，还想流眼泪呢？原来洋葱是由外皮（棕色部分）、鳞叶（中间可以吃的有汁液的部分）及根盘（毛茸茸的靠近根的部分）构成的。当洋葱被切下来时，就会释放出一种酶，这种酶会刺激洋葱内部释放出一种气体。而当释放出的气体接触到水分时，就会形成酸。如果气体刚好接触到了眼睛里的水分，那么眼睛里就相当于有了酸。儿童在生活、游戏实践中通过观察、讨论、设计、操作、沟通、解决问题，因地制宜地进行STEAM活动。

四、结语

以幼儿园主题活动为平台，鼓励教师关注STEAM教育理念，不断尝试、实践、优化、再尝试，将主题活动不断优化。保持师幼、家园、社会间的不断沟通实践，共享社会资源，在儿童的生活中优化主题活动，以充盈的游戏培养儿童STEAM素养。