《熊会滑雪吗？》教学设计

夏晓雨

导读：本文为《熊会滑雪吗？》教学设计，分为：一、设计目的;二、绘本分析;三、教学目标;四、课堂引入;五、教学过程;六、延伸活动;七、教学总结。

一、设计目的

本次绘本教学设计目的在于，不仅可以让有听力障碍的幼儿感受到以他们为主角的绘本故事，真实地反映他们的生活，而且《熊会滑雪吗？》绘本可以作为融合教育的媒介，帮助普通幼儿了解听力障碍小朋友的生活，引导幼儿树立积极的残障观以及培养尊重个体差异，平等对待他人的意识。《3～6岁儿童学习与发展指南》中的人际交往部分提到：“关心尊重他人，接纳与自己的生活方式或习惯不同的人。”在幼儿发展过程中，引导他们从小学习认识并尊重“人”的多样性是重要的一课，进而成为包容、正义、有同理心和社会责任感的新时代少年。

二、绘本分析

《熊会滑雪吗？》是由成都时代出版社于2022年2月出版的一本绘本，作者是屡获大奖的英国听力障碍诗人雷蒙德·安特罗伯斯和听力障碍绘者波莉·邓巴。本书是根据作者童年真实经历创编的一本介绍听力障碍幼儿生活故事的绘本，以一只听力障碍的小熊为主人公，讲述听障幼儿在爸爸的帮助下收获勇气、接纳自我的感人故事。作者将听力障碍幼儿日常生活中遇到的各种困境化身为小熊的生活进行真实呈现。整体而言，本书的细节真实细腻、情感真挚。

该书正式推广时，正值我国2022年冬残奥会即将开幕，题目引人遐想，该绘本介绍一位听力障碍的小熊练习滑雪的故事，吸引读者阅读兴趣。通读全书发现，这是本书设计的玄妙之处——绘本中的小熊由于听力障碍错把“can you hear me？”听成“Can bears ski？”，从而引发了小熊的一些畅想，比如，把听力图想象成滑雪的坡道。尽管直译成中文缺少了英文的语境，但中文题目还是能够维持故事的完整性。“熊会滑雪吗？”看似简单、无关紧要却难以回答，正如感官正常的我们无法体会感官缺失的感受，该绘本线条清晰、色彩明亮的图画像打开了一扇窗户，将小熊的情感历程准确地传达给读者们。

三、教学目标

1.引导幼儿与教师共读绘本，用准确的语言描述角色的形象特征。

2.啟发幼儿体验小熊听不到声音的感受，并清晰地表达自己的感受。

3.启示幼儿认识自己和听障幼儿的异同，并培养他们尊重差异的意识。

四、课堂引入

以展示一段没有声音的视频作为课堂引入，在观看无声视频片段后询问幼儿的感受，引导幼儿畅所欲言。

五、教学过程

（一）第一模块：观察封面、初识绘本

1.介绍主人公

（1）师：小朋友们，老师给大家介绍一个小熊朋友，“噔噔噔！”一只发着黄色光的小熊闪亮登场，我们先来认识一下它吧。（出示绘本封面）谁来说一说小熊长得什么样？你们喜不喜欢它？

指名交流：这是一只可爱的棕色小熊，它有大大圆圆的脸、小小圆圆的眼睛、圆圆的耳朵及小小的鼻子和嘴巴。

（2）师：你们有没有发现小熊耳朵上有个酷酷的设备，这是什么呢？它是干什么用的？老师先不告诉大家，待我们读完绘本谜底就揭晓了。

（3）师：你们感觉小熊现在是什么心情呢？你从哪些地方看出来的？请用“小熊现在可能有点……（心情），因为我发现它……”的句式来回答，比如，小熊现在可能有点无助，因为我发现它的眉毛下垂。

预设畅所欲言：小熊现在可能有点害羞，因为我发现它的脸红了/小熊现在可能有点紧张，因为我发现它的嘴巴紧闭/小熊现在可能有点无助，因为我发现它瞪大了眼睛。

（4）师：小朋友们刚才描述了小熊现在看起来的心情，好像它看起来有点害羞、无助、紧张、难过，那他会遇到什么事情呢？如果这么可爱的小熊遇到了不开心的事情，你们会帮助它吗？我们一起读一读这本故事吧。

2.解读题目

师：这本绘本的名字叫《熊会滑雪吗？》，英文名字是“Can bears ski？”，你们见过会滑雪的小熊吗？我们带着疑问的语气一起大声地读一下题目吧。

（二）第二模块：绘本导读，激发兴趣

1.详读环衬扉页，创设情境

师：（展示环衬）你们看到了什么？天空蓝蓝的，大片大片的雪花纷纷落下，故事发生在冬天。

师：（展示扉页）你们发现了什么？这里有一个可以在上面滑雪的斜坡雪道，有一轮月亮闭着眼睛在睡觉，雪落在松树上像给它们穿上了白纱裙。给你什么样的感觉？下雪有声音吗？一切都是静悄悄的。

2.详读绘本

（1）（阅读P1～6）教师将熊爸爸叫小熊起床、吃饭的语气生动地表演出来，每叫小熊一次，放大一次音量，引导幼儿关注熊爸爸说“起床了”“吃饭了”后，小熊的具体感受，体会熊爸爸叫小熊起床和吃饭费劲的过程。

师：小朋友们，你们觉得是小熊淘气不愿意听爸爸叫它起床和吃饭吗？熊爸爸叫小熊起床叫了六次，它是什么感觉呢？（暖气片晃起来、床咕咕乱叫、窗户在床边簌簌发抖、天花板裂开。）爸爸妈妈叫你们起床时候否有这种感觉呢？最后小熊怎么知道爸爸在叫它起床？（爸爸向前跺脚）当爸爸叫小熊吃饭的时候，它是什么样的感觉呢？（扶手在颤抖、挂画在摇晃、楼梯在哆嗦。）

（2）（阅读P7～16）教师向幼儿讲述该部分内容，上学前熊爸爸与小熊吃饭时的对话、在上学过程中小熊没有主动与同学打招呼以及在幼儿园吃饭、上课的过程中小熊不懂别人谈话内容的生活细节。

师：小熊可以听到什么声音？（踩雪的嘎吱嘎吱声）它遇到同学打招呼没有回应是不愿意搭理对方还是小熊没有听到呢？熊爸爸是在问小熊“熊会滑雪吗”？

小熊能够听到老师在讲故事吗？老师是在说“熊会滑雪吗？”

小熊吃饭时可以听到大家在说什么吗？大卫是在说：“熊会滑雪吗？”

小熊是不是不能听到声音呀？你从哪些地方看出来的。小熊独自在图书馆趴在书桌上看书，他的心情怎么样？有什么办法可以让小熊听到声音呢？

（展示PPT故事概念图。）

小结：用PPT概念图为幼儿总结绘本第一和第二部分的内容，加深幼儿对小熊在无声世界的感知与体验。

（3）（阅读P17～32）教师在第三部分像幼儿介绍小熊去做听力训练。

师：这位阿姨是听力矫正专家，她的工作就是帮助测小熊的听力，然后她会将结果用听力图的方式告诉熊爸爸小熊的听力情况。小朋友们看一下，这幅听力图结果显示出小熊存在严重的听力缺陷，它像一个雪道呈下降的样子。小熊还是非常积极乐观的，它想象自己在上面滑雪，但是这时熊爸爸皱眉表示非常担心小熊。

随后，小熊进行了听觉治疗、读唇训练以及佩戴助听器的康复训练。小朋友们，这个戴在小熊耳朵上的这个设备是助听器，它会放大声音，这样小熊就能听到声音了，但是它听起来像机器人在说话，小熊戴上这个设备也是不舒服的。之前，听力矫正专家大声问小熊时，小熊听到的是“你会滑雪吗？”，而它戴上助听器后，听到的是“听得见我吗？”，哪一个才是正确的呢？答案是后者。小朋友们听一听“Can bears ski？”和“Can you hear me？”是不是很像，第一个是“熊会滑雪吗？”，第二个是“你可以听到我吗”，小熊听不到声音，所以将这两个声音混了。后来，熊爸爸大声给小熊读故事，小熊终于可以跟着熊爸爸的手指读書了。

（展示PPT小熊听力康复过程）教师带幼儿回顾小熊听力康复的过程，感受小熊恢复听力的过程的不易。

（三）第三模块：角色扮演，情感升华

教师引导幼儿进行分组角色扮演，一组表演“熊爸爸”，一组表演“小熊”，分别表演出小熊听力训练前、后亲子对话的变化，在此过程启发幼儿了解自己和小熊除了听力方面的差异，其他方面没有任何不同，学习尊重与自己不同的人，在他人需要帮助时提供力所能及的帮助。

六、延伸活动

（一）小小设计师——“我来设计助听器”

师：小朋友们，如果你们来帮小熊设计助听器，你们会设计成什么样子的呢？你们可以在图上画出来，然后与大家分享你的创意。下面是教师设计的两种不一样造型的助听器，一款是蝴蝶样式的，一款是向日葵样式的，这两个都是非常漂亮的图案，我希望小熊佩戴这样的助听器心理会更加舒服与开心。小小设计师们，发挥你们的想象力吧！

（二）“爱耳日”聋听幼儿融合活动

组织普通幼儿园与听力言语康复机构进行线上远程联谊活动，可以开展共读绘本、科普保护耳朵中重要性的教学环节，让健听小朋友与听力障碍的小朋友互送自己的画，促进普特融合。

七、教学总结

（一）依托绘本进行融合教育，帮助健听幼儿理解差异、尊重他人

该绘本非常真实贴切地呈现听力障碍幼儿的生活，健听幼儿能够在教师的引导下，层层递进全方位感知了解听力障碍幼儿由于听力障碍在生活中所面临的各种挑战与困难，从而在普通幼儿园中可以更好的接纳听力障碍幼儿，理解两者异同，促进共同健康成长。

（二）通过绘本教学提高幼儿同理心，学习保护耳朵重要性

此次绘本教学设计是让健听幼儿能够多层次、多维度地感受听力障碍幼儿的生存现状，通过挖掘绘本资源，发挥绘本的功用价值，从而激发他们的同理心，尤其是在角色扮演的过程中，感受到耳朵听不到声音的无助，进而向幼儿宣传保护耳朵重要性的理念。

★本文为青岛市教育学会2021年度立项课题《基于TPACK框架下听障幼儿绘本阅读校本课程开发的实践研究》成果。课题批准号：2021BS009。