慧创，绘读，会融：让幼儿在快乐阅读中成长绽放

陈梦怡

导读：笔者以绘本阅读为主线、以幼儿为主体，运用适合本班幼儿的阅读形式、阅读材料及阅读主题，采用慧创、绘读、会融策略，让绘本“打开来”“动起来”“活起来”，从而更有效地发挥绘本的教育功效，让幼儿在快乐阅读中成长绽放。全文包括 ：一、绘本“打开来”——渲染愉悦阅读情绪的“慧智创”策略;二、绘本“动起来”——畅游精彩知识世界的“绘趣读”策略;三、绘本“活起来”——实现快乐阅读目标的“会妙融”策略。

幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育，4～5岁更是幼儿语言发展的关键时期，而早期阅读是幼儿认识世界的窗口。但当下，我班幼儿在阅读中存在难集中注意力、难有效阅读和难融合主题等问题。为了让幼儿在快乐阅读中成长绽放，本文通过绘本“打开来——渲染愉悦阅读情绪的“慧智创”策略、绘本“动起来——畅游精彩知识世界的“绘趣读”策略、绘本“活起来——实现快乐阅读目标的“会妙融”三方面的策略，思考如何以绘本为主线，将绘本与阅读环境、阅读形式以及阅读材料相融合，使我班幼儿真正感兴趣、享快乐、会阅读。

著名儿童文学家彭懿先生说：“绘本是最适合幼儿阅读的图书，绘本才是真正的儿童书。”莎士比亚也说：“绘本是儿童的营养品。生活里没有绘本，就好像没有阳光;智慧里没有绘本，就好像鸟儿没有翅膀。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中释义：“教师应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”因此我以绘本阅读为主线、以幼儿为主体，运用适合本班幼儿的阅读形式、阅读材料及阅读主题，采用慧创、绘读、会融策略，让绘本“打开来”“动起来”“活起来”，从而更有效地发挥绘本的教育功效，让幼儿在快乐阅读中成长绽放。

一、绘本“打开来”——渲染愉悦阅读情绪的“慧智创”策略

“境”即情境、场境或氛围。良好的阅读环境是培养幼儿快乐阅读的重要因素，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果。在中班绘本阅读活动中，我尝试运用以下方式创设适宜、温馨的阅读环境。

（一）处处皆绘本，门厅即大书

心理学研究表明，幼儿获取的信息有83%是来自视觉的，而图像相对于文字和其他抽象符号具有不可比拟的优势，它能优先唤起视觉神经的感知，并保持长时间的记忆。门厅是幼儿园内部环境中的物质环境，它是幼儿园环境的重要组成部分。因此在门厅内放置以经典绘本故事为主要内容的各式绘本，也就成为了一种“隐性课程”，是不可或缺的角色。

（二）自由享阅读，书室成封面

园内的图书室也是容易忽略的，深化幼儿阅读兴趣的关键场所。除了固定时间轮到的班级阅读，我们完全可以充分利用午饭后等灵活的时间带幼儿去阅读，感受与教室内阅读不同的氛围。

（三）多维阅读区，区域似正文

《幼儿园发展指导纲要》明确要求：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，我们在班中创设了一个带有墙面帐篷式的图书阅读区，并扩大了阅读区，可以容纳更多幼儿坐在里面，极大地调动了幼儿的阅读兴趣，满足了他们渴求在阅读屋进行阅读的需求。

（四）收获与成果，留白作封底

在教室柜子的墙面上，我们为每个幼儿留了一块展示交流的空间，如我和爸爸妈妈一起阅读的绘本、我最喜欢的绘本等。随着各种阅读活动的开展，教师和幼儿可以在这里一起展示自我，互动交流。

二、绘本“动起来”——畅游精彩知识世界的“绘趣读”策略

“读”即阅读，是幼儿认知和阅读经验的积累过程，也是幼儿对环境、事物、情感的感悟过程。它需要成人以多种组织方式，让幼儿在轻松、愉快的环境中充分体验阅读的味道和乐趣，逐步养成爱阅读、会阅读、善阅读的习惯和技能，从而使早期阅讀成为幼儿的精神享受。

（一）快乐播播堂，重语言表达

设置“快乐播播堂”，每天为大家播放一则新闻或者绘本故事，朗读一首儿歌或介绍一本读物等，为幼儿营造想说、敢说、喜欢说的氛围，对幼儿进行美的熏陶和感染，激发幼儿阅读绘本的兴趣，提高幼儿的倾听能力。

（二）图书漂流记，推互动交流

发动幼儿带自己喜欢的绘本来园，丰富班级的阅读区，组成班级阅读库，开展班级图书漂流活动，分享优秀的绘本故事并进行理由阐述与点赞。周一到周四由教师带领幼儿进行好书分享阅读，周五幼儿可借书回家，周末时由家长进行好书共读。

（三）阅读酿蜜卡，助兴趣激增

“阅读酿蜜卡”是一种新型的阅读方式，即伴有文字和图示的形式，并根据幼儿不同的表现，进行印小印章。通过这样有趣的形式，培养幼儿良好的阅读习惯。

1.从书架上拿书。

2.看完书是否摆放整齐。

3.幼儿不撕抢图书。

4.不把图书乱放或扔在地上。

5.一次只拿一本书，并认真阅读3～5分钟。

阅读情况记录：日期、图书名称、阅读表现（正确翻书、认真阅读、大胆讲述、爱护书本、整理书本）。

（四）亲子共阅读，促共情培育

美国心理学家班杜拉认为，儿童是通过观察来学习的，成人的示范和榜样作用是儿童行为学习的源泉。家长更要身体力行，陪伴幼儿一起快乐阅读。中班幼儿大部分仍在尝试独立阅读，在阅读时他们需要有父母的温暖陪伴和耐心指导。在阅读基础上，还可亲子共同进行创作、整理、剪贴自制绘本图书，提高幼儿的阅读积极性。

孩子的阅读语录（孩子说，家长写）：

1.“大卫是个天真无邪的小男孩，但他总是把家里搞得一团乱。”

2.“我妈妈是个有魔法的园丁，她能让所有的东西都长得很好。”

3.“蚂蚁们齐心协力合作运西瓜，才能把西瓜都搬回家。”

4.“我和快乐的诸小妹一样，我也喜欢我自己。”

三、绘本“活起来”——实现快乐阅读目标的“会妙融”策略

“合”即融合、综合。在幼儿园主题活动开展得如火如荼时，寻找主题活动和绘本教学有机融合的契合点，探索有效的融合方式，才能实现主题背景下绘本教育的最大效益。

（一）串联主题背景·链开展模式

1.融入式，“显”主题

将绘本融入各个主题活动中，这也是我班开展绘本活动的主要形式。

例如：中班上学期同时开展“爱吃青菜的鳄鱼”和“吃得香长得棒”主题，借助《爱吃青菜的鳄鱼》系列绘本故事，让幼儿与主题结合，明白爱吃蔬菜水果的好处，养成好好吃饭、不挑食的好习惯。

2.生成式，“助”推进

以绘本为载体，选取一个幼儿感兴趣的、有教育价值的主题，并集中在某一个时间段完成。

例如：“爱”这个主题，包含七本绘本，带领幼儿体验亲人之爱、朋友之爱，其中延伸活动有十多个，可以单独在某个时间段开展，完整地让幼儿了解绘本要表达的主题。

3.细化式，“忆”情节

随着教育体制改革的深入开展，为我班幼儿积极调整教学方法，把握绘本教学的特点，注重细节，创造轻松愉悦的阅读环境。

例如：绘本《给长颈鹿的礼物》，带领幼儿逐幅阅读，从细节入手，深入理解故事内容。

（二）挖掘多元价值·促多方共情

苏霍姆林斯基说：“只有让幼儿体验到快乐的情感，才能学得好。”在阅读教学过程中，应当善于激发幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行学习。主题课程是幼儿在园生活的焦点，它追随着幼儿的兴趣发展而进行，涉及各领域的教育内容，其中，与五大领域的自然融合是绘本教学的最佳环境。

1.情趣式，“串”生活

绘本可以提供幼儿真实或最接近真实的各种生活经验，让幼儿不但能对书中和他有相同遭遇的人物产生认同，也可以帮助幼儿学习从不同角度看事情，练习以不同的立场替别人设想。利用绘本和游戏活动的结合，让幼儿通过动作的模仿、规则的习得等方面，加深对动作表现，也加深对词、句、故事内容的理解，从而更充实、提升幼儿的语言表达能力。

例如：阅读完绘本《小乌龟交朋友》后，班级里新来的插班生翊翊学会了与他人合作、分享玩具、在游戏时向他人表达自己的想法，并且嘴里时不时还嘟囔着：“我也和小乌龟一样交到了许多朋友。”

2.套娃式，“展”声色

绘本是用“图”说故事的，绘本让幼儿学习到无国界的艺术风格，写实的、印象主义的、朴素的、民俗的……阅读绘本就如进入美术馆的展览一般，进行一场视觉的饕餮大餐。绘本听起来与音乐似乎风马牛不相及，其实不然。绘本多采用重复句式、语言节奏感、韵律感强，一定程度上也促进了幼儿节奏、韵律感的提高。

例如：根据绘本《爱吃水果的牛》创编歌曲，我们选取了幼儿熟悉的歌曲《可爱的小牛》作为乐谱，这首歌曲节奏简单，适合歌词改编，幼儿可以自己填词，让绘本不仅可看，还变得可唱。

3.演绎式，“乐”模仿

绘本可以为幼儿提供很大的想象空间，通过对绘本内容的讲解，幼儿也能主动参与创作故事。在尝试添加角色、设计对话、增加情节等方面发挥表演的主动性，进一步感受绘本的魅力。在角色扮演的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，这种方式能促进幼儿更深入地理解绘本内涵。

例如：集体教学活动时、活动后，都能看见幼儿对绘本内容进行表演、对话，并且能自然地与同伴一起将内容延伸至语言区中进行角色扮演，能力强的幼儿还能对故事内容进行续编。

（三）畅享班本课程·创自制绘本

幼儿园班本课程的开展与实施，需要连接幼儿的生活。有效的班本课程是从幼儿的兴趣和需求出发，搭建立体支架，以多元的活动方式来助力班本课程的前行，我班幼儿的班本之旅也与绘本结缘。

1.共话式，“谈”主题

关于绘本的话题幼儿从未停止过交流，儿童的语言表达能力是在活动和交往中积极运用而发展的。

例如：结合中班幼儿语言发展的特点，鼓励幼儿与教师、同伴主动交流，从而共同选定班本课程的主题。

2.思辨式，“探”内容

早上来园时大家的心情是否都是开心的呢？怎样通过晨检牌让大家都知道自己的心情呢？

例如：依托绘本，我思考如何将绘本内容真正实施到班级中，于是就有了《我的情绪小怪兽》这一班本课程。

3.海报式，“叹”特色

通过绘本，幼儿了解到情绪原来可以通过颜色来表现。我们将幼儿平时生活中的喜怒哀乐各种情绪用最直观的拍摄形式记录与保存了下来，不得不感叹，每个幼儿某一时刻的表情、动作都成为其中最精彩的一页。

例如：班内幼儿共同完成的儿童海报、情绪日记的制作。

（四）依托优选绘本·拓阅读魅力

绘本以其图文并茂、生动有趣而又易于理解的特点，非常受幼儿喜欢。教师可以结合幼儿年龄特点，梳理适宜的主题绘本，将其改编成适合自己班级幼儿学习特点、阅读兴趣的“绘本资源库”。

1.情景式，“重”培养

不是所有的绘本都是可以阅读的。在这个时段选择的绘本，就要更加图文并茂，故事情节必须是连贯的，一些幻想的童话故事，从中国成语故事、科学故事、品德培养书籍都是比较好的。

例如：《骑鹅旅行记》《会说话的手》。

2.领域式，“满”需求

适合进行主题活动的绘本应尽可能地涵盖五大领域，这样在进行主题活动时，才能使幼儿全面发展。

例如：《高铁出发了》《打架的艺术》。

3.层次式，“利”延伸

绘本应在内容上具有一定的层次性，提供开发利用的深度，以利于课程的延伸。从教学角度出发，绘本内容具有层次性，能够在不同阶段开展不同的教学活动，层层推进地开展教学活动。

例如：《一枚奇怪的蛋》《谁说一定要用蓝色画天空》。

陶行知先生认为只有唤起幼儿的学习兴趣，才能全身心的投入到学习中，“学”和“乐”是不可分离的。慧创、会读、绘融恰好是调动幼儿阅读兴趣的脚手架，在阅读过程中享受、快乐、融入，使幼儿成为真正的阅读者。